语文学习主题的内涵、价值与设计策略

语文学习主题的内涵、价值与设计策略目录学习主题学习主题的内涵学习主题的引领性学习主题的确定与表述01学习主题学习主题学习主题的定义学习主题是对文章、活动传达的中心思想或涉及的主要话题的概括，也是学习任务群的核心内容。学习主题的作用确定学习主题的思路学习主题是语文学习的核心，它不仅概括了学习内容，还引导了学习进程，体现了学科本质和单元大观念。确定学习主题需要考虑人文主题、课程内容主题、学科大概念主题以及语言实践活动主题等多种因素。围绕社会生活现象组织语文学习活动围绕社会生活现象、满足生活需要、解答生活问题等主题来组织语文学习活动。学习主题的引领作用学习主题通过课程取向引领、育人价值引领、内容引领和过程引领等方式，引导语文学习向社会生活回归。矫正学习情境脱离语言生活实际如何矫正学习情境脱离语言生活实际，体现语文课程的综合性、实践性，为学生的自主、探究学习创造条件。学习主题为语文学习设置生活起点聚焦关键能力，使学习目标指向核心素养，围绕学习主题选择学习重点，有效减少学习目标零碎、层级散乱的偏差。抓住共性，为零散的学习内容建立联系语文学习内容涉及因素很多，要围绕一个主题去处理学习材料，发现它们的共同特点。形成内在结构，促进学习的进阶一个学习主题往往跨越一定的长度和容量，设计时需要对其进行细分，形成若干彼此关联的子问题。学习主题不同学习者可以选择不同角度达成不同层次的认识在同一个主题下，不同学习者可以选择不同角度、达成不同层次的认识。学习主题略作调整就可以成为一个贯通不同单元、不同年级的学习主题这类学习主题只要略作调整就可以成为一个贯通不同单元、不同年级，呈螺旋式上升。学生在贯通的主题探究中逐步深化对语文学科本质等的认知学生在前后贯通的主题探究中，可以逐步深化对语文学科本质、对世界、对自我的认知。02学习主题的内涵学习主题的内涵学习主题的争议主题和内容属于不同维度，不能互指。内容即主题的主张可能引出对学习目标的理解偏差。主题与内容学习主题即主要学习内容的说法能拓展学习主题的范围，但解释不够周全。主要学习内容学习主题即人文主题的主张符合课程标准，但难以涵盖自然学科主题和语文关键能力设置的学习主题。人文主题的优劣学习主题是在主题的基础上，通过加入学习限定词而产生的与课程相关的增义。关于学习主题的内涵，存在学习主题即人文主题和学习主题即主要学习内容两种主张。不同理解学习主题的内涵学习主题的内涵涉及多个方面，包括学习组织、学习价值、概括学习内容、明示学习目标等，这些方面相互交织，共同构成学习主题的完整内涵。确定学习主题的原则确定学习主题时，应兼顾社会生活需要与学习内容、提示学习价值、采用具有吸引力的语句表述。不同角度不是排斥关系，可以相互融合。不同理解与强调人们对学习主题的不同理解实际上是对学习主题某方面功能的强调，如课程内容强调核心内容，大概念强调育人价值，人文主题强调学习引入及命名方式。学习主题的表述学习主题的表述不必强求统一，允许从不同角度来划分学习单元、设定学习内容、表述主题名称，这样可以更好地反映学习内容的多元性和多维性。关系03学习主题的引领性生活话题入手2022年版课标的高频词在2022年版课标中，语言文字运用、真实情境、实际生活都是高频词，仅在“课程性质”部分的第一二段中，“语言文字运用”便出现了6次。组织语文学习活动的主题围绕社会生活现象、满足生活需要、解答生活问题等主题来组织语文学习活动，而不是按知识类型、文体类型、考试题型组织学习单元。语文课程改革的关键问题如何矫正学习情境脱离语言生活实际，体现语文课程的综合性、实践性，为学生的自主、探究学习创造条件，是长期以来语文课程改革的关键问题之一。030201为语文学习设置一个生活起点，就有可能将学习过程、学习结果导向语文实践方向，如分主题梳理语言材料并尝试运用到日常读写活动中，增强表达效果。设置生活起点学习主题对学习情境发挥引领作用，如要求“按主题梳理”并提示利于运用到日常交流中，那么指向生活需要梳理的可能性就会增加。学习主题对情境的引领生活话题入手聚焦关键能力聚焦学科本质围绕学习主题选择学习重点，使相对独立的学习活动聚焦学科本质问题或认识世界与认识自我的关键问题，可以有效减少学习目标零碎、层级散乱的偏差。