梁才学校小学生科学素养测查和研究

梁才学校小学生科学素养测查和研究摘要科学素养包括必要的科学知识、科学的思维方式以及用科学的态度和价值观分析和解决问题的能力。小学生科学素养培养与科学课程密切相关，科学课程旨在培养小学生科学素养，面向全体小学生，强调科学探究，学生为主体，在实践中中遵循建构主义学习理论法则。本文通过梁才学校小学生科学素养的测查和研究的发现，该校小学生科学素养整体水平良好，但仍然存在部分学生的科学探究能力较弱、缺乏实践动手能力、尚未树立正确的科学价值观等问题。关键词：梁才学校；科学素养；研究

目录摘要 11.绪论 31.1研究背景 31.2研究目的及意义 31.3文献综述 42.概念界定与理论依据 52.1概念界定 52.1.1素养 52.1.2科学素养 52.1.3小学生科学素养 62.2.1建构主义学习理论的内容 63.梁才学校小学生科学素养的研究设计与调查结构分析 83.1研究设计 83.1.1研究对象 83.1.2研究内容 83.1.3研究过程 83.2小学高年级学生科学素养调查问卷结果分析 83.2.1科学探究方法 84.存在问题及对策研究 134.1存在问题与调整路径 134.2采取相关对应的措施 145.总结及展望 175.1总结 175.2展望 17参考文献 19致谢 201.绪论1.1研究背景小学生作为国家未来的建设者，需要具备基本的科学素养，才能适应飞速发展的社会，这一点是毋庸置疑的。百年大计，教育为本，提升小学生的科学素养水平刻不容缓，是作为教育工作者亟待解决的难题。小学生是国家未来的花朵，要想提高公众科学素养的水平，首先就要注重基础教育改革中有关科学课程的培养机制。本文通过分层抽样调查四年级、五年级、六年级各一个班级学生的科学素养水平，从整体上客观把握该校小学生科学素养的基本水平，采用SPSS数据分析软件来整理汇总采集得到的样本，通过进一步的分析研究归纳出需要改进的措施，同时可以了解科学教师在课堂上对教学目标的制定及完成情况，从而给广大的科学教师一定的指导和参考。只有这样才能真正践行学生的科学教育，激发学生对科学的兴趣爱好，培养学生求真务实的科学精神，提高他们的科学素养水平，最终才能提高我国在科学技术方面的实力。1.2研究目的及意义本文通过对梁才小学高年级学生的科学素养问卷调查研究以及对科学课堂的调查分析，初步探究武汉市中心城区小学生科学素养基本现状以及科学课堂上对于教学目标的制定和把控的能力的分析，从而起到一定的现实的指导意义。也发现该小学在科学教育方面存在的不足，再结合国内外相关科学教育理论和国内科学教育的实际情况，找寻问题的症结，探究该校科学教育的对策措施，为提高该校小学生科学素养水平提供参考。我国本土研究小学生科学素养的针对性不强，仅仅参照美国国情的基础性研究是远远不够的。介于此，笔者希望通过对该校小学高年级学生科学素养的总体状况进行抽样调查，分析小学在科学课程教学模式和科学教育培养模式所出现的麻烦，提出相关解决途径，再对该理论体系做进一步的细化。首先本文的调查分析及探究的结论是为了改变整个社会公众素养低下的现状，在充分了解武汉市小学高年级学生科学素养整体情况下，通过深入的探究，对基础教育改革、提高了学生学习科学的积极性都起到显著的作用，同时也有利于广泛的普及科学教育。最后，通过实证分析得出提高武汉市小学生科学素养的总体目标，学生多角度地学习科学知识也为教育政策的调整提供了一定的依据。1.3文献综述“科学素养”最早是作为一个外来词。多年以来，我国对于科学素养的研究不仅来源于国外相关文献资料，还结合了我国的实际情况做出了大量的理论研究工作，在一定程度上为我国公民的科学素养发展做出了重要的贡献。不过，我国的科学素养的研究仍处在初步阶段。早在上个世纪八十年代末，钟启泉教授所编著《现代教学论发展》一书中详细地介绍了科学素养的相关理论，他认为科学素养应该包括四个方面的内容:（1）概念性知识是科学的最重要的元素；（2）明智的科学是科学研究的重要方法；（3）科学伦理道德是科学所具有的价值标准；（4）科学技术与人文情感的关系十分紧密。