初中数学教学“教-学-评”一体化研究

初中数学教学“教—学—评”一体化研究“教—学—评”一体化的基本要素当前初中数学“教—学—评”一体化的实施现状“教—学—评”一体化的难点“教—学—评”一体化的初中数学教学策略结语目录01“教—学—评”一体化的基本要素作用评价教学评价包括对教师“教”的评价和学生“学”的评价，评价意识不足阻碍课堂质量提升。意识师生地位处于一种“不平等”的状态，教师是评价的主体，学生则是评价对象。观念新课标对教育教学评价有新的要求，评价方式要丰富、评价维度要多元、评价主体要多样。学习目标是课程与教学的核心，教、学、评共享学习目标，才能达成“一体化”。目标教学教学设计不完整，数学科目具有极强的逻辑性，教学过程必须循序渐进。教师要设法转变自己和学生的评价观念，发挥评价的育人导向作用，坚持以评促教、以评促学。“教—学—评”一体化的基本要素02当前初中数学“教—学—评”一体化的实施现状03教学质量提升障碍目标意识不足导致数学课程教学目标、教学内容与有效反馈难以统一，阻碍教学质量提升。01目标意识不足教师缺乏目标意识，过于关注授课完成度，忽略教学目标整体实现。02教学与目标脱节数学教师备课仅关注教学内容，不结合目标统筹考虑，导致重难点把握不准确。目标意识不强数学科目具有极强的逻辑性，教学过程需循序渐进，激发学生学习兴趣。数学教学逻辑性当前数学课堂设计缺乏逻辑性和体系性，难以保证学生的学习效果。教学设计问题课堂设计、实施和反馈是完整教学过程的必备环节，缺少任何一个环节都会影响教学效果。反馈环节缺失在初中数学教学实践中，教师需优化教学设计，促进“教—学—评”一体化的实现。设计促进一体化教学设计不完整初中数学课堂教学中，教师是评价主体，学生是评价对象，缺少学生对教师的评价。评价主体单一评价意识不足转变评价观念教师和学生评价意识不足，导致学生主体性缺失，新课标对教育教学评价有新要求。教师要转变自己和学生的评价观念，发挥评价的育人导向作用，坚持以评促教、以评促学。030201评价意识不足03“教—学—评”一体化的难点

教学目标与课程标准不一致教学目标与学习方向教学目标是教学活动的重要引导，有助于教师科学、合理地组织教学，帮助学生明晰学习方向，提升学习效率。课程标准与教学目标数学教师在开展教学活动时应以课程标准为依据，但在实际教学过程中，很多教师对“教—学—评”一体化缺乏深入的研究。教师制定教学目标教师往往只是凭个人的教学经验制定教学目标，以致教学目标和课程标准脱节，导致教学活动跟不上时代的发展。课堂教学与教学设计不一致课堂教学活动与教学目标高效的课堂教学活动通常要以具体的教学目标为指引，以学生的学习状态为保障，才能完成课堂教学任务。教学设计的重要性教学设计的优劣直接影响到课堂教学效果，好的教学设计能够针对性强、系统化程度高，有助于构建高效的课堂模式。教师对教学设计的态度教师在数学教学实践中，往往意识不到教学设计对课堂教学的重要意义，教学设计很多时候只是为了应付检查。教学设计的形式主义教学设计基本上都是机械地搬运网上的成稿，根本不打算实施，也不能实施，陷入了形式主义。不一致导致的后果课堂教学和教学设计的不一致导致教师难以在限定的时间内高效地完成教学任务，影响了教学质量。教学评价与反馈机制有效的教学评价能够让教师得到及时的反馈，在教师与学生之间搭建高效的沟通桥梁，促进教师与学生充分的沟通交流。针对教学评价中反馈的问题，教师可以在后续教学过程中加以改进，从而提升教学效率。在现阶段的初中数学课堂中，评价与教学的不一致现象成为普遍问题，绝大部分教师没有意识到教学评价在教学活动的重要作用。有些教师没有经过科学合理的筛选，直接选用市面上的教辅资料内容，布置的作业无法体现整体的教学效果。