吃水不忘挖井人教学反思

《吃水不忘挖井人》教学反思《吃水不忘挖井人》教学反思1

《吃水不忘挖井人》这篇课文叙述的是1933年4月，毛主席在江西革命时，看到乡亲们吃水困难，带领战士和乡亲们挖了一口井。

解放后，乡亲们为了纪念毛主席，在井边立碑纪念的故事。课文内容简短，通俗易懂，还配有一幅插图。但文章内容比较枯燥，同学对时代背景特殊生疏。对于毛主席，同学大多只是听过名字，其他一无所知。因此课前我利用晨会给同学叙述有关毛主席的小故事，让他们了解毛主席，让他们感悟毛主席为人民着想、为人民服务的好思想，好品质，感悟乡亲们饮水思源的好行为，从而增进他们的民族自尊心、自信念和傲慢感，懂得珍惜今日幸福的生活。我在教学这篇课文时以充分利用多媒体调动同学爱好，使同学通过学习能理解课文内容以及所表达的情感。音乐是最具有感染力的，第一节课我充分利用音乐的影响力，并利用已有的课程资源让同学感受毛主席的丰功伟绩，引发探究欲望，激发学习爱好。上课初我就让同学通过欣赏《东方红》这首歌调动同学乐观主动的探究学习的爱好，使课堂气氛一开头就很活跃，同学心情高涨。在同学其次自然段时，我抓住“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”让同学发挥想象，乡亲们在挑水的过程中会遇到哪些困难。然后通过“带领”“挖了一口井”等词语让学会上体会毛主席是怎样想群众所想，急群众所急，一心一意关怀乡亲们克服吃水困难的。通过有层次地朗读训练，想象，同学对课文就有了感悟。毛主席，中华人民共和国的一位杰出领袖，他一生为了中国人民的解放，为了祖国的富强富强而奋斗，中国人民永久怀念他。

为了让同学的感情升华，对主席有更深层次的熟识，我设计了这样的环节：让同学以身边的例子说一说：“喝水思源”的道理，同学对此纷纷发言，如吃饭不忘种田人，穿衣不忘做衣人，子女不忘父母恩、同学不忘老师情等等，使感情得以升华，达到了教书育人的效果。这堂课的教学效果还是达到了预期的效果。

《吃水不忘挖井人》教学反思2

《吃水不忘挖井人》这篇课文讲中国人民的宏大领袖毛主席在江西领导革命时关怀乡亲们挖水井，解决了吃水困难。解放后，乡亲们在井边立碑，表达对毛主席的感谢和崇敬之情。

“吃水不忘挖井人”，原来意思上是我们每天从井里取水上来饮用，享受劳动成果，但是不能遗忘那起先挖井的人。可是课文所描述的年月对于我们来说，都很远了，何况我们的同学，他们更是生在幸福中，长在幸福里，他们根本不能明白。我引出了问题：

（1）故事发生在什么地方？

（2）在哪里挖井？

（3）为什么要挖井呢？

（4）是谁吃水不忘挖井人？

于是让同学去读课文，多读几遍；再读课文，分出自然段标出序号，初步理解课文内容，以回答上面的问题做好铺垫。在老师“适时点拨”这个环节中，在回答上面设置的四个问题时，回答的很流利，我随着同学的回答准时的板书。并简洁的说了说当时的背景。于是引导同学感悟，以体验到乡亲们由于村子里没有井，所以他们要到很远很远的地方去挑水吃，再引出宏大领袖毛主席为了关怀乡亲们解决吃水的困难，而亲自挖了一口井。而乡亲们为了感恩、为了记住毛主席，所以后来立了一块石碑——（同学读出）“吃水不忘挖井人，时刻惦念毛主席”。而在学习“我会认”的生字时，也是放手让同学学习，不懂的地方适当点拨。这个环节同学学得很好，主要缘由是“小老师”发挥了作用。达到了同学自学、互学，老师点拨的效果。

在“高效课堂”中是一个较好的起步，虽然效果不是很好，可也是跨出了困难的"第一步。由于他们难以想象当时那样的年月，而我却设置了一个针对一班级而言难度很大的问题，这也是我考虑不周，不足之处当中的问题，但我不会感到圆满，由于这给同学在今后的“高效课堂”中奠定了一个很好的起点。