随着研究的深入，我国学者也相继对科学素养做出了多种概括，有学者认为是科学情感、态度、方法、思维、实践意识及应用科学知识解决问题的能力，也有专家认为是科学知识、方法、态度和伦理规范。还有不少学者认为应该把我国传统美德和科学素养的培养方式巧妙地结合在一起，并且应该在认知方面强调分析问题和解决问题的能力、人际关系和意识形态、传统文化与现代文化的兼收并蓄。在情意方面强调注独立思考和大胆创新的能力、平衡竞争与合作的关系。纵观我国对该领域的研究过程不难发现，简简单单地从传统文化的角度思考科学素养的典型案例并不多见，更多的是引进国外科学素养测量量表并依托于国际上权威的理论而展开对本国科学素养进行研究。

2.概念界定与理论依据2.1概念界定2.1.1素养素养一词在《辞海》中的解释是:“修习涵养；平素所供养，素养要通过后天的培养可以逐渐形成涵养”。例如道德素养、人文素养等。南宋诗人陆游在呈递给皇帝的《上殿札子》中提到：“气不素养，临事惶遽。”元朝学者刘祁在《归潜志》卷七中写道：“士气不可不素养。如明昌、泰和间，崇文养士，故一时士大夫，争以敢说敢为相尚。”南朝史学家范晔在《后汉书·刘表传》中记载：“越有所素养者，使人示之以利，必持众来。”综上所述，我们可以发现素养是区别与先天遗传因素，通过后天不断努力学习逐渐形成的涵养。素养在英文中通常翻译为literacy，在韦氏大词典的解释为：theabilitytoreadandwrite（读写能力）或者knowledgethatrelatestoaspecifiedsubject（涉及到一个特定主题的知识）。2.1.2科学素养初次提出“科学素养”这个概念词汇，由柯南特教授在他的《科学中的普通教育》书里，此后国际上各个有影响力的学术组织机构都对这一词汇做出各自独到的见解，学术界对有关科学素养概念的界定和结构的探讨与争论一直持续至今，目前对科学素养一词的概念数不胜数，具有代表性的有:（1）芝加哥科学院的米勒教授认为：科学素养是指对科技具有阅读和写作能力，并在佩拉、沙瓦尔特对科学的理解基础之上提出了科学素养三维模型：对科学原理和方法(即科学本质)的理解是；对重要的科学术语和科学概念(即科学知识)的理解；社会效应的理解。这种阐释既简单又具又一定的概括性，是各国公民科学素养调查问卷设计的理论基础。（2）美国教育家、斯坦福大学教授赫德曾多次发表进行科学素养运动的推广和科学素养概念的诊释，他把科学素养解释为“理解科学及其在社会中的应用”。（3）科学素养在《面向全体美国人的科学》一书中的意思是:“应理解科学核心概念和原理;熟悉自然界，认识自然界的多样性和统一性;能够按个人和社会目的运用科学知识和科学的思维方法”。（4）国际经合组织(OECD)在2006年国际学生评价项目PISA结论为，“科学素养是一种能力，能够运用科学知识来发现问题、中对科学素养的定得出有证据支持的以便有助于对自然界和人类活动对其造成的影响的理解和决策。”我国《全民科学素质行动计划纲要(2006-2010-2020)》对公民科学素质进行了最新的界定:“科学素质是公民素质的重要组成部分。公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。科学素养是一个不断发展的概念，以科学观的能力的发展，改变它的意义和方法的定义。2.1.3小学生科学素养2011年，我国在最新修订的《小学科学课程标准》中采用“科学素质”概念。科学素质一般包括:对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。（二）2.2小学生科学素养培养的方法论基础建构主义的教学模式为:“以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者的作用。利用情境、写作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学的知识意义建构的目标。”2.2.1建构主义学习理论的内容(1)建构主义知识观：从某种程度上说，问题的知识和确定性的客观性，强调知识的非静态不动的特性。