古诗三首《赠刘景文》一等奖创新教学设计

古诗三首《赠刘景文》一等奖创新教学设计《赠刘景文》教学设计

一、教学目标：

1.读准要认的10个生字，写好生字“刘”。

2.正确、流利、有感情地诵读古诗、背诵古诗，体会诗人对秋天的赞美之情，激发热爱大自然的情感。

二、教学重难点

有感情地诵读古诗，体会诗人对秋天的赞美之情。

三、教学过程

（一）积累回顾，导入课题

1.师：同学们，深秋正迈着轻盈的脚步向我们走来了，看（出示图片）——你能用四字词语来说说这幅图吗？

生1：大雁南飞。

师：是啊，飞得可真高啊！

生2：瓜果飘香。

师：嗯，我仿佛都闻到了它们的香味儿。这一幅呢？（出示图片）

生3：层林尽染。

师：说得真好！还能想到什么吗？

生4：叠翠流金。

师：关于秋天的词语同学们积累得可真多啊！

【设计意图】学生通过看图说出相关的四字词语，以此来复习巩固在《识字一》时学过的关于秋天的四字词语，这样导入是为最后的拓展训练做准备。

2.师：你们想不想知道古代大詩人苏轼心目中的秋天是怎样的？

生（齐）：想！

师：好，让我们一起来学习第四课古诗两首中的第一首，题目叫——（板书）“赠景文”。（“赠”字写大一点）

【设计意图】教师在板书课题时故意漏写“刘”字，让学生通过自己的观察去发现，在写“刘”字的时候要注意笔画顺序及特点，培养学生细致入微的观察能力。

3.师：你们有什么发现？

生1：我发现老师忘记写一个字！

师：哪一个字？

生2：“刘”字。

【设计意图】观察是写好字的前提，这个过程需要学生自己参与，通过自己的观察发现问题，而不是教师强加于学生。

4.师：“刘”字在这儿呢！一起来看看，（出示“刘”字图片）“刘景文”的“刘”是要求会写的生字，在写的时候要注意什么呢？谁来提醒一下老师？

生1：“文”字的一捺要变成一点。

师：你观察得真仔细！还有什么地方要注意呢？

生2：“文”字的一捺不能超过竖中线。

师：有了你们的提醒老师一定会把这个字写得更好。“刘”，左右结构，左边是一个“文”字，但是要注意“文”字的一捺变成了一长点，它很谦让地把位置留给了右边的利刀旁，最后一笔竖钩要稍长一点。好，同学们把书本打开到第17页，你们也来练习写写这个“刘”字吧！注意写字的姿势。

（师巡视，随机点评：这位同学注意到把“文”字的捺变成长点，这位同学坐得很直，利刀旁的竖写得也很直，写出了顿笔和笔锋，非常好。点评的同时也是再次提醒学生哪些地方需注意）

