初中数学的课堂反思

初中数学的课堂反思

反思教学是初中数学教学过程中很常用的一种解题和

教学方法，也是对解题步骤和解题结论进行自身求证过程的

检验和重新认识。下面学习啦小编为大家整理了初中数学的

课堂反思，欢迎参考。

初中数学的课堂反思篇一在中心学校组织的人人

讲“我最满意的一节课”暨“金牌”教师评选活动中，我听

了本组每位教师的课，也参加了十几次的评课活动。在相互

交流与探讨中，我学到了许多值得肯定的经验，但是也有些

地方值得我们进一步反思。

一、不能片面注重过程教学，忽视双基训练

新课程强调注重过程教学，但是有些教师的课堂教学整

个就是探究法则公式的课堂，本身设计的有例题和习题，但

是在探究环节使用时间过多，从而导致训练时间不够。并且

新课程强调探究性学习，但不是每节课都要进行探究，有些

教师片面强调探究活动，不管是否必要，一节课安排十几个

探究活动，接二连三地组织相互讨论，看起来学生都在主动

地学习、探究，课堂气氛十分活跃，但仔细观察一下便会发

现，只有少数学生在探究、思考老师提出的问题，少数学生

在动手操作实验，大多数学生在说笑、看热闹，活动完成以

后.还不知道自己学了些什么。有些问题一看就懂，一点就

明，但有些教师为了体现新课程倡导探究式学习的理念，兜

了很大个圈子，设计了探究活动，让学生去观察、猜想，这

种形式主义的做法既浪费了时间，又没有达到培养学生探究

能力的目的。

二、不能片面强调合作交流，忽视学习习惯

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成具有一定

难度的学习任务，有明确的责任分工的互助性的学习，在合

作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整

合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交流，学会

参与，学会倾听，学会尊重他人。在学生合作学习的过程中,

教师不应该只是旁观者，更不应该是局外人，而应该是组织

者、引导者与合作者。在实践新课程的过程中，有些教师片

面强调合作交流，不论是否必要，每常课都让学生合作交流

好多次，从外表上看似乎很有实效，如果认真观察和了解一

下活动情况，就会发现有学生不能认真参与合作交流，甚至

做与合作交流无关的事。有些学生逐渐养成了依赖他人，不

愿独立思考的坏习惯.交流时只做一个听者，而没有真正地

参与到活动中去。这样的合作学习流于形式，得不偿失。还

有些教师，上课前没有认真进行教学设计上课随机让学生合

作学习，没有针对性，有些交流讨论的内容层次浅，没有交

流讨论的价值。如果长期采取这样的“合作学习”方式，既

不利于学生掌握知识.形成能力，又不利于学生认真听讲、

独立思考、勤于钻研等良好学习习惯的养成。

三、不能片面强调能力训练，忽视学习兴趣

培养学生的能力和创新精神必须建立在以知识为载体

的基础上.没有知识不可能形成能力，更谈不上有创新精神。

教学中，知识的形成与应用的过程都是培养学生能力和创新

精神的过程，都应受到重视。在实践新课程的过程中，有些

教师对知识的产生、发展过程不予关注，对数学定理、法则、

公式等知识一带而过，急忙转入解题教学，认为只有通过解

题这样的能力训练，才能培养学生的能力和创新精神，并且

在教学中任意增加例习题的数量和难度，让很多学生难以接

受，这种片面强调能力训练的做法既不利于培养学生的能力

和创新精神.又使很多学生丧失了学习的信心，不利于调动

学生学习的积极性。

新课程理念关注学生能力和创新精神的培养，但并没有

要求教师在超出学生认知水平的条件下，任意加大例习题训

练的数量和难度，更没有要求为培养能力和创新精神而使学

生丧失学习的信心。在教学中，教师要尽可能地让学生通过

生活实践和动手操作来体验感知数学知识的形成与应用.理

解、掌握、巩固知识，形成能力，得到创新精神的培养。训

练题的设计要有层次性，由浅人深，让每个学生都有训练的

机会，都得到发展。

总之，在实践新课程的过程中，要正确理解新课程理念,

不能搞片面性和形式主义，要针对教学实际，采取灵活多样

的教学方法，才能取得真正的实效。

初中数学的课堂反思篇二在我参加骨干教师学习

这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用

新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新

审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。

一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为

(1)新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学

习的组织者。

(2)教师应成为学生学习活动的引导者。

(3)教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生

学习的参与者。

二、教学中要“用活”教材

三、教学中要尊重学生已有的知识与经验

教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实

践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过

观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与

强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会

学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教

学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成

长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是

狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教

师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。

他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。那么,

我们应如何在教学反思中学会教学呢？

自我提问

自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监

控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身

反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教

学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储

备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解

的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，

“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备

好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些

意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之

间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信

息，反思”为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划,

采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教

学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以

这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出

现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什

么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什

么”等。

行动研究

行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合

作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教