建构主义者始终认为知识并不是对真实现象的最终表述，它仅仅只是一种设想而已，而不是最终的答案。法律知识并不能准确概括了世界，更具体的问题，所以不是万能的，需要根据具体情况来定。虽然我们给通过外部造型的手语赋予知识以形态，即使这些说法观点得到了普遍的支持，但这并不意味着学生对此也有相仿的看法，这只不过是每个学生理解自己的背景和丰富的经验积累。(2)建构主义学生观：强调学生处于财富和多样性的世界。现有的知识和经验，调动知识和经验的不同个人的精神也不同，所接收的信息的解释是不同的。学生处在不同的世界本身就是学习的宝贵资源，教师需要找到他们的经验世界经济增长知识的新点。(3)建构主义学习观：学习需要积极提出建设性的建议。学习不单是老师的知识，从转移到学生的过程，而不是被动的学习者吸收信息，但信息资产的建设者。重点学习人际交往，学习是一个神奇的数字通过参加相关的内化和掌握的过程的工具，往往通过合作互动，知识和社会文化技能在一个共同体内完成。(4)建构主义教学观：教育者在传授知识时并不是单向的流向受教育者，“完成灌装”而已，而是引导受教育者在自身原有的知识和经验基础上，积极构建新的知识和经验。教学不是知识的传递，而是知识加工转化，教师与学生，与学生之间需要共同探讨的一些问题，并相互沟通和探索的过程提出质疑。

3.梁才学校小学生科学素养的研究设计与调查结构分析3.1研究设计3.1.1研究对象问卷调查的主要对象是梁才小学的高年级学生，考虑到调查问卷的难易程度以及小学生的认知理解能力，故本次研究不对一年级、二年级、三年级小学生进行抽样调查。此外，科学课程是在小学三年学年才正式开设，故对已经学习过科学课程的小学四年级、五年级、六年级学生进行调查更具有效度和信度。3.1.2研究内容在这篇文章中，研究学生的科学素养指向科学教育在城市的连接，城市学生的综合研究的科学文化的状态。一，背景研究和这对科学素养的重要性为切入点，通过科学和扫盲调查分析科学教育在国内外，所提出的研究方法。其次，通过科学文化在国内外的概念在科学考察的科学文化，科学态度，科学知识的目的的分析来研究三个层面。再次，选取小学四年级、五年级、六年级学生和科学教师为研究对象，分别使用问卷调查法和访谈法，得出数据结果和会议纪要。最后，提出了可能的措施对过去经验的基础上，为培养学生的科学素养提供有效的建议。3.1.3研究过程第一阶段是2015年10月初至2015年11底开始收集参阅相关文献资料。确定研究选题后再开始撰写文献综述。第二阶段是2015年12月整理编制了小学生高年级科学素养调查问卷和科学教师的访谈提纲。第三阶段是2016年3月初发放问卷，开始正式调查。第四阶段是2016年3月中录入调查数据，整理、分析观察所得到的信息。对武汉市小学高年级学生的科学素养调查主要分为两个主要任务，一是小学生高年级科学素养的现状，而是该小学科学教师的采访调查情况。其中调查问卷数据分析是借助SPSS软件进行。3.2小学高年级学生科学素养调查问卷结果分析3.2.1科学探究方法（1）提出问题表3.1当你遇到某种有趣的或是令人惊奇的现象

通过表3.1的数据显示，当学生遇到某种有趣或者是令人惊奇的现象时，有84.6%的学生都想知道原因，并通过自己试着解决这个问题或现象。说明学生在好奇心的驱使下，更具有动力来解决问题并获得相应的解释，从而满足自己内心对科学知识的需求。表3.2当遇到很多问题时通过表3.2的数据显示，当遇到很多问题时，有67.6%的学生会对问题进行总结归类，再比较这些问题的不同之处，从而制定符合自己特色的研究目标。有22.8%的学生会请求他人的帮助，剩下9.6%的学生会挑选一个简单的问题进行解决。说明了大多数学生能够整合有效问题进行适当的挑选，从而提出有科学价值的研究活动，而少部分学生会先从简单的问题入手，做自己力所能及的任务，或则求助与他人的帮助来完成自己难以完成的任务。（2）猜想与假设表3.3当你遇到问题时