师：写完的同学把你写的字给同桌看一看，同桌之间互相评一评。

【设计意图】通过自己的观察去发现同桌的优、缺点，同时也是学生自我巩固能力的形成过程。

生3：我同桌写得蛮好的！

师：哪里写得好呢？

生3：她写的这一竖钩写得好。

师：哪里好？

生3：竖钩的那一竖写得很直。

师：谢谢你的夸奖！再请一位同学说说。

生4：我同桌写的这一钩都没连上。

师：有了你的提醒，他下次写肯定能连上。来，我们再写一个吧！

【设计意图】通过反复观察、老师和同学的提醒，学生在之前的基础上有了一定的提高，这个时候再写一个更能牢记这个字的写法。

5.师：写完的同学请看黑板，现在老师把“刘”字送回家，谁来读一读课题？

生1：赠刘景文。

师：“赠”是平舌又是后鼻音你都注意到了，真不错！还有谁想读？

生2：赠刘景文。

师：你不仅注意发音，还在“赠”的后边停顿了一下，听起来有板有眼，真舒服！我们一起来读一读吧！

【设计意图】教师顺势点评，通过表扬的方式提醒学生“赠”字的读音，以及在读这个题目的时候要注意停顿，然后通过全班齐读加强记忆。

6.师：“赠”是什么意思？

生1：“赠”是送给别人的意思。

师：送给谁？

生2：送给刘景文。

师：送给刘景文什么？

生3：送给刘景文一首古诗。

【设计意图】以解释“赠”字来理解题目的意思，并提醒学生说话要完整，训练学生的概括和表达能力。

7.师：大诗人苏轼写诗给刘景文，刘景文是什么人啊？有同学知道吗？（如有，就让学生讲）对，苏轼当时写这首诗送给刘景文的时候，刘景文已经58岁了，跟你们有些同学的爷爷奶奶差不多大，他觉得自己都这么大年纪了，只是当了个小官，没能将才华都施展出来，他感觉心灰意冷没有希望了。大诗人苏轼作为他的好朋友，为了鼓励他就写了这首诗送给他。来，我们一起再来读读课题！

【设计意图】用通俗的语言介绍刘景文的才华和职位，让二年级的学生听得懂，为后面感悟苏轼借秋景劝慰刘景文的教学环节做铺垫。

8.师：打开课本第15页，读课文之前先听清楚老师的两个要求。一、自由地读;二、仔仔细细地将古诗读两遍，读完之后发现哪些字比较难读、字音需要注意的，就跟你的同桌互相提醒。听清楚了吗？好，开始自由地读！

【设计意图】学生是学习和发展的主体，教师留出充足的时间，让学生自己研读古诗，在自读自悟中相交切磋、在合作交流中读准字音、读通古诗，初步感知大意，并找出自己认为在读的时候容易读错的字。在检查初读情况时，教师让学生争当小老师给大家正音，既满足学生的心理需求，又让他们在成功的体验中感受学习的乐趣。

9.师：同学们都读得很认真，谁来提醒大家？

生1：我觉得“傲”字要注意。

师：那就请你当小老师带读一下吧！

生2：傲。（全班跟读）

师：好，还有吗？还有谁想提醒我们？

生3：“犹有”读的时候要注意，一个是第二声，一个是第三声。

师：哦，这两个字在一起的时候要注意他们的发音是吗？好，也请你带读一下吧！

生4：菊残犹有傲霜枝。（生齐读）

师：我们的小老师真细心，这么难读的字都注意到了，还有几个字老师也想提醒大家注意。（出示带拼音的古诗）我们一起来拼读，看谁读得又快又准！准备好了吗？开始！

师：读准了字音相信整首古诗你们会读得更流利。谁来试试？（生读）

师：哎哟，真是字正腔圆啊，我们一起来表扬她！青蛙青蛙表扬她！

生（齐）：呱呱呱！

师：还有谁想读？好，请你来！（生读）

师：他读得怎么样呢？

生5：他没有停顿。

师：他的字音读准了吗？

生6：没有。

师：哪个字音没有读准？

生7：“菊”读成了第一声。

师：你听得真仔细！听了你们的朗读老师也想读了，我们一起来解读古诗吧！老师读每行诗的前四个字，你们接后三个字，好吗？

师：荷尽已无——

生8：擎雨盖。

师：现在我们把角色换一换，你们读前面的四个字，老师接后面的三个字，好吗？（师生接读）

师：瞧，读着读着，诗的节奏就出来了，让我们一起带着这样的节奏来读一读这首诗吧！

【设计意图】优美的古诗是文化瑰宝，每一首古诗都有韵律节拍，只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境、体验情趣。但对于刚学习古诗的二年级小学生而言，他们还不太能理解，因此教学通过师生接读的方式，将诗歌节奏无痕地教给学生，可以让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。

（二）整体感知，进入画面

师：瞧，诗人苏轼用短短几句诗为我们描绘了一幅深秋的画面，这首诗写了哪些景物呢？拿起笔在书上圈一圈。

师：你都找到了哪些景物？

生1：詩中写了荷叶。

生2：还有菊花！

生3：还有橘子和橙子！

师：你全部找出来了，谢谢你！

（三）咀嚼品读，感悟诗情

1.师：苏轼是怎样将这些景物展现在我们眼前的呢？我们先来看看写荷的这一句，请一名同学读一读。听的同学请注意了，一边听他读，一边展开想象：在你的脑海中仿佛出现了一幅怎样的画面呢？你好像看到了什么？听到什么？闻到了什么？又想到了什么呢？

