普通高中统编教科书语文必修上册-从古诗中看士大夫的劳动观念-《芣苢》《插秧歌》联读教学设计

共12页第PAGE８页从古诗中看士大夫的劳动观念——《芣苢》《插秧歌》联读【专题阐释】本课中两首描写劳动的古诗，展现了古人日常劳作的场景，通过朗诵这两首诗，让学生展开想象，感受他们劳动时的欢乐与情趣，体会其中表达的劳动之美。中国古典诗词中有很多描绘劳动的诗篇，通过拓展阅读，让学生感受和理解文人士大夫的劳动观念，从而树立正确的劳动观。【预习任务】查询相关材料，了解有关《诗经》内容（风雅颂）和手法（赋比兴）的相关知识。参考课下注释和学习提示，反复朗诵两首诗，在理解的基础上，读出节奏和情感。阅读所发的《古代描写劳动场景的诗篇》，概括每首诗包含的作者对劳动（者）的态度。【教学过程】一、新课导入1.检查预习情况——①简介你所了解的《诗经》内容和手法的相关知识。②简介杨万里及其这首诗歌的创作背景。明确：①《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收录从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇。先秦称其为《诗》，或取其整数称“诗三百”。《诗经》中的诗歌形式以四言为主，多数为隔句用韵，在章法上具有重章叠句、反复咏唱的特点。诗经在内容上分为《风》《雅》《颂》三部分。《风》是周代各地的歌谣；《雅》是周人的正声雅乐，又分《小雅》和《大雅》；《颂》是朝廷和贵族宗庙祭祀的乐歌，又分为《周颂》《鲁颂》和《商颂》。诗经在艺术手法上主要采用赋比兴的方法——赋：直接铺陈叙述，直截了当地表达所要陈述的思想感情，是《诗经》最基本的表现手法。朱熹：“赋者，敷也，敷陈其事而直言之者也。”如《邶风？击鼓》所言“死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老”，很直接、很热烈地将自己的爱情誓言表达出来。比：即比喻，明喻和暗喻均属此类。朱熹：“比者，以彼物比此物也。”如《魏风？硕鼠》通篇用比。兴：即起兴，用其他事物引出要说的内容。朱熹：“兴者，先言他物以引起所咏之词也。”如《周南？关雎》“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，用“雎鸠鸟在河中叫”起兴。②杨万里（1127-1206），南宋诗人，字廷秀，学者称他为诚斋先生，吉州吉水（今江西省吉水县）人。绍兴（宋高宗年号，1131-1162）进士，曾任秘书监，主张抗金。诗与陆游、范成大、尤袤齐名，并称“中兴四大家”或“南宋四家”。初学江西诗派，后转以王安石及晚唐诗为宗，终则脱却江西、晚唐窠臼，以构思精巧、语言通俗明畅而自成一家，形成了他独具的诗风，号为“诚斋体”。淳熙六年（1179）春，杨万里常州任满，西归故乡吉水，途经衢州（今浙江衢州），时值农田大忙季节，诗人目睹一户农家插秧之辛劳，作该诗。2.前面课文的学习，我们通常是从劳动者和读者的角度入手，去感受劳动和劳动者之美的。今天我们尝试从作者的角度入手，通过对课文两首诗歌和拓展材料的阅读朗诵，来感受一下，古代文人士大夫对于劳动的态度。二、任务一：因声求气，吟咏诗韵1.诵读感知。①初读诗文，读准字音。②再读诗文，结合注释，理解诗意。《芣苢》翻译参考：采呀采呀采芣苢，采呀采呀采起来。采呀采呀采芣苢，采呀采呀采得来。采呀采呀采芣苢，一片一片摘下来。采呀采呀采芣苢，一把一把捋下来。采呀采呀采芣苢，提起衣襟兜起来。采呀采呀采芣苢，掖起衣襟兜回来。《插秧歌》翻译参考：种田的农夫将秧苗抛在半空，农妇一把接住，小儿子把秧苗拔起，大儿子再把秧苗插入水中。斗笠是头盔，蓑衣是战甲，但似乎没什么用，雨水从头上进入，直湿到肩胛。喊他停下来吃早餐好休息一会儿，那农夫低头弯腰，努力插秧，半天不回答。秧苗根部尚不牢固，栽种也还没完成，一定要照看好小鹅小鸭，不要让它们来破坏秧苗。③把握节奏，朗诵展示。朗诵提示——《芣苢》节拍——采采/芣苢，薄言/采之。采采/芣苢，薄言/有之。采采/芣苢，薄言/掇之。采采/芣苢，薄言/捋之。采采/芣苢，薄言/袺之。采采/芣苢，薄言/襭之。情感把握——节奏明朗、轻快，流露出劳动的喜悦。《插秧歌》节拍——田夫/抛秧/田妇/接，小儿/拔秧/大儿/插。笠是/兜鍪/蓑是/甲，雨从/头上/湿到/胛。唤渠/朝餐/歇/半霎，低头/折腰/只/不答。秧根/未牢/莳/未匝，照管/鹅儿/与/雏鸭。情感把握——一家人齐心协力、分工合作，透露出吃苦耐劳、勤劳乐观的生活情趣。