通过表3.3数据显示，94.9%的学生在遇到问题是都会先思考，提出假设，最后在寻找答案验证自己的猜想，余下的学生则倾向于直接寻求答案。表3.4你认为通过表3.4数据显示，科学家都是建立在假设和推测了理论依据的学生占8.9％，可以认为它们是正确的，权威的科学家也亦步亦趋，而20％的学生敢于挑战科学家的权威，科学家甚至认为他们猜想和假设并不总是正确的。46.7％的学生认为所有的假设和猜想必须证明，以过硬的经验为基础。这表明，大多数学生，缺乏在当时许多值得探索的一些假设和猜测的认识，也有少数学生在科学权威拜偶像的，缺乏理智的。在小学科学课教师要尽量引导学生做出必要的科研假设和猜测，不断提高学生的主动建构知识，培养学生求真务实的科学品质，锻炼学生不迷信权威，敢于挑战权威的科学精神。（3）制定计划

通过表3.5数据显示，84.4%的学生有自己的学习和娱乐的日程安排，尽管其他学生有一个计划，但按照计划有些学生可能不会进行，而一些学生不能持久这说明绝大多数学生都具有规划意识，需要在执行力上加强锻炼，不要轻易的违背事先规定好的步骤。（4）观察、实验、制作表3.6通常的制作通过表3-6数据显示，91.1%的学生愿意自己去寻找准备材料，再根据自己的设想进行相关设计制作。而余下的学生则偏向于使用现有的材料进行制作。（5）思考与结论表3-7在你做实验得出结论之前

通过表3.7数据显示，95.6%的学生会经过反复的实验和思考才得出结论，而余下的学生则凭借直观现象或则是他人得出相关结论。说明绝大多数学生处理实验结果表现的十分严谨，对其进行反复求证。而仍有少部分同学不勤于思考，人与亦云，附和他人的看法观点。为此，科学教师应该关注培养小学生科学的严谨性，培养学生逐渐养成独立思考的习惯。

4.存在问题及对策研究4.1存在问题与调整路径（1）科学教学形式过于模板化：学生科学探究能力偏低是目前科学教育中亟待解决的问题，不少学生对待科学知识的态度不够严谨，无法合理的学以致用。因此，在新概念课程改革的方向，我们要把教师的教学和学生的学习有机结合，充分利用各种课程资源，教师不断的提高自身的科学技能水平和教育素养，学生也应该注重学习习惯，并鼓励学生不断提高自身的学习。强化学生的培训工作，以促进他们形成科学严谨的思维，使学生具有较高的科学态度。现在获得科学知识的渠道越来越多，学生不仅学习科学，学校、社区和上级主管部门应加强对学生通过学校的科学课程进行科学实践，还要充分利用博物馆、科技馆等展览场所中的资源，最大限度地利用资源并充分发挥其社会科学的价值。（2）提高科学教师的科学素养的途径较少：目前，小学科学课程教师渠道不畅，途径单一，视野狭小，不利于小学生科学素养的提高。开展以“提高科学索养”为中心的调研活动；有效地提高了科学教师的整体素质，需要通过建立科研和其他形式的合作团体的，同伴互助，以共同推进进度进行。根据学科的特点，应该有一个“科学”课程的教学和研究协作组，由教学和合作研究组几个相邻学校建立，搭建了一个平台，给教师提供相互交流的机会，有助于加强优秀教师，快速解决在教学中的各种问题。教学与教学和研究的区域的整个领域的合作进行了小组的研究，有活动的共同有分，有效提高教学和科研领域中的质量。（3）科学课程的评价体系有待完善：学校科学课程教研小组需要对每节科学课程的实施进行及时的反馈，如果仅仅只是考察学生对科学知识掌握的情况，而忽视了对学生科学方法、科学情感态度等方面的评价。科学整体性评价体系的缺失将会导致学生对科学课不重视的严重后果，这样会让学生误认为科学课只不过是一门无关紧要的副科，从根本上削弱了科学课程设置的合理性。（4）科学课程的重视程度有待加强：从社会层面分析，尽管各地区都不缺乏博物馆、科技馆、文化宫、植物园、天文馆、海洋馆等现代高科技科普展教场所，不过有关部门宣传的力度不够，同时也缺乏相应积极的引导，没有充分的实现这些展教场所的实际价值。从家庭层面分析，一部分学生家长由于工作繁忙，缺少时间和精力，所以无暇顾及孩子的科学素养，还有的家长自身缺乏科学文化知识，所以在这方面的积极影响微乎其微，甚至不少家长只关注孩子的语文、数学、英语三门主科的成绩，而忽视了科学课程的重要作用，没有全面发展孩子的各项能力。