优化任务群助推阅读走向深处

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。设计语文学习任务群，可以说是新课标的最大亮点，也从侧面点明了学生的学习主体地位，这就需要教师改变传统教学理念，在帮助学生提高学习效果的同时，有效提升学生的语文素养。一、丰富任务群资源教材资源有限，一学期仅仅安排二十几篇课文，已经远远满足不了学生学习的需要。因此，重新构建学习载体是有必要的。这里的载体不仅仅包括教材，还包括教辅资料，以及其他可以融入学习任务群的学习资料。但是，在传统课堂教学中，不少教师把学习载体仅仅理解为教材，这必然导致学习任务群构建的空间狭隘。教师可以从学习任务群的需要出发，主动拓展阅读空间，丰富学生的阅读内容。比如，教学五年级下册《草船借箭》一课，教师仅仅立足于课文内容，是远远不够的，可以拓展《三国演义》相关电视剧的精彩片段，也可以拓展《三国演义》中的精彩章節，乃至拓展《三国演义》中的相关图片、名人，乃至各种评价，等等。这样的拓展，一来可以激发学生的学习兴趣，二来也能丰富学生的认知，激发他们课后持续阅读《三国演义》这部名著的兴趣。教材的资源有限，学习任务群中的阅读空间却是无限的。在具体教学中，教师要认真研读教材，准确把握新课标的精神，吃透教材编者的意图，有针对性地拓展学习任务群载体，让课堂变得更加精彩。需要注意的是，虽然教材课文相对单薄，但都是经过无数专家论证过的，是最切合学生实际需要的。因此，在学习任务群构建中，教师无论怎样拓展，一定要以教材文本为主，结合单元语文要素进行拓展，不能冲淡单元学习主题。二、对标学习任务群需求建构阅读载体，不但是相关学习资料的重新组合，而且是为了便于学生理解，完善学习任务群，提高课堂学习质量。教师构建阅读载体，必须瞄准学生的需求，立足学习任务群的需要。不少教师围绕教材文本构建阅读载体，在一定程度上忽略了学生的需要，忽略了学习任务群的需求，这是本末倒置的。比如，教学四年级下册《猫》一课，教师必须结合“体会作者是如何表达对动物的感情”“写自己喜欢的动物，试着写出特点”这两个单元语文要素拓展学生的阅读空间。与此同时，教师还要考虑学习任务群的学习需要。针对《猫》这一课，教师在设计学习任务群的时候，可以借助表格的形式，让学生分别概括重点段落的主要内容，试着概括猫的特点。这种阅读构建，不仅要充分考虑教材的内容，而且还要考虑单元要素和学习任务群的需求。此外，教师在第二课时的教学中，可以围绕学生熟悉的动物拓展相关的精彩片段，比如学生熟悉的公鸡、小狗……如有必要，教师可以提前征求学生的意见，让他们说说自己喜欢的小动物。本单元的教学重点是体会作者的情感，理解动物描写的特点，教师在构建学习任务群时可以设计群文阅读，一方面围绕学生熟悉的小动物进行拓展，另一方面围绕情感进行拓展，提升阅读精度，帮助学生在更深层次理解单元语文要素。三、规划任务群目标教师规划任务群目标，要遵循的原则有：一是目标要单一，一个学习任务群只有一个重点目标，不能太多太杂；二是要结合学生的兴趣，遵循他们的需求，促进他们的思维发展。比如，教学六年级下册第一单元，涉及课文《北京的春节》《腊八粥》，教师可以围绕“传统节日”主题构建学习任务群，重新构建阅读载体。在具体教学中，教师可以结合教材的内容，根据学生的实际，规划学习任务群目标。具体到《北京的春节》这一篇课文，教师可以从生字词上、表达技巧上进行设计，也可以从民俗特征这一目标上进行拓展。这里需要注意的是，针对课堂学习任务群的构建，一节课并不局限一个，可以设计多个，但是每一个都要有明确目标，而且目标是层层推进的。四、优化任务群评价学习任务群的主体是学生，他们的思维具有发散性。教师的评价就是学习任务群的“缰绳”，通过有效评价，不仅可以对学生的学习情况进行反馈，而且还能引导他们的探究方向。新课标强调，教师是课堂的主导。遗憾的是，当前不少教师在评价中，口头禅较多，而且语言不够简洁，在一定程度上影响了阅读教学的效果。比如，教学六年级上册第八单元，教师可以围绕单元主题，设计“走进鲁迅”这一单元学习任务群。具体到《少年闰土》一课，教师可以结合少年闰土的活泼形象，组织学生分析闰土的性格。在评价中，教师在肯定学生的回答时，要进一步引导学生想象“三十年后的闰土形象”。学生充分发挥想象，具体描述三十年后的闰土形象。教师可以组织学生进行评价。评价，固然有发现问题的目的，但更多的是引导任务群学习方向，推进下一环节的学习。在这个过程中，发现任务群中材料不足，教师可以及时补充，或者调整，优化阅读方案。如有可能，教师可以将评价扩大范围，可以采用同桌评价、小组评价的方式，甚至还可以借助微信群、班级微信平台，引进家长评价、社会评价，等等。方法多样，