基于幼儿游戏的园本教研 论文

PAGEPAGE1基于幼儿游戏的园本教研摘要：园本教研是将教育教学研究工作的重点下移到幼儿园，以课程实施中教师存在的实际问题为对象，以教师为研究主体，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验总结，探索教育规律，帮助教师专业发展。而游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿最喜欢活动形式，以园为本的教研活动，要从幼儿的游戏出发，以游戏促进幼儿发展，提升幼儿园活动的质量，提升教师的专业发展。但是多数幼儿园的教研活动多以成人立场出发，忽略游戏的价值，重视活动的结果，教学活动显得单一呆板，效果不显著。在进行课程改革的同时，也进行着教研模式的改革，本文简单梳理园本教研模式的改变历程，重点阐述基于游戏的园本教研有效策略，深入了解幼儿游戏与园本教研的相互促进作用。关键词：游戏幼儿园本教研有效策略园本教研历经阶段和教师发展任务式阶段：2014年9月—15年9月任务式教研阶段，在以成人立场的教研之后，课程游戏化建设全面来临，幼儿园根据课程游戏化指导文件，以实施“六步支架”为途径，开展有针对的教研活动，教研的内容为教师如何写白描式三分钟观察、《指南》解读、班级弹性时间管理、游戏资源室建设、自主用餐管理等。如支架一中，观察让我们走进了幼儿，了解了幼儿，因为有了观察，教研时，不再是一言堂，教师们争先恐后分享“哇时刻”。支架二举例解读《指南》，根据观察教师收集大量的案例，对照《指南》来分析，这对教师来说是一个挑战，因为要摒弃传统的评价方式，所谓的“调皮孩子”的行为未必都是不适宜的，所谓的“乖孩子”可能会存在诸多的问题等。自主用餐的实施让教师意识到生活活动的重要性，认识到生活活动不再是保育老师1个人的事，生活技能的培养要渗透在生活教育中。其次班级弹性时间管理也把教研的规模从一个园，一个年级组，落实到了1个班，权利下发，让教师变得主动起来，班本化教研开始萌发。支架五，资源室的建设丰富了幼儿的游戏材料，储备了优秀的课程资源与经验，不仅丰富了教研活动的内容，同时也达到储备的作用。围绕“六步支架”的教研，不仅提升了班级活动的质量，也促进了班级内老师的交流和合作，丰富了园本教研的形式，提高了教师的专业发展。但是教师不明白实施六步支架的价值与内涵，或者课程游戏化建设的价值并未被教师内化，只是停留在完成上级部门的教研任务，而非园本特色的教研。困惑阶段：2015年9月—16年9月主动寻求突破阶段，幼儿园在落实六步支架之后，遇到了诸多的挑战，首先是课程的选择，由预设课程走向生成课程，为幼儿游戏提供时间和空间，幼儿园开始删减重复的，幼儿不感兴趣的教材内容，鼓励班级生成课程。围绕生成课程，展开园本教研活动，例如班级每天进行的区域活动、户外游戏、集体活动、生活活动等，年级组备课的模式转向备游戏。最大的挑战是教师专业发展较弱，教师们看得见幼儿的行为，但是看不懂行为背后的发展，跟进指导更是难题。一时间幼儿园因班级没有生成课程而苦恼，因为教师专业性不能满足幼儿的发展而着急。为此也进行了园本教研尝试，如跟读《0-8岁儿童学习环境创设》、《幼稚园教材》等诸多的理论书籍，并进行实践活动，以此寻求答案。寻求突破阶段：2016年9月至今，生成活动困扰了园本教研很长时间，我们开始思考生成与预设的关系，教学与游戏的关系。在生成课程与教师预设之间，两者都不能走极端，儿童立场固然重要，但不能缺失教师的角色地位，成人本位固然重要，但要尊重幼儿的年龄特点，避免主观臆断。正确处理两者之间的关系，就要以游戏出发，去解读幼儿的行为，通过观察解读来梳理幼儿的经验。基于游戏的园本教研为幼儿园的教科研管理提供了新思路，把教研管理落实到幼儿真实的游戏中，回顾幼儿本身就是教研的方向，基于游戏的园本教研提高了活动的质量，促进了教师专业发展。二、园本教研尝试和教师发展1.单项深度式教研以单项深度法为理论指导，开展系列的园本教研活动。单项深度法是美国高瞻课程中针对美术教学的有效策略，强调针对一种或一类媒介的深入挖掘，提高活动的质量，基于幼儿行为观察，我们发现幼儿在一日活动中不同的行为表现，针对幼儿的行为对一个问题或一类问题进行深度教研。