从学校层面分析，校方固然想尽全力践行素质教育，促进学生的全面发展，但是，缺少专业的科学教师，缺乏相应的考核机制，而且主要科目的教学任务繁重，而且主要科目的教学任务繁重，家长普遍看重孩子的学习成绩，使得学校在培养学生科学素养的过程中显得力不从心。家长普遍看重孩子的学习成绩，使得学校在培养学生科学素养的过程中显得力不从心，然而这并没有引起社会、学校、家庭的足够重视。4.2采取相关对应的措施（1）构建社会、家庭和学校的共同体，联合培养学生的科学素养:不仅受到在校学生共同提高学生的科学素养，同时也应该密切关注家庭和社会。因此，有必要改善社会，学校和家庭科学教育文化共同努力正确的组件。在学校文化培养学生科学素养是文化室的社会基础的焦点。为了学校提高学生的科学能力，首先要认识到科学教师的重要性，在招收优秀的科学教师的同时，及时完善对科学教师师资队伍的待遇保障。其次，社会大众需要积极的宣扬科学素养的重要性，鼓励更多的精英人才投身于科学教育事业。最后，作为学生的家长，也应该严格要求自己，端正自我的科学态度，以身作则。（2）加强教学质量监控，提高学生的学习能力:学生在自己的生活实践中，逐步认知理解概念，在理解的基础上又进一步加深对概念的理解及记忆。久而久之，学生学会用科学的概念理解问题分析问题最后解决问题，在这整个过程中，学生的科学的探究能力得到培养，科学的思维方法得到锻炼，科学自主的创新精神得到弘扬和继承。进而探讨相关话题，用生活中活生生的问题和现象来组织教学，能够极大的提高学生对科学现象的探究的兴趣和积极性，从而提高教学效率，培养学生科学应用的技能和创新能力。基于科学理念和教学的概念之间的联系，教学规则和程序，教师教案和材料分析。还要注意使用不同的教学方法，提高他们的学习内容。教师在课堂上，需要要知道，专注于一个特定的问题，调查过程中应该由学生的实证研究决定，建议不要参与调查的复杂问题。课堂讨论是探究式学习的教师与学生，学生与学生之间的重要的交互是不可或缺的重要元素。教师应该探讨的情况下创作，学生理解推出了讨论中的想法，过程方法与情感价值教育观。分组讨论以及小组讨论的形式。小组讨论应在具体的有指向的问题中开展讨论。在小组合作探究讨论的过程中，彼此相互碰撞，从而产生思维智慧的火花。而整个探究讨论的过程，其实又是一个相互欣赏、相互学习，促进成长的过程，课堂中的教师，不要担心自己讲少了，学生学不到东西，而要放开手脚，给学生充分的时间去思考，去讨论，去生成重构知识。教师要充分发挥引导和引领作用，让学生用科学、专业的词汇以及准确一致的语言过滤表达，使得问题和表达意见之间的相互挑战，并制定学生语言技能的目标。课外活动是课堂的拓展和延伸。在丰富多彩的课外活动中，学生的兴趣被点燃，他们根据自己的爱好和特长选择自己喜欢的活动项目，这样不仅开阔了学生的视野，而且丰富了学生的情感，积累了知识和生活经验，培养了科学精神。改善各种活动实用的技能。教师应根据该指令来执行各种课外活动的内容相结合，学校紧紧课外活动将被整合。例如，科学和技术的兴趣小组活动，参观博物馆、科技馆、高新技术产业园区等现代化科普展教场所。需要注意的是在校园外，充分利用信息资源，培养学生学生搜集资源的能力。教师可以充分发挥信息资源的作用，充分利用各种前沿的信息资源补充教学资源的不足，为学生展开一片全新的视野。对于个别学习有困难的学生，可以为他们搭建一些平台，参观和探索活动流程，让每一个学生都享有教育的资源和教育的权利。（3）课程评价多样化，激发学生的学习兴趣:在小学科学课程的的教学评价中，我们应充分尊重每一个学生的个性体验重视他们在课堂和课外活动中的个性体验，用多种方法评估学生的学习情况和状况，除了平时的测试评估外，还有行为分析以及综合评价。教师对学生的评价不能一概而论，不应有歧视倾向，总之，不用一把尺子评价学生的行为和学习能力。对于科学教师的培养，应有一套完整的培训体系，这样广大的一线的教师才能与时俱进。(4)加强教师队伍建设，提升教师自我修养:小学科学课程是一个全面且实用性强的学科。