《吃水不忘挖井人》教学反思3

《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它离同同学活久远，同学对毛主席是何人都不太了解，在教学中，我想方设法让孩子接近伟人，体会沙洲坝村民对毛主席的恩情世代不忘的情怀。

一、忆苦，了解背景

《吃水不忘挖井人》是这篇传统革命题材的文章，加上抽象的文字符号，很难引起同学是视觉的快感，上课开头我以童谣导入：沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。让同学想象没有水的苦恼，联系自己的生活谈谈：“沙洲坝人民没有水”同学带着缺水少雨的苦闷走进文本切切实实的生活场景中。

二、思甜，丰富过程

随着对课文的理解，我让同学化身自己为跟随主席挖井的小战士，把教室又变成了另外一幅热火朝天的劳动场景：“小战士，你拿的是什么工具?”“咦?小战士，你的手怎么这么脏?”“小战士，瞧你，满头大汗，休息一下吧?”“哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧?”同学边和老师对话，边动作表演。我又出示了另一首民谣：红井水，甜又清，手捧清泉想恩人。与刚才第一首民谣的鲜亮对比，多侧面的把村民不忘毛主席的恩情折射出来。

三、感恩，想象练说

课文最终在碑文“吃水不忘挖井人，时刻惦念毛主席”中升华。这看似通俗直白的一句话由于立碑传文而蕴含着深广的意蕴。同学在共性化阅读中，认知阅历的限制，他的理解、体验往往不能一步到位。于是我问同学沙洲坝人民有了这口井会干哪些事?借以供应给同学几种人物，村妇、农妇、行人，把同学已有的生活阅历引进阅读中来，从多角度、多层次沟通中感受这口井给人们生活带来的便利，与当时沙洲坝吃水难形成了鲜亮的对比，从心中涌起感谢的情怀。“吃水不忘挖井人”真正成为同学”感于内而发于外的现实语言。

语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文生活情境中，激活同学本原的语感和语用，在感性的实践过程中进展和形成语文素养。在此方面，对课文的延长方面还不够到位，在以后的教学中应当留意这方面的教学。

《吃水不忘挖井人》教学反思4

《吃水不忘挖井人》这篇课文讲中国人民的宏大领袖毛主席在江西领导革命时关怀乡亲们挖水井，解决了吃水困难。解放后，乡亲们在井边立碑，表达了对毛主席的感谢和崇敬之情。

我在教学本课时，接受直观形象的手法让同学熟识“井”字，并随课题识字，分散了识字的量，通过玩耍的方式，让同学体验到识字的欢快。在学文中抓住文中的关键词句，引导想象，体会人民喝水的困难，知道毛主席带领人们挖井的缘由，在读中体会人们喝水的艰辛，体会毛主席对人民群众的关怀，并用自己的朗读表达出对毛主席的崇敬。

接着告知同学们《吃水不忘挖井人》这篇课文是沙洲坝的人民对毛主席心存一份感恩，立碑传世。现实中，为我们付出的有很多无名英雄，他们名声并不显赫，但也让我们满怀感谢，我让同学仿照课题的说法，自由表达：

过桥不忘一，吃菜不忘一一，穿衣不忘一一，一不忘一﹣等，同学在表达中，活化了语言，滋养了心灵，课文中隐含的思想由于与同学的情感交汇而得以复活。

《吃水不忘挖井人》教学反思5

昨天就《吃水不忘挖井人》一课进行了授课，备课时发觉这一课不好备，而且是第一课时，要想出彩，真的是要下功夫。拿着课本，带着教参，对着课件，我在家苦恼了两个夜晚，还是理不顺这篇课文的思路，周四匆忙忙忙上了这一课，感觉存在的问题很多！

1、导入的时间太长，大约用了特别钟，一节课也就四特别钟，用了四分之一的时间，从井导入，用图片，引出井，熟识象形文字，导出课题，绕了一圈，其实没有这个必要，简洁点，直接导入就行。

