发展心理学打印稿

发展心理学第一章绪论一、发心研究对象

（一）广义的发展心理学

研究种系和个体心理发生与发展的科学。

（二）狭义的发展心理学

研究个体从受精卵到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律。二、发心的历史与现状（一）科学儿童心理学诞生思想基础推进标志1882年普莱尔《儿童心理》的问世（二）演变1、从儿童发展到毕生全程发展的研究

（1）霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期

（2）精神分析对个体全程发展率先做出研究

2、发展心理学的问世及研究

1927，美国霍林沃思（何林渥斯）《发展心理学概论》

1935，古迪纳夫《发展心理学》出版

3、中国的发展心理学三、研究设计的类型1.纵向研究定义：在较长时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律和特点。优点：能系统、详尽的了解个体量变与质变的规律；有助于探明早期发展与未来心理发展的关系；缺点：样本难恒定，易减少；反复测量，易影响被试情绪并产生练习效应；周期长、费用大；2.横向研究定义：在同一时间内对不同年龄组的被试进行观察测量或实验，探究心理发展的规律和特点。优点：可在短时间内收集到较多的资料，有助于描述心理发展的规律与趋势；设计成本低、费用少、省时省力；缺点：缺乏系统连续性，有人为拼凑的性质；可能受到“世代效应”的影响；不能确定因果关系，无法解释早期经验对其后期心理发展的影响；3.聚合交叉设计定义：是将纵向研究和横断研究交叠在一起的一种研究方法。在纵向研究图式中分段进行横断研究，既克服了纵向研究的缺点，又保持了横断研究的许多长处；优点：既可以在短时间内了解各年龄阶段儿童心理发展的总体情况，也可从纵向的角度了解儿童岁年龄增长而出现的心理变化，以及社会历史因素对儿童心理发展的影响。4.个案研究定义：对个别或少数个体进行个别系统调查，以探究心理发展的规律和特点。优点：观察较细，记述较系统，分析也较深入，可能获得一些较重要的、有价值的资料缺点：资料单一，缺乏可供比较的个体或群体；同时资料不具有代表性，很难做出推论；5.跨文化研究定义：通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以探讨儿童心理发展的普遍规律及不同的社会文化条件对儿童心理发展的影响。优点：对探讨遗传与环境对心理的作用有重要意义对儿童的抚养与教育方面有重要的实践价值为其心理发展提供普遍性或特殊性事实材料缺点：成本较高、样本难以选取、费时费力具体的研究方法1.观察法2.访谈法3.问卷法4.测验法5.实验法第二章发展心理学基本理论一、发展心理学的含义发展：个体随年龄的增长，在相应环境作用下，整个反应活动不断得到改造、完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部连续而稳定的变化。二、发展的特征1.连续性与阶段性2.方向性与不可逆性3.不平衡性4.个体差异三、有关儿童心理发展的几个概念转折期和危机期：在儿童心理发展的两个阶段之间，儿童心理在短期内急剧发展、心理矛盾高度激化的阶段。关键期：个体的心理发展有一定的最佳时间，最容易学习某种技能或形成某种特征。一旦错过，发展的障碍难以弥补。四、心理发展阶段说口唇期（0-1岁）婴儿的快感来自于口唇区域肛门期（1-3岁）肛门成为快感的中心，此时儿童必须学会控制生理排泄过程，使之符合社会的要求。（4）促进早期语言发展的建议1、利用一切机会与儿童做言语交流利用“妈妈语”促进婴儿的言语发展六、托马斯—切斯的三种气质类型1.容易型2.困难型3.迟缓型七、婴儿的微笑自发性微笑（0-5周）无选择的社会性微笑（3、4周起）有选择的社会性微笑（5、6月起）八、婴儿的依恋：婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的躯体联系的一种倾向。幼儿心理的发展游戏的理论（一）传统理论1、霍尔的“复演论”游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演。