小学科学-23密切联系的生物界教学设计学情分析教材分析课后反思

《密切联系的生物界》教学设计课前交流：认识食物链交流视频短片中的生物？（生交流，师粘贴）那这三种生物之间有什么联系呢?(生充分交流）引出生物之间具吃与被吃的食物关系。用最简洁的方式写出这三种生物之间的食物关系。师总结正确的表示方法3、认识食物链生列举生活中的例子，引出食物链的定义4、探究食物链的特点二、认识食物网1、小组合作根据所熟知的动物食性，用食物链的形式摆一摆，连一连大草原上的食物链。2、交流注意事项。3、展示交流找到的食物链4、认识食物网三．食物链在生态系统中的作用1．假如有一天蛇这种生物突然消失，食物网中的生物又会发生怎样的变化呢？（生交流）2.有这样一个真实的故事，话说：20世纪50年代，我国某一农村曾把麻雀作为“四害”之一来消灭，后来人们发现在麻雀被大量捕杀后的几年里，出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。当地的农民不明白这是为什么？根据刚才我们学习的知识，谁来给农民伯伯解释解释，这是怎么回事？（生交流）3.是的，由于食物链中某一环节的缺失，造成严重后果，生态不能保持平衡。这可真是一个密切联系的生物界啊！（板书课题）四、应用拓展。1、根据生物之间的食物联系，设想一下如果不采用农药灭虫，怎样能防止植物遭受虫害？2、认识生物防治技术3、补充屎壳郎资料4、谈收获5、利用本节课所学到的知识设计一个生态实验瓶，观察里面的生物是如何维持生态平衡的。板书设计：密切联系的生物界《密切联系的生物界》学情分析六年级的学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，具备了一定的操作能力。由于受知识、能力局限，学生对于生物之间的关系对人类生存的重要性还知之甚少，学生对一个生态系统内生物只有一种模糊的“吃与被吃”的认识，在具体的食物链中各种生物之间的联系分析不到位，思维还缺乏严谨性，知识迁移的水平也有较大的差距

。所以还需要老师的指导，引导学生用科学的眼光来看待自然界，清醒地认识到人类在整个生态系统的支配地位，人类不能超自然而存在，保护生态系统，就是保护人类自己。《密切联系的生物界》效果分析本课的教学让学生认识什么是食物链这是一个难点,于是一开始,我通过观看《动物世界》视频激发学生的学习欲望。接着引导学生寻找视频中的食物关系,请学生用“→”表示吃与被吃的关系,然后引导学生介绍生活中所熟知的一些生物之间的食物关系，为食物链的引出打好了基础。在此基础上引导学生自己总结出食物链的定义和特点,这一部分学生总结得非常好,可见学生对食物链有了充分的理解。正是因为有了良好的铺垫,学生认识食物网也显得水到渠成。在巩固对食物网的认识中我才用了学习卡的方式,以小组为单位“找一找，摆一摆，连一连”体现了小组合作,而且四人为一组,学生在合作的同时既增长了知识,又培养了学生的探究能力,同时也提高了学生的参与度。在认识生态平衡被破坏会造成什么危害时,我采用通过食物网中的某个环节被破坏来进行正反两方面来说明,效果也很好,引导学生认识自然界中每一种生物的重要性,知道食物链被破坏会带来的严重后果,增强保护生态平衡的环保意识。本课始终以探究问题为线索,引导学生开展探究活动,通过创设探究问题的情境,让学生充分讨论,教师的作用仅是引导学生围绕主题开展热烈的讨论,“授之于鱼”转变为“授之于渔”。本课就是从“动画引入”到两个“探究”活动再到“学以致用”来展开教学活动的,整个教学过程充满了一种探究的“诱惑”,激发学生敢于“涉足”探究。最后通过“设计一个生态实验瓶观察里面的生物是如何维持生态平衡的”这一环节来结束本课教学,引导学生用学到的知识解决生活中的实际问题,真正做到“学科学、用科学”,让学生感到意犹未尽的同时又延伸了学生的学习兴趣。本节课的教学不仅让学生懂得密切联系的生物界,更重要的是学会了分析问题、解决问题的一种学习习惯和正确的学习策略。本节课也有不足之处:在授过程中,对学生的回答没有予以明确的判断,而是不置可否。在评价学生时做得不够及时、准确,导致课堂气氛不是很理想。纵观整堂课,上的有出色的地方,也有不尽如人意的地方,相信在今后的教学中我会逐步去改善存在的问题并使自己在课堂生成的处理上更出色。《密切联系的生物界》教材分析本课是青岛版小学科学六年级上册第五单元第23课，在学生学习了植物生存是需要一定条件的和动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择之后，进而发展为对生物之间相互关系进行研究的课。《密切联系的生物界》一课主要让学生了解在生物之间的关系中，食物关系是很重要的一种关系，让学生通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来，认识到生物之间是相互依存、相互影响的，让学生认识丰富多彩的生物界，理解保持生态平衡的重要性，意识到人与自然要和谐相处。也为今后学习在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境提供感性认识和理性基础。《密切联系的生物界》评测练习1、根据生物之间的食物联系，设想一下如果不采用农药灭虫，怎样能防止植物遭受虫害？2、认识生物防治技术3、补充屎壳郎资料《密切联系的生物界》教学反思反观这节课的教与学,有亮点也有不足,将之梳理如下:首先，利用课前交流中视频中的生物入手，通过交流生物之间的存在的食物关系即“谁吃谁，谁被谁吃”感知食物链，再通过让学生列举生活中“吃与被吃”的例子，加深学生对知识的理解，也为引出食物链的概念奠定了基础。在呈现多条食物链的基础上，学生通过观察、对比、分析，发现食物链的基本特点，这样设计使知识点层层递进，理解深化，为后面的知识打下坚实的基础。在学生深化理解食物链的基础上，教师组织学生小组合作通过摆一摆、连一连探究美丽大草原上存在的食物链，再通过小组讨论、展示、补充食物链，让学生看到相互交错的食物链像一张“大网”，这就是食物网，这样设计体现活动求“活泼”，同时突破本课的重点。其次，通过直观感受多媒体展示蛇、麻雀消失后，食物链中其他生物受到的影响，使学生认识到食物链中某一环节的缺失，造成严重后果，生态不能保持平衡，动植物之间的复杂食物联系是动植物生存的需要，是维持生态平衡的需要。这样设计不仅仅加深对知识理解，培养学生分析能力、语言表达能力，还对学生渗透了保护动植物的情感教育。纵观本节课,教学思路清晰,层次分明,教学活动目的明确,同时也有不足之处:本课让学生了解了食物链和食物网,其思想教育目的在于让学生明白食物网中每一个环节都是至关重要的,任何一个环节出了问题都会导致整个生态系统失去平衡。但是这一点我只是浅浅带过,学生未能深入思考。总之,这节课我收获颇丰。无论是在准备过程中,上先行课,还是在课后其他授课老师的授课学习中,我都获益不浅。在以后的每一节课中,我都会