2、识字环节，重在于方法的指导，引导同学观看发觉，但老师牵的太多，同学的思维未被激活，这一环节的课堂氛围有些沉闷。

3、朗读指导还不够，这一节课的朗读目标是：正确、流利地朗读读文，但同学读书的面还不够，是不是全部的同学都能达到目标？怎么样读，是流利地朗读？方法是什么？老师要和同学一起在读中发觉，重在让同学归纳总结。这节课，朗读环节，匆忙而过，仿佛蜻蜓点水，不深化。

4、写字环节，观看的方法是什么？看结构、比宽窄，比凹凸，找占位，这样的方法并没有交给孩子，所以只有部分同学观看很仔细，并不是全部孩子都认真观看了，写字教学枯燥，时间不够，孩子们留意力不够集中。

改进措施：

1、深化了解教材，把握教材的重难点，看看每一单元的训练重点是什么，让课文的课时备课与单元备课紧密结合，同时要多看名家课例，举一反三，要会学习，还要多学习。

2、备课要备详案，尤其是重难点学问的讲解，如这一课的识字环节，识字方法有哪些，同学会提到哪些？哪些同学不知道，也需要把握，执教老师自己要知道，课堂预设要精、准、细，在备课上确定要下足功夫。

3、要了解同学的学问缺口，知道同学哪方面是薄弱点，课堂的训练重点是什么，要把握住，不能偏离，若是同学扯得太远，要准时地同学拉回来。

4、课堂流程要完整，时间要把握准，板书设计要体现这节课的重点，各个环节的学问点之间要能通过板书串连起来。

5、要学会用儿童的语言鼓舞同学，调动同学学习的乐观性，促进同学有效学习，真正让课堂动起来，让同学有所收获。

《吃水不忘挖井人》教学反思6

一、由于文本内容与同同学活实际相去甚远，所以老师要想方设法拉近同学与文本的距离。

1、可以利用已有的跟文本相关的音乐资源让同学感受毛主席的丰功伟绩，激发学习爱好。

2、课前让同学收集有关毛主席的图片资料及小故事，在课堂上陈述，通过言说，加深对毛主席的了解。

3、充分调动同学的乐观性，引导同学多读，在读中感悟。

另外，还可以让同学结合自己的生活阅历，加深对文本的感悟。

二、当同学第一次跟生字宝宝见面时，要给同学以较为猛烈的刺激，可以利用声音、图像、动作、情景等各种方式加强生字与事物的联系，使生字在同学头脑中留下深刻的第一印象。比如本课所要教学的“井”字，可以出示古井的图片，同时，将左右手的食指和中指搭在一起，这既是“井”字的字形，又是实物“井口”的形状。在这样直观、形象、好玩的教学中，同学自然的学会了汉字。

三、创设丰富的识字情境，让同学在重复消逝中巩固生字。儿童识记汉字的一个特点就是记得快，忘得也快，所以巩固识字尤为重要。而巩固的方法又不能学问简洁机械的重复，应当创设丰富的识字环境，在不同的环境中让同学与生字宝宝“一回生，二回似曾相识，三回、四回成好伴侣。”

《吃水不忘挖井人》教学反思

吃水不忘挖井人教学反思：《吃水不忘挖井人》是人教版一班级下册《识字6》中的第一篇文章。新课程改革后，语文新教材中每一篇课文后都有一个实践性内容。从实施新课改到现在，我始终只重视课文后面支配的的实践题，在上了《吃水不忘挖井人》一课后，让我转变了自己的看法，也真正体会到了实践操作题在农村中落实是比较困难的。下面是我对《吃水不忘挖井人》的教学反思：

在《吃水不忘挖井人》的教学过程中，我先让同学自己去读然后说说从中想到了些什么，有什么问题要提？其中有一个同学就提了这么一个问题：为什么沙洲坝的人吃水要到很远的地方去挑呢？这个问题不是这节课的重点，我想假如要花时间解释这个问题，就不能突出这节课的教学重点了。但假如不告知同学，又觉得是给同学泼了一盆冷水。我就趁机对同学说，是呀，我们这儿一点也不缺水，可那儿为什么那么缺水呢？今日老师就把这个问题作为你们的回家作业，你们可以用你们自己的方法去找答案。