【设计意图】语文课程标准强调“阅读是学生的个性化行为”，富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验，本环节通过看、听、闻，动用身体的各个感官来学习，激发学生的兴趣。

2.师：准备好了吗？读的时候不要着急，慢慢来，开始。

生1：荷尽已无擎雨盖。

师：谢谢你为我们带来这么好听的朗读！还有谁想读？

生2：荷尽已无擎雨盖。

师：谁来说说，他们在读的时候，你的脑海中仿佛出现了怎样的画面？

生3：荷叶都谢了。

师：你呢？

生4：我仿佛看见荷叶都枯萎了，荷花凋谢了。

师：你们的想象真丰富啊！

师：诗中的哪一个字让你们想到“枯萎”呢？

生5：尽。

师：你真棒！（板书“尽”字）“尽”字在字典里是“完了，尽头”的意思，在这句诗里表示荷花已经凋谢了，荷叶也枯萎了。

师：在你的印象中夏天的荷叶是什么样子？

生6：夏天的荷叶很美丽。

师：形状呢？

生7：圆圆的。

师：颜色呢？

生8：绿绿的。

师：你们的想象力真丰富！此情此景，不禁让我们想起一年级学过一篇课文《荷叶圆圆》，说荷叶圆圆的，小水珠把荷叶当成它的摇篮，小鱼儿把荷叶当成是它的凉伞，诗中哪个词是指遮雨的伞呢？

生9：擎雨盖。

师：平时下雨天我们撑的伞跟小鱼儿挡雨的伞是一样的吗？

生10：不是，小鱼儿挡雨的伞是荷叶。

师：对了，擎雨盖在这里就是指荷叶！我们一起去夏天的荷塘欣赏美景吧！（出示视频）池塘里的荷叶大大的，荷花开得无比娇艳，一阵风吹来，它们摇摇摆摆像在跳舞呢。它们的样子倒影在湖水中显得更美了。快看，这是什么呀？还有什么呢？

生11：小青蛙，小蝌蚪。

师：是啊，它们在夏天的荷塘玩得可高兴了！夏去秋来，荷花怎么样了？荷叶呢？（出示图）到了深秋，又变成什么样子？慢慢地凋谢了，荷叶也枯萎了，这躲雨的盖子也没了，此时此刻你们的心情怎么样？

生12：很伤心。

师：为什么伤心呢？

生13：因为荷叶枯萎了很难看。

师：你能带着难过的感情读一读好吗？

生14：荷尽已无擎雨盖。

师：我不仅从你的声音听出你的难过，还从你的表情看出来了。来，全班一起带着感情读一读！

生15：荷尽已无擎雨盖。

师：当我们伤心、难过、惋惜的时候，我们说话的声音会怎么样？

生16：低沉。

师：那我们就带着低落的语气来读一读。

生17：荷尽已无擎雨盖。

【设计意图】教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。加以音乐视频渲染，让学生自由想象，一边欣赏景色，一边吟咏古诗，使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。通过观察夏天的荷塘和深秋的荷塘，学生自己提炼出语言来表达感情，并用适当的语气进行吟诵。

3.师：到了深秋，菊花又是怎么样了呢？我们来读一读这行诗。

生1：菊残犹有傲霜枝。

师：菊花怎么样了？诗中用一个字告诉了我们。

生2：残。

师：什么样的菊花，我们称为残菊啊？

生3：花瓣谢了枝还在的菊花。

师（出示完整的菊花图）：这样的菊花叫残菊吗？

生4：不是。

师：那这样的呢？（出示不完整的菊花图）花瓣为什么会掉呢？这跟诗中的一个字有关，（出示“霜”字）读一读。

生5：“霜”。

师：你们见过霜吗？在哪见过啊？

生6：我在加拿大的冬天见过！

师：你去的地方可真远啊！不用跑到加拿大，我们这里也有！在深秋的季节里，每天早上起来，我们会在草丛里看到这样的画面，树叶上白色的是霜。有一个地方你们肯定见过，你们家的冰箱、冷冻室里，你摸到过吗？（生：摸过）冷不冷？在这么冷的天气里菊花受得了吗？（生：受不了）花瓣掉落了，天气越冷掉得越多。所以它不完整就成了——残菊。