如围绕区域游戏，对区域规划、材料投放、环境创设、教师指导、区域常规等5个单元进行深入挖掘，在对班级区域划分中，选取一个班级为实践，人人进行图纸设计，都来说一说设计的理由，遵循的原则是什么，最终讨论决定1份规划适宜的图纸进行实地规划，并作出及时调整，这达成了区域规划的目的，也让其他班级老师得以借鉴，易于掌握，大大提高活动的效率；在区域常规培养中对涉及到的区域的指示图、区域规则、材料标记，班级公约，游戏选卡，可视化一日时间安排等进行讨论，分年龄段分析总结呈现，一段时间后游戏常规形成了，孩子们能够有序收拾整理游戏材料，干扰因素减少，活动中更专注持续；区域材料投放中，班级列出材料清单，并观察幼儿使用材料的特点和挑战，结合《指南》解读幼儿获得的经验，这样就可以筛选出适宜的和不适宜的材料，时宜的材料要有层次的投放，不适宜的材料要进行优化，以此提高幼儿游戏的水平。这样的深度教研有很多，如区域游戏指导中，无范画指导与有范画的幼儿创造性比较，低结构材料与高结构材料的比较，高控与放手游戏案例的比较等等，这些都是围绕一个媒介若干单元的深度教研，基于游戏案例，单项深度法的实施易于一线老师操作理解，促进教师的专业发展，提高园本教研的效率。案例：音乐区变奏曲（中班）2.经验梳理式教研正如上述提到的，教研模式由一个园，一个年级组，再到一个班级进行层层分化，班本化教研逐渐被教师接受，根据观察实录，教师对幼儿已有经验进行分析解读，并对即将达到的经验（最近发展区）进行预设，从而提出有效的支持策略，再次观察，再次解读分析等，这是一种有效的班本化教研思路，教师和幼儿在游戏中共同发展。案例音乐区变奏曲中，教师开始并不明白音乐区会将怎样开展，在多次游戏观察，分享中教师对幼儿的相关经验进行分析解读，并给予支持和帮助，教师和幼儿很享受游戏的过程，游戏经验不断丰富，游戏水平不断提高，教师在一次次观察、分析、解读中获得自身的发展。3.理论跟读式教研课程游戏化建设最终的目的是提高教师的专业发展，除了教学实践，还需要理论充电，在理论书籍跟读方面，幼儿园选取了若干时宜的数目，如《0-8岁儿童学习环境创设》、《幼稚园教材》、《儿童发展心理学》，把理论落实到实践中，实践中验证理论，并利用网络交流平台进行及时对话，如在音乐区的创设中，我们跟读了0-8岁，建立“音乐区聊吧”QQ群，组织讨论值得关注的共性问题，分享经验，如针对音乐区有效的创设策略有哪些？老师们在QQ群中图文并茂的交流，有音乐装扮法、道具投入法，榜样示范法，乐器介绍法，主题延伸法，巧用图谱法，经验梳理法等，还有一些放手案例。利用网络讨论，我们把老师的发言记录梳理成文本，再次回归理论书籍，不断验证，解读。放手案例1：音乐区冷清了怎么办？最近音乐区很冷清，不像刚开始那样有很多孩子争着去，偶尔有个别孩子去，玩了一会儿就离开了，今天难得看见5位孩子走进了音乐区，刚到音乐区孩子们拿着手牌儿选出了主持人，商量演唱的顺序，轮到陈表演的时候，他把一个废旧的长方体的纸箱搬了过来，他把纸盒立起来，确定纸箱平稳的后，站了上去，介绍自己将要表演的节目。蔡也搬来了一个纸箱，放在“小舞台”边，坐下来，拿着小琴给演唱的孩子伴奏。有了小舞台音乐区恢复了往日的热闹。放手案例2：音乐榜样小星星近孩子们对歌曲粉刷匠非常感兴趣，我弹琴，他们能有模有样的唱起来，天天拿来了“粉刷匠”的曲谱，告诉乐乐说：“我要弹奏《粉刷匠》，乐乐说：“我来说谱，你来弹奏。”接着念“1155665-4433221-”虽然只是念出数字，但他们配合得很好，一个念一个弹琴，弹走了几遍他们跟琴唱了起来“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星”。以上通过对以上案例的解读，我们在书中找到了答案，幼儿的游戏自主权属于孩子自己，他们在游戏中学会协商、合作、互相帮助，教师的不干预为孩子提供了成长的空间。4.回归一日生活的教研三、小结园本教研中要帮助教师梳理正确的儿童观，提高教师的专业素养，同时珍视游戏的教育价值，正确理解成人与儿童，结果与过程，预设与生成等关系。基于游戏的园本教研，让枯燥的教研变得多样，灵活起来，不仅适合于一线教师，更贴近幼儿的生活，符合幼儿的发展。幼儿园的课程游戏化建设必须依赖于园本教研来实施，对于园本教研的改革和尝试也势在必行，笔者期望通过不断的探索与实践，依托