小学语文-珍珠鸟教学设计学情分析教材分析课后反思

《珍珠鸟》教学设计【教学目标】1.认识“蔓、幽”等10个生字，掌握多音字“待”。2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解作者是如何逐步与珍珠鸟建立信赖感，通过珍珠鸟的可爱，体会作者的情思。3.练习快速默读课文，提高默读能力，理解课文最后一句话的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发\o"学生"学生爱护动物、善待生命的情感。4.初步学习写好自己心爱之物的方法。【教学重点】正确、流利、有感情地朗读课文，理解作者是如何逐步与珍珠鸟建立信赖感，通过珍珠鸟的可爱，体会作者的情思。向作者学习写好心爱之物的方法。教学难点：练习快速默读课文，提高默读能力，理解课文最后一句话的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发\o"学生"学生爱护动物、善待生命的情感。【教法与学法】讲授法、合作学习法等。【教学准备及手段】多媒体课件【教学过程】一、谈话导入。1.出示“一花一鸟总关情，一枝一叶总关情”引出人对于大自然中的一切都会产生情感。2.说一说自己的心爱之物。3.这节课随着冯骥才一起去看一看他的心爱之物——珍珠鸟，学习如何写好自己的心爱之物。二、初读课文，整体感知。1.学生默读课文，扫清生字词的障碍，指名读词，纠正，再全班齐读。2.易错字：雏、眸、睑——辨析字义、字形。3.多音字：待——理解不同读音的不同意思，学会运用。区分“侍”。4.说一说课文写了什么内容。朋友送“我”一对珍珠鸟，不久后它们有了雏鸟，一开始它不敢靠近“我”，在“我”的呵护下，它渐渐地靠近“我”，最后趴在“我”的肩头睡着了，于是“我”觉得信赖往往创造出美好的境界。三、品读课文。1．根据自主学习提示，说说学习本课主要需要弄清哪些问题？2．自主阅读课文，勾画出“我”的表现和“小珍珠鸟”的变化，分别用横线和波浪线画出来。（师巡视指导）通过我的表现和珍珠鸟的变化，让孩子理解我和珍珠鸟逐步建立信赖的过程。总结：作者深入了解了小珍珠鸟怕人这个特点，不去特意惊扰它，让它自然而然地在日常接触中熟悉环境。正是这种对小鸟的尊重,建立起与珍珠鸟之间的信赖感。3.快速浏览课文，课文中的哪些语句写出了作者对于小珍珠鸟的喜爱？用波浪线勾画出相关词句，把感受写在旁边。（1）真好！直接表达了作者对于珍珠鸟到来的欣喜，表达了作者对于珍珠鸟的喜爱。直接表白一下自己的心爱之物。（2）哟，雏儿！正是这小家伙！“小家伙”是对于珍珠鸟亲昵的称呼，体现了作者对于珍珠鸟的喜爱。请结合自己的心爱之物，给它起一个昵称。（3）红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点儿。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。品读句子中的相关词语，理解通过外形来写珍珠鸟的可爱，体会比喻修辞手法的趣味，学习写好自己心爱之物的样子。（4）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上；一会儿神气十足地站在书架上，啄着书脊上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。A．通过圈画动作，体会通过动作写出来珍珠鸟的活泼可爱。理解关键词“神气十足”；B．指导朗读，读中感悟；C．运用：用上“一会儿……一会儿……”，写写小猫或小狗会有哪些可爱的动作。四、情感升华。1．出示作者对珍珠鸟的做法和珍珠鸟的反应。2．分角色朗读，采取对话的形式。3.品读感受只有人呵护鸟，鸟才会信赖人。4.情感升华，不仅人与鸟之间是这样，人与大自然中的一切都需要相互关爱。点出：信赖，往往能创造出美好的境界。五、联系生活实际，再次理解课文重点句。1.板书：人呵护鸟，鸟信赖人。2.教师总结。六、板书设计《珍珠鸟》学情分析1、五年级的学生读书有一定的速度，也有一定的阅读能力，字词有独立解决的能力。2、学生对于文本的理解和感悟还是浅层面的，不够深入。3、文中作者怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖，及对“信赖，往往创造出美好的境界”这句含义深刻句子的理解，还需要教师适时的引导。《珍珠鸟》效果分析1、字词预习检测重在学生对词语会读会写检测过程中，可以发现对于大部分学生来说对准字音并没有问题，但个别学困生还需要加强。2、对课文的感知采取用固定句式进行概括的方法。学生的回答可以看出用这样的方式，学生对课文的把握又快又好。3、分享自己与小动物的故事，学生提前做好了准备，能够真实地表达出自己的情感。