学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使

讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确

定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资

料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案,

展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要

的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研

究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提

高。

教学诊断

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学

诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入

手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可

以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学

“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”

进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后

提出解决问题的对策。

交流对话

教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体

的成长都是十分有益的。如一位教师在教学“平均分”时，

设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、

分苹果等。在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”展

开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要

进行分配，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的讨论能

够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为

理论。

案例研究

在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大

背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收

集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。

教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例

中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及

的教学理论问题进行阐释。如一位教师在让学生进行分数应

用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48

元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7,椅子的价格是多少?

学生在教师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为

20元。正当教师准备小结时，有学生提出椅子的价格可能是

10元、5元……这时，教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学

生的思路。课后学生说，假如一张桌子配两张椅子或三四张

椅子，那么，椅子的价格就不一定是20元了。通过对这一

典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们

认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课

堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少

根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。

观摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课,

并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是

怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学;我上

这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教

学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教

学中我受到了哪些启发；如果我遇到偶发事件，会如何处

理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得

到教益。

总结记录

一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心

来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理,

讲授内如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时

出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其容是否清

晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天

我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要

调整、改进;学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否

愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，

作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资

借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学

财富。

初中数学的课堂反思篇三在平时的教学过程中，我

们要求学生数学作业本必须及时上交，目的是为了及时发

现，及时设法解决学生作业中存在的问题，认真落实订正的

作用，将反馈与矫正要落到实处，切实抓好当天了解、当天

解决、矫正到位，也就是说反馈要适时，矫正要到位。另外

我们还应注意反馈来的信息是否真实，矫正的方法是否得

力，因为反馈的信息虚假或不全真实，那么我们就发现不了

问题，就不能全面地了解学生的情况，也就不会采取及时、

正确的矫正措施。我认为要注意以下几个方面：

1.反馈矫正的及时性。课堂教学中应注意引导学生上课

集中精力，勤于思考，积极动口、动手。可利用提问或板演

等多种方式得到学生的反馈信息，一般我们应把提问、解答、

讲评、改错紧密的结合为一体，不要把讲评和改错拖得太长。

最好当堂问题当堂解决，及时反馈在一日为好。

.反馈矫正的准确性。在教学中我们必须经常深入到学生

中去了解他们的困难和要求，积极热情地帮他们释疑解难，

使他们体会到师长的温暖，尝试到因积极与老师配合、真实

地提供信息而尝到学习进步的甜头。

.反馈矫正的灵活性。我们在教学中可采用灵活多样的反

馈矫正形式。咳提前设计矫正方案，也可预测学生容易出错

的地方，在获取信息后，认真分析其问题的实质，产生问题

的原因，然后有针对性地实施矫正方案。在作业的检查过程

中，要求进一步落实学生是否存在抄作业现象，是否认真订

正作业。总之，反馈矫正一定要落在实处。

我们要主动辅导，及时令其矫正。进一步培养学生的主

动性和自觉性，当然，如果我们只强调学生的主动和自觉，

而不注意自身的主动和自觉，结果也会不如人意。

.运用新的教学方法和现代教学理念

新课程倡导自主、探究、合作的学习方式，追求平等、

合作、对话的师生关系。在数学教学中，通过不同的数学活

动的教学，不断完成师生之间、学生之间交往互动与共同发

展的过程。在数学课堂教学中，要创设有助于学生自主学习

的生活情景，激发学生的探究欲望，引导学生通