基于核心素养小学数学教学生活化的研究 论文

基于核心素养小学数学教学生活化的研究摘要：随着时代的发展，我国教育事业得到了迅猛发展，为了更好地满足时代发展的需求，全面提高学生的综合素质，使学生们能够树立正确的三观，作为教学模式，并在培养学生核心素养这一大背景下，将生活化教学模式运用到教学活动的开展过程中，有效激发学生对数学学习的兴趣。这篇文章首先对小学数学核心素养进行相关的介绍，最后分析了当前在小学数学生活化教学过程中存在的问题，并提出了基生活化教学的相关建议。关键词核心素养；小学数学教学；生活化通过生活化教学模式的运用，能够显著提高学生的核心素养。考虑到生活化教学模式这一独特优势，作为教师要注重生活化教学模式的运用，只提显著提高小学数学的教学效果，同时，教师要帮助学生更好理解生活与数学之间的相互联系，在这个过程中，教师要促进自身教学方式的多样化，理念融入其中，从而为我国教育事业的发展打下良好的基础。一、对小学数学核心素养的相关介绍小学数学学科核心素养主要包括以下内容：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力等。核心素养对学生来的意义，而通过生活化教学模式的运用，能够显著培养学生的核心素养，正是考虑到生活化教学模式这一独特优势，因此作为教师要注重生活化教学模式的应用。只有这样，才能显著提高小学数学的教学效果，同时，帮助学生更好理解生活与数学之间的相互联系，在这个过程中，教师要促进自身教学方式的多样化，将多种教学理念融入其中，从而为我国教育事业的发展打下良好的基础。二、当前在小学数学生活化教学过程中存在的问题1.教学方式过于形式化当前在教学过程中，部分教师的教学方式过于形式化，这主要表现在，在上课的过程中，他们仅仅列举与生活元素有关的案例就认为这是一种生活化的教学，但是这种教学方式仅仅是浮于表面，而且无法达到理想的教学效果。出现这种情况的原因主要是教师对生活化教学模式缺乏深刻的认识，这就导学过程即使融入了相关的生活元素，但是很难使学生将实际生活与数学知识两者进行有机联合起来，造成教学内容浮于表面，学生很难进行深层次的认识。2.知识联系不紧凑相关的研究显示，通过自主探究活动的开展，能够不断提高学生们的自主探究能力，这有利于对他们的逻辑思维进行有效的锻炼。但是如果仅仅探究生活与数学之间的相关性，那么，这就导致学生很难对生活与数学之间的关系进行深刻的联系。同时，在对自主探究活动的组织过程中，部分教学活动的生活化程度的安排，这就导致学生在对数学知识进行实际运用的过程中也会产生一系列的问题。此外，在自主探究的过程中，如果教师仅仅组织学生开展探究，那么就会导致学生学习知识脱离表面，这并不利于对学生核心素养的培养，也不利于学生后期的发展。3.作业布置不完善通过布置一定的作业，能够帮助学生更好地巩固学习内容。在写作业的过程中，学生能够对自身的学习思路进行不断的梳理。当前部分教师还是课后布置思路，在对作业的布置过程中缺少生活化元素的运用，这就导致学生在课后很难将知识实际应用起来，同时，部分教师在预习的过程中也没好生活化这一元素，这就导致学生在对知识进行预习的过程中，也没有将知识带入生活进行自主思考，这不利于学生学习相关的学习知识，同时也无生对数学学习的兴趣。三、基于核心素养小学数学生活化教学的相关建议1.采用生活化的教学语言数学与我们的实际生活有着紧密的关系，数学来源于生活因此在小学数学教学活动的开展过程中，教师要将理论知识灵活用，们能够在生活中观察，分析，并用自己所学的问题来解决生活中的问题。在以往的教学过程中，部分教师将自己看作课堂的主体，对学生进行一味的知识讲解，这就导致学生地位相对被动。基于此，教师要对自己的教学方式进行生活化的教学语言开展相应的教学活动，这样能够营造出一个良好的师生关系，提高教学活动开展的有效性。例如在学习《位置》这一节内容的时候采用生活化的语言与学生开展互动，首先教师可以向学生提问“孩子们，你们都去过电影院吗？”