但对用动词来描写动物的方式，学生还没有进一步掌握，应该在课堂上给学生进行具体的指导。《珍珠鸟》教材分析《珍珠鸟》这篇课文在义务教育课程标准实验教科书五年级上册语文的第一单元。这个单元都是写人与心爱之物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深入思考人和自然的关系。《珍珠鸟》是这一单元中最能体现人与自然的平等意识的一课。到目前为止，人类已经尝够了狂热而轻率地向“自然开战”结出的苦果，他们迫切地思考着一个直接关系到民族与人类未来的问题人与自然如何和睦相处，如何创造出更美好、更和谐的生存环境？其实，早在80年代，著名作家冯骥才先生就以精美散文《珍珠鸟》为我们开辟了一个新思路：“信赖，往往创造出美好的境界。”“生命是平等的，没有高低优劣之分。保护动物，珍视生命”是《珍珠鸟》文的主题，可以说这是一个相当重大的主题，但在冯骥才先生的笔下，却没有枯燥的说教，作者将自己对珍珠鸟的喜爱之情融注在对鸟的描写之中，把人的灵性赋予无知的小鸟，所以刻画鸟的形状、动作乃至神态都极细腻、逼真。语言朴素、清新而有文采。让我们在一种极美的文字中感悟到一种美的情感，感悟到一种深远的意境和深刻的人生内涵。冯骥才通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，不仅显示出作家对自然、人生的挚爱之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美之所在的真谛。是学生学习的一篇佳作。《珍珠鸟》评测练习1、字词预习检测巢垂蔓瞅雏儿啄细腻眼睑眸子呷2、概括文章大意通读全文，请用这样的句式来表达。示例：当我用吊兰的垂蔓蒙盖鸟笼，小鸟就像躲进深幽的丛林一样安全。当我很少扒开叶蔓，小鸟当我，小鸟3、分享信赖分享你与小动物之间发生过怎样的趣事或难忘的故事？《珍珠鸟》课后反思（一）以情为切入点，创设情境，在感受中学习。本教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。(二)以读为本，引导学生充分与文本对话，在体验中学习。本教学十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句不足之处：课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高。两者如何协调值得深入思考。这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。《珍珠鸟》课标分析本节课主要体现了新大纲的几点思想：一、关注了文本意蕴的人文素材。在看图训练中与人文教育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教育，让学生在感知形象中受教育；其次，在语言文字品味中与人文教育有机整和，善于抓住情节和叙述的内容来让学生体会、感悟人文内涵。在语文教学中就是要善于挖掘文本中的人文教育点，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最后变为自觉行动。充分体现了教师引导者和组织者。主要表现在教师善于把握教材和学生的联结点，善于引导学生用自己的体验来感悟文章，达到与作者的交流目的。在这一过程中，教师的引导和学生的主导相结合，使学生的学有据可依，学得扎实，悟得深刻。三、注意了积累语言文字方法的指导。这中方法的指导是在事实在的教学中让学生领悟到的，而不是照本宣读的。因此，学生的掌握程度是较高的。本文是部编版版语文五年级上册第一单元第四篇课文。本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。课文前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。第一件事，是为刚来家的小鸟，安排了一个安全的住处。虽然朋友把珍珠鸟送来时，它们已经有了一个“舒适又温暖的巢”，但作者仍然精心为它们重新布置了一个幽静的居室，使小鸟能在温馨和谐中开始新的生活。第二件事，是珍珠鸟做爸爸妈妈了，作者决不去惊动它们，每天精心为小鸟一家添食加水，让让鸟妈妈和小鸟们无忧无虑地生活。课文后半部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡在他的肩头，对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中，文章三次出现了“小家伙”这个词，让人深深感受到了作者对雏鸟的喜爱之情：第一次：出现在写小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大时；第二次：是在写小珍珠鸟跑到稿纸上，围着作者的笔尖蹦来蹦去的发出“按擦”