关键问题具有高度概括性关键问题往往具有高度的概括性，涉及普遍意义，值得人们在不同人生阶段反复思考和不断追问。例如，“语言表达何以能够得体”和“逆境中人们如何选择”分别是学科本质问题和人生问题。基本问题是通向理解之门格兰特·威金斯和麦格泰格认为基本问题是通向理解之门，最好的问题能够让我们了解事物的核心———本质。衡量基本问题的重要维度包括问题跨越的时间空间范围、抽象概括的程度以及在解决不同问题上的迁移性。《背影》父亲爱“我”的表现如果围绕“两代人的隔膜与沟通”进行学习，就可以让人思考人与他者联结的基本状态，有助于对文本的深刻理解，也能促进精神生活建构，其超越性、概括性、迁移性就高多了。聚焦关键能力语文学习内容涉及因素语文学习内容涉及经典作品、补充文本，包括基础知识、听说读写策略，教师需从多个角度处理学习对象。围绕主题处理材料演讲单元的共性抓住共性围绕一个主题处理学习材料，发现共同特点，建立不同文本的有机关联，贯通文本理解、知识、读写策略和情感体验。八年级下第四单元是学习演讲单元，主题是勇于追求真理、敢于面对挑战，基于共性将文本阅读组织为一个整体。共性指向关键能力共性突出的学习材料和学习内容通常普遍存在、关乎整体，更可能指向关键能力和核心素养，对人的发展长期有价值。演讲词涉及的因素演讲词涉及演讲性质、听众、演讲者角色、演讲环境气氛等要素，每个要素又可以分出具体内容。讲演者与听众的关系闻一多《最后一次讲演》面对敌意听众，丁肇中面对和谐听众，王选与听众分享经验，顾拜旦与听众带有仪式感和礼节。表达策略的学习学习中可以学习的表达策略很多，如果东鳞西爪、四下出击，很容易让学生感到散乱而无所得，抓住表达上的共同特点可以超越局限。抓住共性主题细分与子问题：学习主题通常涉及多个方面，设计时需对主题进行细分，形成相互关联的子问题，确保学习进程有序、有进阶。01子问题与认知网络：子问题应构成有机整体，围绕学习主题设计一组相互关联的子问题，形成对这个问题的基本认知网络。02不同角度与层次的理解：同一主题下，不同学习者可选择不同角度、达成不同层次的认识，如讨论“面对贬谪，人们的态度有何异同”。03主题的调整与应用：学习主题可略作调整，贯通不同单元、年级，呈螺旋式上升，深化学生对语文学科本质、世界、自我的认知。04主题探究与意义联结：学生在前后贯通的主题探究中，建立与语言文字、世界、自我的有意义联结，如探究“困境中人们如何应对挑战”。05形成内在结构04学习主题的确定与表述统编教材的学习主题统编教材以人文内容和语文能力双线组元，不少单元导语、阅读提示以及综合性学习建议中便暗含着学习主题的成分。人文主题和语文能力亲情单元的主题七年级上册第二单元导语中含有人文主题“亲情”的信息，教师可定义学习主题为“感受亲情”，也可以作更具体和个性的设计。统编教材是课标精神的载体，完成了具体学习单元的建设，包括学习内容切分、学习重点确定、学习材料组织，以及部分学习任务设计。确定依据确定依据亲情主题的多元解读01亲情”的呈现样态多元丰富，教师可把单元主题缩小为“感受亲情的美好”，要求学生按主题引导，从文本中发现亲人之间不同的爱。主题的深化与整合02学生可以探究母亲对史铁生、莫怀戚对母亲爱的本质相通之处，即他们都希望亲人能主动走出封闭的、狭小的“家”，走到外部世界中。语文核心素养的培养03通过阅读课文与单元其他课文，以及阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等活动整合起来，更好地理解亲人的联结方式对交流状态的影响。语文生活中的学习主题04除了统编教材，我们还可以从语文生活中提炼主题，并与学习内容有机关联，以丰富学习主题的内涵和形式。主题的作用：学习主题不仅有助于概括学习内容、提示学习重点和引导学习进程，还能激发学生的学习兴趣。主题名称的作用：主题名称是学习内容的重要部分，好的主题名称能够清晰地传达学习的重点和目的，激发学生的兴趣和参与度。关键词或核心概念：用关键词或核心概念表述语文学习主题，如