其次天上课，当我走进教室，有的同学已经守候在那。同学们说，他们那儿很少下雨；那儿的气候跟我们这儿不同。站起来沟通的人不多，可见这道回家作业题的质量了。有一个同学说的话给我留下了深刻的印象，他说‘我问了爸爸，可爸爸把话题转开了，没有告知我。’我们要让同学由“学会学问”转变为“会学学问”，要提高同学的学习力气，培育同学收集信息、处理信息的力气。可在我们农村中，父母的文化水平有限，不能告知同学更多，而家中的书籍更是少得可怜，四周又没有图书馆，上网查找对一班级同学来说更是困难。从《吃水不忘挖井人》一课中使我熟识到，教材中的实践题，需好好利用外，还需要想好一些对策。

《吃水不忘挖井人》教学反思7

在本节课教学中，我吸取《识字6》中集中出示词语的教训，牢记生字词的教学要看具体情景，接受边理解课文内容边板书词语，在这个过程中识记生字、理解词语，感觉效果比较好，但是我又反思，同学对字词把握得比较好了，但是对正文的阅读感知又变得比较弱，会不会在理解课文过程中支配这么个环节，显得有些琐碎？由于识记、理解不是一句话就带过的东西，常常要停下阅读课文的思路来进行教与学，会不会破坏了课文的整体感，消逝“只见树木，不见森林”的局面？另外，我改正《识字6》中主持人式的教学，穿插进行组词、扩词、造句、说话训练等力气训练，感觉同学乐观性较高，都抢着说出自己的词语或句子，课堂气氛较好。

《吃水不忘挖井人》教学反思8

“吃水不忘挖井人”，原来意思上是我们每天从井里取水上来饮用，享受劳动成果，但是不能遗忘那起先挖井的人。后来，“吃水不忘挖井人”成为广为流传的一句俗语，并非专指吃水这件事情，它有了比方意义，比方享受别人的劳动成果，得到好处，不遗忘它的由来，不遗忘当时制造成果的人，一句话，不遗忘根本。课文要告知我们同学的确定也就是它的比方意思。可是课文所描述的年月对于我们这些青年老师来说，都很远了，何况我们的同学，他们更是生在幸福中，长在幸福里，他们根本不能明白，这样的文章孩子们是不宠爱的，他们更宠爱的是《小松树和大松树》这样的布满寓言颜色的故事，他们爱读，更爱表演。

怎么办？怎样吸引孩子们的留意呢？反复备课后都觉得不行，就凭单调的朗读来理解，告知孩子们“吃水不忘挖井人，比方享受别人的劳动成果，得到好处，不遗忘它的由来，不遗忘当时制造成果的人，一句话，不遗忘根本”，确定不行的。

教学片断：

师：今日老师请同学们听一首歌，听一听是歌颂谁的？

播放歌曲《太阳最红，毛主席最亲》

同学纷纷举手，回答：是歌颂毛主席的。

师：对！这首歌曲是唱给我们宏大的祖国和敬重的毛主席的（出示主席画像）。

人物简介：毛主席是一位杰出的领袖，他的一生都在为领导中国的革命事业披肝沥胆，更为中国人民的解放呕心沥血。他的光辉事迹数不胜数，人们唱给他的歌更是不绝于耳。（相机出示：主席、领导、革命、解放）。让我们大家在毛主席宏大品质人格的鼓舞下大声地读出它们吧！情愿吧吗？（生齐读）

过渡：今日，我们一起来看看瑞金市沙洲坝的老乡们是怎样怀念这位伟人的，好吗？

本课内容距离同同学活实际较远，教学时确定要考虑到这一因素。而且现在的同学对那一段历史的了解知之甚少，那么在教学时同学很简洁觉得没意思，不能激发他们的学习爱好。所以，确定要在新授内容前让他们对课文中的主要人物和历史背景有简要了解。这一环节的设计在教学开头时用歌曲导入，激发了学习爱好。紧接着对毛主席进行简介让同学初步了解了毛主席为人民着想、为人民服务的好思想，好品质。