学生无法通过完成作业来切实了解自身的薄弱点，整体学习效果大打折扣。教师与学生沟通布置作业的问题了解自身学习状况教学评价的重要性教学评价与教学活动不一致04“教—学—评”一体化的初中数学教学策略教学设计指引教师需以初中阶段教学目标为指引，结合具体教学内容进行教学设计，确保教学任务得到落实。初中数学教学目标初中生已有数学知识积累，初中数学教学是在学生已有数学基础上进行新知识的传授，以进一步提升他们的数学核心素养。教学任务具体化教师进行教学设计时，需将教学任务具体化，落实到不同的教学环节中，不断细化教学内容，凸出教学内容的层次性。教学设计优化在确定教学目标后，教师可更好地进行教学设计，把握教学评价标准，从而帮助学生掌握知识。一元一次方程在进行“一元一次方程”相关内容的教学时，教师应明确目标是让学生明晰概念、能够列出方程并求解和检验。依据课程标准，制定评价标准教学目标与内容数学教学活动的安排需根据不同的教学内容选择适当的导入方法，如故事导入、多媒体展示导入等。总结归纳能力教师要着重提高学生的总结归纳能力，进而提升学生学习效率，加深学生对知识的理解。三角形的线段故事导入法能调动学生的学习积极性，为勾股定理的讲解剖析创设有趣的情境，帮助学生理解三角形线段关系。优化教学设计合格的数学教师有义务在课堂上切实发挥教学评价的指引作用，优化教学设计，确保达成教学目标。学习状况与流程教师要对教学内容有准确的把握，同时针对学生的学习状况设计合理的教学流程。故事导入法在带领学生学习“勾股定理”的相关知识时，教师可采用故事导入法，通过讲解小故事激发学生兴趣。010203040506利用评价引导，优化教学设计0102互动环节高效的数学课堂模式构建离不开师生之间的有效互动，传统数学课堂上教师是课堂主体，学生丧失主体性，双方互动不多。教学任务教师为了完成教学任务、追赶教学进度，甚至会取消互动环节，导致课堂氛围沉闷、学生热情不高、教学效果不尽如人意。互动环节加强师生互动是提高教学质量的重要途径，教师有必要设计多样的互动环节，营造轻松愉快的课堂氛围，让学生找回主体性。课堂氛围教师需要营造良好的课堂氛围，鼓励学生参与课堂讨论、提出问题和分享观点，利用在线教学平台、教育应用程序等工具开展互动。实践活动教师可以通过组织实践活动和实验课程的方式，引导学生进行实践探究、小组合作和项目设计，强化生生交流和师生互动。030405加强师生互动，活跃课堂氛围123创新评价方式有利于为教学活动提供更全面、准确和有针对性的评估，能够更好地反映学生的真实学习水平和能力。创新评价方式传统的考试评价偏重于记忆和应试能力，创新评价方式更注重学生的理解、分析和解决问题的能力。评价方式创新评价方式能够激发学生的思考和探索欲望，促进他们进行深层次的学习和思考。思考探索创新评价方式，提升教学效率创新评价方式可以更好地关注学生的个体差异和特长，帮助学生发现和发展自己的优势，并为教师提供有针对性的教学建议。个体差异创新评价方式能够提供及时反馈和评价，帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略和方法，提高教学质量。调整教学策略创新评价方式还注重学生的自主学习和自我评价，有助于学生发展自己的主体性。自主学习评价创新评价方式，提升教学效率综合能力发展创新评价方式能够更全面、准确地评估学生的学习情况和能力，促进学生的综合能力发展，培养学生的终身学习能力。关注课堂表现教师在教学实践中，不必关注学生对已有知识的记忆，应重点关注学生的课堂表现。创新评价方式，提升教学效率05结语教-学-评一体化调整教学策略提供学习体验教学设计活动结语教-学-评一