2.感受品味，对比赏析。（1）分组讨论，合作探究。A组《芣苢》，思考、讨论——①这首诗歌描写了几个画面？②诗中“采、有、掇、捋、袺、襭”这六个字的顺序能够更换吗？试结合诗歌分析原因。B组《插秧歌》，思考、讨论——。②这首诗歌描写了哪些场景？②作者在首联连用四个动词“抛”“接”“拔”“插”，用得非常精彩，作者为什么要连用这四个动词，请尝试赏析。③第四联是田夫回答田妇召唤的话，但第三联中又写田夫“只不答”，这该怎么理解？明确：A组①采摘前的喜悦图，一想到如此茂盛的芣苢，即将“采而有之”，不由得心情欢悦，动作轻快，情绪高昂；采摘时的竞技图，慢慢摘取的动作就变成了飞快的拾取，紧接着由手指的动作变成了手指与手掌的协作，从“拾”变成了大把大把的“捋”。采摘结束时的丰收图，飞快地采摘，让她们不得不一手拉起衣襟，一手把捋下的车前子放进去。但这样仍然不够，最后，她们还要把已经沉甸甸像个大包袱似的衣襟塞进腰带里。整首诗歌描绘了一幅热烈、紧张、繁复，充满欢欣的劳动图景。A组②不能。这首诗用词连贯，是按劳动情景的推进来写的。人们从一开始的呼朋引伴“采之”“有之”，拉开了劳动的序幕，之后，到一片片“掇之”，一把把“捋之”，再到手提衣襟“袺之”，掖起衣襟“襭之”，这是一个由少到多、由慢到快的完整劳动过程，即越采越多，直至满载而归，所以顺序不能更换。B组①抛秧接秧、拔秧插秧、雨中插秧、呼唤早餐、农夫应答。②勾勒出一幅紧张繁忙的劳动场面。全家老少一齐出动，各尽所能，配合默契。农谚说“不误农时”，插秧关系到来年收成的好坏。因此，每逢插秧季节，不论男女老少都要起早贪黑，投入到劳动中去。诗中正是根据这一特点，用了四个动词准确地刻画出这家老小低头插秧、全神贯注的神态。③这里“只不答”并非一声不吭，而是没有直接回答农妇“歇”或者不“歇”。事实上，他一边干活，一边回答了他不能“歇半霎”的原因：秧苗刚栽下去，根还不牢固，再说还没有栽完，怎么能“歇半霎”呢？他手里的活不能停下，而且还叮嘱农妇：你先去回家提防一下家鹅和雏鸡，不要让他们来破坏秧苗。这一句使全诗意境得以拓展，主题得到深化。由插秧到家务事，真是忙上加忙，从而劳动者的艰辛和劳苦全都表现了出来。比较阅读：（2）对比阅读，思考体会：两首诗都是描写劳动场景的，在内容和语言表达上有什么不同？明确：《芣苢》句式整齐，重章叠唱，回环往复，节奏明朗、轻快，自然流露出劳动的喜悦；“采”“有”“掇”等一系列动词的变换，细腻地描绘出劳动的过程，富于诗情和画意。《插秧歌》运用民歌手法，善用口语，浅白流畅。选取日常劳动场景，描绘一家四口趁着农时冒雨插秧的紧张生活，他们齐心协力，分工合作，干得热火朝天而秩序井然。诗作表现出农家生活的辛苦与农事的繁忙，富于生活情趣。（3）再读诗歌，根据你对两首诗歌的理解，揣测作者的写作意图。明确：两首诗都充满着劳动者对劳动的欢欣，洋溢着劳动者对劳动的热情，体现了作者对劳动和劳动者的赞美之情，是一种对社会安定，百姓丰衣足食的农村生活场景的审美表达。三、任务二：拓展阅读，归纳概括1.朗诵展示。①从所发材料中选择一首比较喜欢的诗歌做朗诵展示准备。②指名两三位同学做朗诵展示，并说说选择这首诗的缘由。2.根据预习情况，再读所发材料中诗歌，按作者对劳动和劳动者态度的不同为其做做归类。明确：①对田园生活的喜爱，对闲适、自由生活的向往。（陶渊明、王阳明、范成大《春日田园杂兴》）②对农民辛苦劳作的同情，对坐享农民劳动成果的愧疚。（苏轼、白居易、李绅《悯农（一）》）③揭露残酷剥削，同情农民疾苦。（白居易、李绅《悯农（二）、范成大《春日田园杂兴》）④对劳动和劳动者的赞美与讴歌。（翁卷）四、任务三：拓展思考，探究根源1.结合课文和所发材料，概括说明作者的关注点分别落到了劳动者生活的哪些场景上？这些场景有哪些特点？明确：劳作过程（勤劳、专注、齐心）、生活环境（幽静、闲适、自由）、生存遭际（遭受剥削与压迫、生存艰难）2.各位诗人笔下的劳动者生活场景一方面生活闲适、自由，对生活充满热情，另一方面遭受剥削与压迫、生存艰难，到底哪一个更接近于生活的真实？明确：都是真实的生活状态：①不同的时代会有不同的结果，政治清明时期，百姓安居乐业，勤劳可以创造财富，可以提高生活质量，可以在优美的自然环境中安适地生活，社会矛盾尖锐或者社会动荡时期，百姓苦不堪言；②作者不同的审美追求决定了他们不同的关注视角，陶渊明向往归隐的田园生活，他就会选择展示田园生活之美；白居易关注民生疾苦，他就会选择百姓生存困境。3.如果用一句话概括这些文人士大夫对于劳