孩子们不懂，是由于他们难以想象当时那样的年月，假如让孩子亲眼看看那样的年月，会不会对他们有所感受呢？我又试着找了些资料，在教学课文时，我让同学们呈现了那个艰苦的年月：破破烂烂的东西、瘦瘦的人们……我把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，来回走上好远的路，担回水，画面是奇异的，孩子们的眼睛争得大大的，一开头嬉笑的表情没有了，脸上的表情变了。趁着机会，我引导孩子们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文内容。有了直观的感受，让孩子们来理解：为什么要“吃水不忘挖井人”？就简洁多了。孩子们也有话可说了。

《吃水不忘挖井人》教学反思9

我们一行六人参加全区青年老师基本功大赛，我们学校有选手参加，选手课讲得特殊精彩。我们共听了七节课，其中有一节课是一班级第七单元的一篇课文《吃水不忘挖井人》，这是通辽的一位选手讲的，这节课她设计的好，很有新意，但是她在教学过程中由于自身缘由，耽搁了时间，没有完成教学任务，还压堂，叫评委很不满意。

这节课虽然没有完成任务，但是也有许多地方值得我学习。这篇课文在我看来，内容离同同学活太远，不能吸引同学，同学理解起来有难度，因此我在教学这篇课文时，就没有认真专研教法，只是带领同学读了几遍，内容理解的少，通过课件叫同学简洁的了解当时严峻缺水，了解了毛主席，没有真正走进文本。而这位老师她能吃透教材，能运用已经学习的学问关怀同学理解。下面我从以下几方面谈谈这节课值得我学习的地方：

一、导入与众不同。

上课伊始，她引课时运用同学已经学习过的识字6，叫同学开火车读识字6的词语，当时大家都认为她在铺张时间，当同学读完识字6的词语后，她马上又出示三个词，它们是“一位伟人、一位战士、一位老乡”，接下来她用这三个词导入今日这节课内容，“今日我们学习的课文是一位伟人、一位战士、一位老乡挖井的故事。”话说完就板书课题，当时我心里就有怀疑，她为什么导入课文这么罗嗦呢？

二、以词解词。

当她检查完同学读课文状况以后，开头学习课文的第一自然段，大屏幕出示了第一自然段的内容，指名读这一段内容，这段难理解的词特别多，她会怎样教呢？这时她出示了前边开头时读到三个词语，请你再读课文把画横线的词和下面的量词连接起来成为一句话，这样设计就降低了难度，又训练同学说话力气，同时也激发同学的学习爱好。同学们爱好一来，马上把课文中难理解的词和下面的量词连成一句话，达到预期的效果。

三、写字指导有特色。

这位老师在进行写字时，她不是向我们那样，把这篇课文要求写的字进行指导，她是把生字进行归类，这节课她指导的都是带有“心字底的字”，把本册书中消逝的带有心字底的字都带进课文，留意观看它们的相同与不同之处，做到举一反三。她指导生字时叫同学先写一个，再写一个，写字环节落得实。

一节课不行能上的那么完善，确定有不足之处，但我们只有取长补短，自己的课堂才能少一些圆满，多一些精彩。

《吃水不忘挖井人》教学反思10

《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它离同同学活久远，同学对毛主席是何人都不太了解，在教学中，我想方设法让孩子接近伟人，体会沙洲坝村民对毛主席的恩情世代不忘的情怀。另外，联想到有不少家长向我反映孩子在家里任性霸道的表现，这篇课文会是很好的感恩教育的素材。

一、忆苦，了解背景。

接受多种手段让每个同学都宠爱读书、主动读书，进而视读书为一种乐趣，是阅读教学成功的关键。《吃水不忘挖井人》是这篇传统革命题材的文章，加上抽象的文字符号，很难引起同学是视觉的快感，上课伊始我以童谣导入：沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。让同学想象没有水的苦恼，联系自己的生活谈谈：“沙洲坝人民没有水”同学带着缺水少雨的苦闷走进文本切切实实的生活场景中。

二、思甜，丰富过程。

随着对课文的理解，我让同学化身自己为跟随主席挖井的小战士，把教室又变成了另外一幅热火朝天的劳动场景：“小战士，你拿的是什么工具？”“咦？小战士，你的手怎么这么脏？”“小战士，瞧你，满头大汗，休息一下吧？”“哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧？”同学边和老师对话，边动作表演。我又出示了另一首民谣：红井水，甜又清，手捧清泉想恩人。与刚才第一首民谣的鲜亮对比，多侧面的把村民不忘毛主席的恩情折射出来。

