小学语文-王戎不取道旁李教学设计学情分析教材分析课后反思

《王戎不取道旁李》教学设计教学目标：1、认识“戎、诸”等3个生字，会写“戎、诸”等4个生字。2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3、能结合注释理解课文内容，尝试用自己的话讲故事。4、讨论、交流：为什么“树在道边而多子，此必苦李”。教学流程：板块一：读懂文题，初识文意1.板书课题，指导认识、书写“戎”（可借助字理识字）。2.谁能读懂文章题目的意思？师生交流。3.根据题目，引出王戎为什么不摘道旁李？激发学生学习课文的兴趣。【设计意图：《王戎不取道旁李》这篇文言文小故事，其题目已经是整个故事内容的概括。为此，教学之初引导学生理解文题，便能初步了解故事大意，为学生理解整篇文章的意思奠定基础。同时，引领学生结合题目从不同角度去提问，既是对四上策略单元所学“提问策略”在阅读教学中的延伸和运用，也能激发学生探究的兴趣，如“王戎为什么不取道旁李”？】板块二：理解文意，感受人物。1、师范读课文。（也可学生自读，然后检查读文情况）2、师生班内交流：你读懂了哪句话的意思？是用什么方法读懂的？（可随机整理：借助注释；查字典；借助生活经验；借助学过的知识、联系上下文等等。）随机指导重点字词的理解：如“尝”、“子”、“走”、“之”、““曰”、“然”等。（可自由选择结合注释、字理识字、联系上下文等方法进行识字。）3、师生对读课文：师读解释，生读原文，也可调换再读。4、抓住“唯”字，构建不同人物表现的矛盾冲突：（1）为什么“唯戎不动”？（2）交流体会（人物形象、故事道理）。【设计意图：由于文本的故事性，学生结合多种方法，理解课文内容并不困难。因此，将“学言”与“学文”融合在一起，指导学生学习文本：（1）对于文本内容的理解，其重点放在“古今之义差距大的字词”、“文言文中多次出现的字词”等；（2）抓住王戎与诸小儿表现的不同，构建矛盾冲突，体会人物形象及故事所蕴含的道理。引导学生熟读成诵。】板块三：聚焦要素，练习讲故事。1、表演故事（1）小组讨论：如何将故事表演地更加生动？（如加入表情、动作；添加对话；丰富细节等）（2）各小组分角色，准备。（3）汇报表演，其他同学评价。2、尝试用自己的话讲讲这个故事。（1）同桌合作（2）台前展示。【设计意图：本课内容语言精炼，故事简短。为此，课后练习题2要求“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”，与单元语文要素要求的“了解故事情节，简要复述课文”略有区别。为此，安排学生小组表演，引导学生充分理解故事内容，为学生“讲故事”提供直观形象的素材，训练表达。】板块四：阅读推荐简介王戎，（为学生选择《世说新语》中的小故事，指导学生课堂阅读，或推荐课外阅读。）【设计意图：补充资料，延伸阅读，文化传承】板书设计：王戎不取道旁李王戎不动苦李取之诸小儿竞走取之信然部编教材让学生从三年级开始接触到简短的文言文。尽管如此，学生对文言文还不是很熟悉，所以想理解文本内容必须要在熟读的基础上借助注释进行。但是，他们对文言文又充满好奇，好奇就是学习的兴趣，这是他们的优势。四年级学生也有了良好的学习习惯。好的习惯加学习兴趣，相信他们能够学好本文。效果分析本节课课堂效果很好，学生能够熟练不仅诵读文言文，还初步掌握一定的方法。给他们以后学习文言文打下良好的基础。根据课后测评，看出学生能够掌握本堂课的知识。《王戎不取道旁李》是篇小古文，选自《世说新语.雅量》。《世说新语》中国传统的志人小说的名著，由南朝宋临川王刘义庆所撰写，其涉及的内容包括政治、经济、社会、文学等许多方面。书中所载均真人真事，不过只是逸闻轶事，不尽符合史实。本文被安排在了四年级上册第八单元的开篇。语文课程标准对第二学段要求是：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”统编版教材四年级上册第八单元的人文主题是“古代故事”，语文要素是“了解故事情节，简要复述故事”。课文非常简短，只有49字，叙事完整，生动有趣。课文第一句话交代了主人公王戎的年龄（戎七岁），以及事情的发生（尝与诸小儿游），接着讲了事情的发展（看道旁李树多子折枝，诸儿竞走之，惟戎不动），再讲故事的高潮（人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李”），最后讲了故事的结尾（取之，信然。）这篇课文课后有五条注释，第一条是对王戎的介绍，后四条是对文中难理解的字以及重点字的注释。如果让学生多诵读几遍根据注释能够大致了解意思，但是对于个别地方需要老师进行精讲点拨，如多音字“折”的读音，三个“之”的不同含义，以及句子“树在道边而多子，此必苦李”的意思。课后有三个要求认识的字，五个要求会写的字。要求认识的字中“诸”的意思，要求会写的字“戎”的字形是难点，教学时应该强调和“戒”的区别。课后习题有三道。一是正确、流利地朗读课文。背诵课文。这道题目的是根据课程标准提出的中年级的目标“学生背诵优秀诗文50篇（段）”而设计的。第二道题目是“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”。这样的安排是为了让学生整体上、大致了解古诗文的意思，而不要纠结于某个字、某个词的意思，注重的是培养学生的自主读懂古诗文的能力。第三题是“说说为什么树在路旁而多子，此必苦李”。这句话有着很高的思维含量，是学生锻炼思维、培养语用能力的好素材。在设计的时候可以让学生逆向思维，如“若甘，……”将思维的训练和语言文字的应用有机地融合在一起。评测练习一、下面的“之”分别指谁？李子王戎1.诸儿竞走取之（）2.人问之（）3.取之,信然（）二、用自己的话把这个小故事讲一讲。

四年级的小学生对文言文还是非常陌生的，所以想理解文本内容必须要在熟读的基础上进行。因此在板书课题的时候，

先让学生试着读一读，并教学生字戎。学习课文时，我让学生自由练习朗读，同桌互读，发现问题在班内及时指导，争取每个学生会读文本，也能以此为根基学会去读其他的文言文。学生理解大意后，再做到熟读成诵。接着再让学生在理解大意的基础上，开展讲故事比赛。试着用自己的话讲一讲这个小故事。先在小组内评选出最佳讲故事的人选，在班内再展示。要求：自然得体、大方，语句通畅。通过学生上台展示，用投票的方式选出最佳讲故事的人选，发奖状以资鼓励。在讲故事中能发现学生理解的程度，及时予以引导，以便正确理解文本的内容。最后创设讨论的环节，出示课件：说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。引导学生学会要做生活中的有心人，要学会观察，在观察所得中去分析解决问题。再引导相机介绍王戎的其他小故事，引发学生的学习兴趣。在教学中，感觉对学生还是了解不够，部分学生没有用心参与，今后还要继续努力。

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。学生是学习和发展的主体