2、席勒—斯宾塞“精力过剩说”3、格罗斯“生活准备说”游戏是儿童对未来生活的无意识的准备，是一种本能的联系活动。当代的游戏理论1、精神分析理论游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。游戏是自我的机能，可使身体发育和社会性发展两种过程同步进行。2、认知动力说皮亚杰认为游戏是儿童学习新的复杂的客体和事件的一种方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维与行动相结合的方法。3、学习理论桑代克认为游戏是一种习得行为，遵循效果律和练习律.在很大程度上受文化制约。4、“元交际”理论元交际：交际活动中交际双方识别、理解对方交际表现中的隐含意义的活动。游戏的价值在于向儿童传递特定文化下的行为框架，并教儿童如何联系所处的情景来看待行为，如何在联系中评价事物。二、游戏对于幼儿的意义1.游戏是促进幼儿认知发展的重要途径2.游戏是儿童参与社会生活的特殊形式3.通过游戏实现自我价值，体现创造性能力4.培养健全的人格5.增强体质语音的发展（1）进入幼儿期发音能力迅速提高，4岁后发音正确率有明显提高（史慧中，1990）。（2）幼儿的韵母发音较易掌握，喜欢延伸同音词。（3）3-4岁之后发音趋于方言化，儿童在学习外语和其他方言时会受到母语和方言的干扰。词汇的发展1.词汇数量的增加2.词汇内容的丰富和深化3.词类范围的扩大4.积极词汇的增长5.从口头言语向书面言语的过渡句子的发展（一）句子的理解儿童在理解句子时，常采用一定的策略，其中主要有词序策略和非语言策略等。（二）句子的长度（三）句法结构的发展1-1岁半儿童大都是不完整句，2岁时简单句占一半以上，3岁基本都是完整句。2岁半儿童开始用简单修饰语，3岁用较复杂的修饰语，3岁半使用复杂修饰语的数量增长速度最快，至6岁增长幅度下降。2岁半开始用少量的复合句，5岁左右发展较快，主要是联合复句和主从复句两类。从陈述句到多种形式的句子。六、口语表达能力的发展1.从对话言语过渡到独白言语2.言语表达由情境言语过渡到连贯言语3.能根据听者特点调节说话的内容和形式七、幼儿言语发展的指导1.为幼儿创设自由、宽松的语言运用环境，促进幼儿语言的发展2.培养幼儿的阅读能力3.利用多种教学形式，丰富幼儿的语言发展皮亚杰道德认知的发展阶段理论自我中心阶段(2-5岁)规则对他们来说，还不具有约束力。他们的游戏活动只是个人独立活动的任意行为，与成人、同伴之间还没有形成合作关系。权威阶段(6-7、8岁)又称他律阶段。这一阶段的儿童对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望。可逆性阶段(8-10岁)又称自律阶段。这一阶段的儿童已不把规则看成是不可改变的，规则已经具有一种保证相互行动、相互取予的可逆特征，是可以改变的。这标志着儿童道德认识开始形成。公正阶段(10-12岁)在这一阶段，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。在皮亚杰看来：从可逆性关系转变到公正关系的主要原因是利他主义因素增长的结果。九、侵犯行为定义：针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。类型：工具性侵犯、敌意性侵犯理论：1.精神分析2.新行为主义3.班杜拉4.社会信息加工理论影响因素：1.文化或亚文化的鼓励或宽容2.家庭环境等3.大众传播媒介十、亲社会行为定义：对他人或社会有利的行为及趋向。种类：自主的利他行为、规范的利他行为理论：1.社会生物学2.霍夫曼3.精神分析4.社会学习十一、性别认同1.性别认同指对一个人在基本的生物学特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。2.性别角色标准对社会成员公认的适合男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征等的总和。3.性别角色偏爱指对与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱。小学儿童的心理发展小学儿童的注意发展（1）注意更能控制：控制性是指儿童能有意识的把注意集中于目标，而不顾无关信息的能力。