三、升华，滋养灵魂。

语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文生活情境中，激活同学本原的语感和语用，在感性的实践过程中进展和形成语文素养。《吃水不忘挖井人》这篇课文，沙洲坝的人民对毛主席心存一份感恩，立碑传世。现实中，为我们付出的有很多无名英雄，他们名声并不显赫，但也让我们满怀感谢，我让同学仿照课题的说法，自由表达：过桥不忘——，吃菜不忘——，穿衣不忘——，——不忘——-等，同学在表达中，活化了语言，滋养了心灵，课文中隐含的思想由于与同学的情感交汇而得以复活。

《吃水不忘挖井人》教学反思11

让孩子动情：毛主席的.名字同学都较为生疏，开头我可怕上这样一些伟人、名人的文章，觉得跟孩子们的时代背景、文化底蕴相差太大，甚至觉得没必要选入教材中。偶然间我发觉我们班孩子仿照“奥特曼”的玩耍，很多男生谈到长大的愿望就是成为奥特曼，为什么同学会如此宠爱它呢——那是由于“奥特曼”是他们心中的英雄！既然如此，为什么我们就不能利用孩子崇拜英雄、真诚和善、易受熏陶感染的特点，把我们文章中的人物也成为孩子心中仿照的英雄呢？让孩子学习自己宠爱的英雄故事，确定能达到事半功倍的效果。由此看来，孩子在课堂上是否动情了是上好这类文章的关键。

如何让孩子动情呢？在第一课时教学中，我首先让同学树立形象，在导入课文时我特殊庄重、神圣地介绍人物，如生平、事迹、别人对他的评价等等，让同学对人物肃然起敬，关怀同学增加对课文背景及相关内容的了解，激起他们内心深处为人物人格震撼这样一种情味感和学习的猛烈欲望。在其次课时的教学中，我再加以朗读指导，最终把同学对生活的感受带进课堂，实现情感的迁移，能关怀同学更好地把握课文的基调，训练表达，培育语感，渗透情感和价值观教育。

《吃水不忘挖井人》教学反思12

《吃水不忘挖井人》是人教版一班级下册第六单元中的第一篇文章。这篇课文讲中国人民的宏大领袖毛主席在江西领导革命时关怀乡亲们挖水井，解决了吃水困难。解放后，乡亲们在井边立碑，表达对毛主席的感谢和崇敬之情。

“吃水不忘挖井人”，原来意思上是我们每天从井里取水上来饮用，享受劳动成果，但是不能遗忘那起先挖井的人。可是课文所描述的年月对于我们来说，都很远了，何况我们的同学，他们更是生在幸福中，长在幸福里，他们根本不能明白。所以揭示课题前，我用生活当中的问题引入：同学们，当你们在受到别人的关怀和关怀下，你会怎样呢？同学立即答出：不会遗忘他（她），会在心里想起他（她）引导同学体会现在生活幸福，要在生活中学会感恩。

于是在板书课题后，我又设置了一个问题：看到题目你想问什么呢？结果同学全部愣在那，不知道如何去答。怎么办？我知道这个问题对于现在的孩子来说的确特殊难。我又不想立即放弃，于是引导，慢慢的有一两个同学说了出来。我立即就引出了问题：

（1）吃水人是谁？

（2）挖井人是谁？

（3）为什么要挖井呢？于是让同学去读课文，边读边想，并把课文中的生字划出来，多读几遍；再读课文，分出自然段标出序号，初步理解课文内容，以回答上面的问题做好铺垫。果真在老师“适时点拨”这个环节中，在回答上面设置的三个问题时，回答的很流利，我随着同学的回答准时的板书。并简洁的说了说当时的背景。于是引导同学感悟，以体验到乡亲们由于村子里没有井，所以他们要到很远很远的地方去挑水吃，再引出宏大领袖毛主席为了关怀乡亲们解决吃水的困难，而亲自挖了一口井。而乡亲们为了感恩、为了记住毛主席，所以后来立了一块石碑——（同学读出）“吃水不忘挖井人，时刻惦念毛主席”。而在学习“我会认”的生字时，也是放手让同学学习，不懂的地方适当点拨。这个环节同学学得很好，主要缘由是“小老师”发挥了作用。达到了同学自学、互学，老师点拨的效果。