知识的课程包括需要实际的内容很多，主要特点是好动，自控能力差，因而这样一类的困难，一个大型组织理论，要求严格的老师各方面的能力。因此，从正面看，在职教师要考虑两个方面。这位前科学老师归纳，应该有一个完整的培训体系，即使在老师的技能和知识，培训应该是相关的检查系统。教育主管部门和学校要在系统的选择上制定科学教师，我们还要教良好的综合素质，要选择深入教师的专业知识。学生既是教学的对象又是教学的主体。在学生学习科学课程的过程中，教师应更多地激发学生学习科学的兴趣，培养科学的精神，而不是一味地简单的机械的教和学。学习日常生活的秘密解决知识和技能的基础上，发现一些具体的问题。要努力探索激发学生的积极性，初级事物的属性是好奇。因此，教师在备课时要使用一个灵活的教学方法来设计有趣的场景，并关注学生思维的特点。学习过程是学生和教师、学生和学生相互之间相互交流、相互补充、相互学习、相互欣赏的过程，作为教师更应该为学生营造一个宽松的、自主的学习氛围和学习环境，这样，更有利于学生科学素养的形成。还需要教师在教学过程中可以了解对当前形势进行更换，并让学生有更多的责任。作为教师，更应该知道激励和赏识的力量。用激励和赏识激励学生发现、探索创新。因此科学教师不能一味的否定学生的观点，应该用发展的眼光看待问题，并鼓励他们积极思考，大胆创新。

5.总结及展望5.1总结本研究尝试从理论研究、调查访谈、分析数据、总结归纳这一系列完整的过程来探究小学生科学素养的现状，为后续研究提供参考，也为小学生科学素养调查提供了一个完整的数据样本。在这个过程中，有对相关概念的追本溯源，有对建构主义学习理论的梳理，也包括国内外科学教育中培养学生科学素养的应用现状，国际上著名的三大科学素养评价项目，我国小学课程标准的发展状况等。在调查问卷的设计上，以官方标准为蓝本，在此基础上稍作修改，使得问卷结构完整、内容充实饱满、设问条理清晰、层次感强；在访谈题纲设计上，设置更多灵活多变的问题，避免刻板化、单一化的模式。虽然由于理论研究深度以及经验不足，很多方面还有诸多瑕疵，但是却是一次有意义的尝试。本实验活动中凸显的毛病和缺陷，后续研究者在活动设计中可以引以为戒；本实验中的重要经验，后续研究者可以作为参考借鉴。本研究的调查问卷从科学探究能力，科学态度，科学知识这三个方面来了解该校小学高年级学生科学素养的现状，科学教师访谈记录从教学方法、课程资源、评价体系等多个方面进行分析。本研究的出的结论有：（1）.该校小学生的整体科学素养水平较高，但仍有极少学生不具备基本的科学素养。（2）该校小学生对科学有着浓厚的兴趣，不懂就问，善于提问，基本具备了科学探究的能力，但不敢挑战权威、对老师的观点过于盲从。另外，大部分的学生有养成了良好的科学研究习惯，比如有条有理的制作计划、善于合作共同完成任务目标，对实验结果大胆小心求证。（3）该校小学生对神奇的自然科学现象具有强烈的好奇心，对环境保护有着高度的责任感和奉献精神，也具有高尚的科学情感道德和充足的团队意识，谦虚谨慎、不骄傲自大，但是创新能力普遍不足，有待提高。（4）该校小学生对科学知识掌握情况良好，几乎所有的学生都达到了课程标准的规定要求。5.2展望在研究过程中，由于笔者水平有限，我们的研究方法自己浅薄的知识等相关领域的教育和科学深刻的意义上说，这篇文章和一些问题的原因进行系统分析的逻辑可能是一侧缺乏相应的深度，由于缺乏丰富的调查经验，还存在很多不足，需要在今后的研究中进一步加强和完善。第一，在问卷设计方面，虽然问卷几经修改，但是仍然存在很多问题，真正需要的题目没有涉及，有些编入问卷的题目与自己的研究目的并不相符。此外，在设计问卷时，由于选项设置过多，受众在填写问卷时容易产生厌烦情绪，并且这也给后期的数据录入和处理带来了诸多不便。因此，在以后的研究中应在充分准备的基础上，明确研究目的，准确定位研究内容，避免调查的盲目性。第二，由于时间、精力的限制，选取的样本数量偏少，采取简单分层抽样的方法，所以不同特征的样本数量并不均匀，以致于在后期进行分析时，某一特征的样本数量过少，导致据此得出的结论并不可靠，因此