，学生们会回答“去过”，随后教师可以向学生提问“在电影院的时候，你们的票上都有相应的位置，你们是如何找到自己的位置呢？”，随后让学生自由讨论，当学生讨论结束以后，教师生会回答说“电影票上会有几排几座，根据电”，在这样的情况，教师可以进一步向学生开展一个找位置的游戏。让懂影票的学生教其他不会的学生进行寻找，学生具有一定好胜心，那些懂得如何找位置的学生会积极的教那些不懂的学生，不懂的学生也可以虚心向他过这种过程能够营造出一个良好的学习氛围，同能够有效激发出学生的探究欲望，使学生们拥有一定的学习热情。2.使学生触摸到数学知识小学生的好胜心比较强，具有一定的探索能力和求知欲，在教学的过程中，如果教师能够给予学生一定的引导，那么能够不断提高他们的探索能师可以设置相关的探究活动，使学生们能够感受到生活中所具有的数学知识，尽管这个过程需要一定的时间，但是能够给予学生到学习数学的快乐，能够激发他们对数学学习的积极性。例如在学习《圆锥》这一节内容的时候。首先，教师可以借助多媒体技术为学生展示同底同和长方形并让学生对他们的关系进行一定的思考，随后教师可以对他们进行相关的旋转演示，通过这样一个过程，使学生们能够受以往教学知识的影响，部分学生会认为圆锥的体积应该是圆柱体一到1/2或1/4.在这样的情况下，教师可以带领学生对结果进行验证，教师可以验证方法：第一种是借助多媒体将圆锥倒扣在圆柱上；第二种是对圆锥和圆柱在水中溢出水的体积进行比较，第三种是可以在像圆锥中倒水并对空圆行比较。通过以上的验证方法，学生可以自行选择自己喜欢的方法进行操作，在这个过程中教师需要对学生进行一定的引导，从而使学生开展相应的探索活动，能够更好了圆锥圆柱两者的概念。当教师为他们设置了一定的探究情更好地进行知识的探究，这有利于激发他们的创新精神和探究能力。3.开展生活化的练习知识运用于实践，任何知识都应有一定的实践运用价值，因更好的掌握这些知识，那么要使学生能够将这些知识运用于我们的生活，这就要求教师在对教学过程进行设计的过程中，要设置相关的生活化练习，通过练习将数学知识用于实际生活，使他们能够树立起对数学学习的自信心；其次，在对数学练习进行设计的过程中，教师要从实际生活出发，对生进行有效收集，从而不断提高学生的学习效率。例如在学习《统计》这一节内容的时候，首先教师可以让学生对本班上一。期中考试的平均分进行计的成绩显示，由于一名学生未参加考试，这就拉低了全班的平均分。在这种情况下，教师可以让学生思考“为什么一人不参加考试对?”，在学生思考以后，教师可以让他们回答，通过这个过程可以让学生知识这是因为出现了极端值。随后，教师可以向学生提问“为什么在考试成绩中会经最高分、最低分去掉，然后再进行平均分的计算？”，通过这样一个过程，能够使学生通过生活化的练习掌握对平均值的影响因素，从而加深对学生理解。结束语：综上，将生活化教学模式运用到数学教学活动的开展过程中，能够帮助学生更好地学习数学知识，并使他们意识到数学与生活之间的联系，激发学学习的欲望，因此作为教师，要意识到生活化教学模式所具有的积极意义，并将其应用到自身的教学过程中，首先作为教师要对自己的教学方式进用生活化的教学语言开展相应的教学活动，这样能够营造出一个良好的师生关系，提高教学活动开展的有效性。其次师可以设置相关的探究活动，够感受到生活中所具有的数学知识。同时教师在对教学过程进行设计的过程中要设置相关的生活化练习，从而使学生通过练习将数学知识用于实际生能够树立起对数学学习的自信心。参考文献：[1]杨素巧.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].学周刊，2021(20)：87-[2]陈云.小学数学生活化教学策略研究[J].新课程，2021(19)：62.3]王会梅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].学周刊，2021(16)：31-4]林丹钐.核心素养下小学数学生活化教学策略分析[J].当代家庭教育，2021(12)：71-5]张艳.新课程背景下小学数学教学生