总之，大体而言在“高效课堂”中是一个较好的起步，虽然效果不是很好，可也是跨出了困难的第一步。由于他们难以想象当时那样的年月，而我却设置了一个针对一班级而言难度很大的问题，这也是我考虑不周，不足之处当中的问题，但我不会感到圆满，由于这给同学在今后的“高效课堂”中奠定了一个很好的起点。

《吃水不忘挖井人》教学反思13

有幸呈现了一节语文课，得到了教研室张自福主任以及校领导，同事的中肯建议。张主任指出，应从五个方面看一节语文课，即看目标、看教法、看学的效果、看“味道”、看课堂文化。下面我就从这五个方面去反思自己执教的《吃水不忘挖井人》这堂课。

我把教学目标设定为三个，一是会认13个生字和2个新的偏旁，二是会写两个生字，三是初步朗读课文，积累生字组成的词语。目标相对明确。但是仅仅设定目标明确还不够，还要在目标中定位重难点，以及评价同学对目标实践的效果。

在认字环节，实行自由拼读、男女生赛读、同桌互学互读的形式。方法多样但是因少了激励评价，同学兴致不高，略显枯燥。拼音与汉字的布局上应当上下有序，突出汉字的主体地位，拼音只是认字的关心工具，课件制作还应再精细化。实际的教学预设没有在课件中呈现出来，带拼音读生字后再去拼音读才好，不去拼音，只是口头商定不看拼音，老师无法了解同学认读的真实性。读生字环节结束后出示了词语，意图是用熟字组成新词来巩固识字，但是忽视了同学对词语认读的水平，坡度大，环节生硬。每一个教学环节应当是层层递进的关系，使同学的学习过程由易到难，好玩味性识记的同时还要考虑同学对难易程度的接受性。

在教学过程中，应合理支配教学资源，去繁从简，难易程度更要贴合同学的年龄特点。比如在学习新的偏旁广字旁和心字底时，过于形式化，拓展的字多且难，心字底的学习也浮于表层，没有引领同学深化思考，使同学在意义上对偏旁有新的理解和熟识。在教育机智方面没有警觉地意识到同学对病字边与广字旁的混淆。识字方法的沟通应在前面更好，我自身偏好“想象法”的识字方法在同学身上产生潜移默化的影响，同学运用想象法编故事，识记了“面”字，形象生动又好玩，同学与老师的想法相撞，更激发了同学识字爱好。但是忽视了启发同学对其他生字的识记与点拨，老师认为的简洁其实同学未必简洁，成人理解的难，同学未必记不住，比如“吃”和“叫”字，同学很简洁记住，“想”和“乡”字对同学来说反而不好识记，不能取代孩子的理解，剥夺了同学表达与呈现的机会。在环节上，假如先沟通识字方法，而后再出示词语巩固识字，效果或许更好。

最终谈一谈针对本课的朗读。朗读是这一课的重要目标。在反复的朗读中读出思维的味道、积累的味道。在朗读的过程中拓展语言文字的训练。看似抓的主要问题其实没有实质性的意义，张主任指出，谁是挖井人不重要，重要的是让同学在朗读中对伟人的故事留有印记。程主任也指出，把课文读正确，读通顺。一班级的读书还是要提高趣味性，有了趣味孩子们才有读书的热忱，有了热忱才有效果。在调动同学情趣方面明显不足，缺少竞争和鼓舞的指名读、男女生赛读等，不足以点燃同学的读书热忱，此时可以实行一些手段、一些玩耍式的读书竞争机制，去推动同学的读书热忱，定能读的通顺，读出味道！

语文的教学过程是教与学的心灵碰撞。创新是好的，必要的，但是一节扎扎实实的语文课也必定离不开“循规蹈矩”“按部就班”的环节。这节课的呈现，尤其是呈现后