（2）注意更能适应任务的要求：小学生越来越能根据任务的要求主动地将注意在不断变换的任务目标间进行转移（3）注意更有计划性：所谓计划性是指儿童系统地收集和过滤信息，计划自己行动的能力。（4）注意的缺陷——多动障碍、注意涣散、注意力有缺陷、行为冲动、多动、活动过多小学儿童记忆的发展（1）有意记忆逐渐发展进入小学后，有意记忆随着年龄的增长而逐渐发展，逐渐居于主导地位。（2）记忆策略的发展1.复诵2.组织3.精细加工小学儿童思维的发展（一）分类：已认识到事物可以按照不同的标准分类；并能按照前后一致的概念标准分类（二）序列：能按照大小的递增或递减对物体排序空间：面积的认知-小学儿童已经形成面积的守恒概念空间推理能力的发展、心理行走、心理旋转总结：从现象到本质的发展；从中心性到脱中心性的发展；从静态到动态的发展；从质的同一性到数量上的同一性的发展；从不可逆到可逆的发展四、自我概念的发展1、定义：指儿童对自己的特征、能力、态度、信念及价值观的总体认识。2、发展：产生了心理自我3、变化的原因：1.认知的发展2.社会交往的发展五、自尊的发展理论威廉·詹姆士的自我价值理论：自我价值是指我想成为什么样的人和我认为我是怎么样的人之间直接作用的结果库利的“镜中自我”理论：认为自尊不取决于自身，而取决于人们对我的态度，即我所认识到的我自己的“镜像”。六、同伴关系1、同伴关系的意义1.为儿童提供世界、他人和自己的信息2.为儿童提供情感支持，促进社会情感的发展，从而使他们更有效的面对压力3.为儿童提供与他人沟通和交互的训练平台，为儿童学习技能提供条件。4.对儿童的心理功能和整体发展有积极作用。2、同伴关系的发展阶段（塞尔曼）（1）游戏伙伴（3-7岁）：暂时的玩伴（2）助手（4-9岁）：能够提供帮助，能够顺从（3）合作者（6-12岁）：朋友必须合作、有共同的目标和行事程序以相互的让步（4）知己和相互支持者（9-15岁）：朋友之间是可以相互分享价值观和目标的（5）依赖但自主（12岁以上）：对相互间的依赖有成人一般的理解，共同需要保持个性和独立以及培养其他关系。3、同伴关系的测量1.同伴提名2.同伴评定4、同伴关系的类型1.受同伴欢迎的儿童2.被拒斥的儿童3.矛盾的儿童4.被忽视的儿童5.一般儿童5、同伴关系的影响因素1.观点采择能力：站在他人的角度思考问题的能力2.社会信息加工的方式3.儿童的地位4.人格特征5.情绪调控能力6.教师和家长的倾向7.人际交往技能七、亲子关系父母与儿童的交往时间发生了变化；所处理的问题类型发生了变化；亲子冲突的数量明显减少；纪律约束方面比学前儿童更好控制一些；父母对儿童的控制力量也在发生变化中学生的心理与发展激素分泌的变化（一）脑垂体前叶分泌两类激素：生长激素（GH）和各类刺激激素（二）个体的青春期变化也相应的表现为两个方面：身体加速生长和性成熟躯体的生长（一）身高、体重的加速生长1、青春期身高每年增加6-8厘米，甚至10-11厘米。2、体重每年增长4.5—5.5公斤。3、表现出明显的性别差异：女生在身高、体重方面均比男生发育早（二）其他方面的性别差异1.体格上的差异2.皮下脂肪的差异（三）身体比例的变化发育的规律是由下及上。三、性成熟的变化（一）女孩的性成熟1、女孩的性成熟始于10岁左右，终于14、15岁。2、女孩性成熟的表现：月经初潮（二）男孩的性成熟标志：遗精和音变（三）影响因素1、遗传2、身体健康状况3、体育运动4、环境四、初中生的智力发展（1）初中生思维发展的一般特点1.运用假设2.逻辑推理3.运用逻辑法则（2）思维品质的发展1.创造性和批判性日益明显2.片面性和表面性依然存在3.思维的自我中心再度出现五、高中生抽象逻辑思维发展的特点1.已具有充分的假设性、预计性及内省性2.形式逻辑思维处于优势3.辩证逻辑思维迅速发展心理断乳与反抗行为（一）相关理论1、何林渥斯的心理性断乳说：青年期是一个过渡阶段，所面临的问题之一就是如何从家庭的羁绊中摆脱出来。青少年从家庭的独立过程，即被称之为心理性断乳。2、彪勒的反抗期理论：彪勒将青年期分为两个时期：以否定倾向为主的青年前期；以肯定倾向为主的青年后期。青年前期个体会产生反抗、胡闹、攻击、破坏等行为，因此又称反抗期。（二）反抗情绪的表现1、表现时机1.心理性断乳受到损害2.青少年的自主性受到忽视3.人格展示受到阻碍4.成人强迫接受其观点时2、反抗情绪的表现1.态度强硬、举止粗暴2