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文档简介
新课标中“思辨性阅读与表达”学习任务群的设置,充分体现出思辨在教学中的作用与价值。但是,在语文教学中,一些教师依然走在“接受——理解”的老路上,忽视了发展学生的思维。对此,教师需要根据“思辨性阅读与表达”学习任务群要求,积极探寻突围的有效策略,切实发展和提升学生的思辨能力。一、以反转式质疑突破固有思维所谓反转式质疑是指对文本学习的内容、形式、主题等已有的思路提出质疑,具有打破常规的意味,通过逆向证明,探索解决问题的新思路。一是在关键句理解中进行反转式质疑。关键句在小学语文教学中经常作为理解文本内容的抓手,自然是值得学生理解和重视的学习对象。在通常情况下,教师多是引导学生顺着关键句表达的内容进行理解;如果针对文本中的关键句采用反转式质疑,就能够打破固有思维模式,将相关阅读引向纵深发展。如教学《将相和》,课文中,蔺相如連续在完璧归赵、渑池之会上立功并成了上卿,官职在大将军廉颇之上,引起了廉颇的反感。廉颇说:“我廉颇立下了那么多战功,他蔺相如就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。要是我碰见他,一定要让他下不来台!”这个句子就是决定二人之间关系发展的关键句。在教学中,如果是顺势而行,教师会提问:“廉颇会怎样让蔺相如下不来台呢?”这样一来,关键句在课文中发挥的只是过渡与衔接作用。如果教师抓住这一关键句进行反转式质疑,就会问“蔺相如真的只是靠一张嘴就爬到了廉颇头上吗?”这样的质疑,就会让学生重新研读此前的文本内容,从中发现蔺相如在完璧归赵和渑池之会上,除了与秦王斗嘴外,更重要的是与秦王斗智斗勇,正是蔺相如的勇敢和智慧,才使得秦王相信蔺相如所说的和所做的都是真的。学生这样去理解文本中的关键句,就带来了思辨的效果。二是在表达形式中进行反转式质疑。一般来说,表达形式与文本内容是适配的,只是文本的内容是容易看见的,而表达形式在文本中往往是隐性的,需要挖掘才能看清楚;而看清楚文本的表达形式又有助于深入理解和把握文本的内容。在有些课文中,文本的内容与表达形式看上去不是那种适配的情形,抓住这样的表达形式进行反转式质疑,就能从中破译作者的表达秘妙,领悟作者的表述艺术和追求。如教学《圆明园的毁灭》,从题目看课文的主要内容是写圆明园的毁灭,但在具体文本中写毁灭的内容只是最后一个自然段,作者在课文中用大量的文字描绘了圆明园昔日的辉煌与盛景。针对作者表达形式上的偏差,教师可以引导学生进行质疑:该详细描写的内容没有突出,这样的表达是不是详略不当、重点不突出呢?学生为了解决文本表达形式上的这一疑惑,深入文本进行探索与思考,发现越是美好的、有价值的东西越值得珍惜,当那种美好和价值被毁灭时,就越让人觉得痛心,并对毁灭者产生痛恨之情。正因为如此,作者用大量文字描绘圆明园昔日的辉煌,就是为了体现它被毁灭时带给人的巨大冲击力,这种触目惊心的毁灭是中华民族的屈辱,警醒中国人记住落后就要挨打的惨痛历史。二、以拓展式比较突破碎片思维受碎片化阅读影响,小学语文课堂上碎片化教学现象也比较普遍。在教学中,教师需要以系统和发展的理念来设计课堂教学计划,通过拓展比较,引导学生进入思辨性阅读与表达的学习活动中。一是在单篇课文阅读中拓展比较。单篇课文阅读是当下语文教学的常态,也是教师教学中往往打不开局面的深层原因。教师要积极寻找从这一篇阅读到这一类阅读的有效拓展路径,从文本主题、表达方法及作者风格等方面进行拓展比较。如教学三年级下册第三单元的《古诗三首》——《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》,教师可以开展多角度的群诗阅读活动。一方面,这三首诗都是提出传统节日的古诗,为了让学生更多地了解古诗中的传统节日,教师可以让学生自主搜集表达传统节日的古诗,选择自己喜欢的在班级展示,说说自己喜欢的理由,看看自己的理由能不能吸引其他同学也喜欢这一古诗。另一方面,《清明》一诗与其他两首诗比,读起来缺少了节日氛围,教师引导学生阅读其他诗人描写清明的诗句,如白居易《寒食野望吟》中的“乌啼鹊噪昏乔木,清明寒食谁家哭”;黄庭坚《清明》中的“佳节清明桃李笑,野田荒冢只生愁”;吴惟信《苏堤清明即事》中的“梨花风起正清明,游子寻春半出城”等。再有,学生喜欢王维《九月九日忆山东兄弟》中的“每逢佳节倍思亲”的名句,教师可以拓展阅读王维诗歌中表达亲情、友情的名句,如“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”“春草明年绿,王孙归不归”。二是在单元整组中进行拓展比较。统编教材以双线组元进行编排,其中人文主题从整体上统摄单元所有课文。在教学中,教师要重视人文主题的统摄作用,以此为主题引导学生进行拓展阅读,使学生有效建构整体上的认知。如四年级下册第四单元是围绕动物主题编排的,单元语文要素学习目标有“体会作家是如何表达对动物的感情的”。编者在单元内安排了三篇精读课文《猫》《母鸡》《白鹅》,还以习题或“阅读链接”的方式安排了拓展比较阅读训练,帮助学生更好地理解作者表达感情的方式。三是在整本书阅读中进行拓展比较。整本书阅读本身比起单篇阅读和单元阅读,都显得内容丰富,也会带来不一样的思考。如学习《红楼春趣》,课文写的是大观园内一群人放风筝的事情,其中表现出众的自然是贾宝玉,而引入注目的则是林黛玉,因为从头到尾都把放风筝与放晦气连在了一起;这与当下放风筝作为一项娱乐兼运动的活动有着很大的区别。学生要想弄明白作者重视写林黛玉在放风筝上放晦气的缘由,就需要拓展阅读《红楼梦》整本书。通过阅读整本书,学生明白了:原来,林黛玉一直以体弱多病的形象出现在众人面前,大家自然希望她身体早日康复;过去有一种迷信的
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