师：菊花残了是不是就屈服了呢？

生7：没有。

师：你怎么知道没有？

生8：菊花凋谢了，可是它的枝还在。

师：你们看，风霜中菊花挺立着身子，展现着它的风姿，在这么冷的天里，连我这么大的人都抵挡不住寒风的袭击，这小小的菊花竟能受得住这般风寒。当我们看到这残败的菊花在冰霜中傲然挺立着，你难道不想夸夸它吗？

生9：你真坚强。

师：我听出了你对菊花由衷的赞美。

生10：你真勇敢。

师：有了你们的赞美，这菊花枝仿佛挺得更直了。不仅你们赞美它，菊花以它坚强的傲骨赢得了文人墨客的由衷赞美！（出示扩展诗句，师配乐引导读）唐朝诗人元稹这样赞叹——不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。白居易这样赞叹——耐寒唯有东篱菊，金粟初开晓更清。宋朝大诗人苏轼这样赞叹——

生11：菊殘犹有傲霜枝。

师：深秋了，菊花的花瓣都已经凋谢了，而它的枝还傲然挺立着，我们不禁感叹——

生12：菊残犹有傲霜枝。

师：风霜压不垮，严寒它不怕，那种生命的力量实在让人忍不住发出赞叹——

生13：菊残犹有傲霜枝。

师：菊花挺立着一身傲骨在逆境中不屈不挠，不向困难低头，你难道不想从心底高声赞叹吗？

生14：菊残——犹有——傲——霜——枝。

师：是啊，荷已尽，菊已残，苏轼用短短14个字就把自己对荷的惋惜、菊的赞美描绘在我们眼前。来，让我们带着感情把这两行诗连起来读一读。

生15：荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

师：荷花尽了，满塘凋零，我们应该用什么语气读？菊花残了，但是它的枝还迎风挺立着又应该用什么语气读呢？来，再来试试！

生16：荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

师：这就对了，谢谢你们的朗读让我体会到了诗人的感情。

【设计意图】在读课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意，要创设情境让学生感悟诗情，三个回旋式的吟诵让学生深切体会菊花的坚持与不屈。

4.师：它们的凋零是不是带走了深秋无尽的美景呢？诗中还提到了什么景物？

生1：课文中还说了橙子和橘子。

师：诗中是从哪个方面来写橙子和橘子的？什么样的橙，什么样的橘？

生2：黄色的橙子，绿色的橘子。

师：黄、绿都是讲什么的？

生3：颜色。

师：对，颜色。为什么从颜色这方面来写呢？橙子黄了，橘子绿了，说明它们都已经——

生4：成熟了。

师：黄澄澄的橙，剥开了尝一口是什么味道啊？（甜）剥了橙子的手，你闻闻，什么气味啊？（香）

师：是啊，它们的口感、气味都特别惹人喜爱。然而在这深秋时节，成熟的不仅是橙子、橘子，还有很多很多水果都成熟了。你们都知道哪些啊？

生5：苹果。

生6：葡萄。

生7：梨。

师：让我们到果园去看看吧，再到田野去瞧瞧吧。（出示丰收图，欣赏）

师：看着这丰收的美景，你的心情怎么样？

生8：开心。

生9：激动。

师：把丰收的喜悦带进这句诗中去！读！（幻灯片出示：一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。）

生10（大声）：一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

师：声音很大，表情还没到位，当我们感到开心、喜悦的时候，我们的表情是怎么样的？来，带着表情我们再来读一读。

生11（很大声而且面带微笑）：一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

（四）升华诗意，语言拓展

5.师：橙黄橘绿让我们体会到了秋天丰收的喜悦，秋天还有很多美景值得我们去赞美呢，你能换一个词说说吗？

生1：正是秋高气爽时。

师：你真是位小诗人啊！你要是能把第一行诗连起来就更完善了，再来一次好吗？

生2：一年好景君须