有关《再别康桥》的教案（通用9篇）教案及反思

教案系列关于《再别康桥》的教案（通用9篇）教案及反思关于《再别康桥》的教案（通用9篇）

作为一位杰出的教职工，就不得不需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。写教案需要留意哪些格式呢？以下是我收集整理的《再别康桥》的教案，欢迎阅读与保藏。

《再别康桥》的教案篇1

一、课文教学内容选择

（一）从课标对诗歌的要求看，还有以下教学内容

1、加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，取得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。

2、在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，取得丰富的审美感受。

（二）从单元目标看，有以下教学内容

1、指导同学鉴赏中国新诗

2、学习诗歌鉴赏的主要方法：

抓住诗歌中的意象；要知人论世；要留意欣赏诗歌的形式美，分析诗歌的表达技巧；要品尝诗歌凝练、含蓄，富有跳动性和音乐性的语言等。这个单元的鉴赏重点是情感与意象

3、反复吟咏，体会声律之美

4、运用联想和想像，领悟情景浑然交融的意境

（三）从课后练习看，有以下教学内容

1、让同学体会这首诗的音乐性、韵律感，积累经典名篇

2、整体感知诗歌思想美、情感美、意象美、语言美和结构美，重点体会诗歌的形式美。

3、通过诵读达到欣赏、理解、审美的目的

4、了解中国现代新诗史上的“新月派”及其“三美”的美学主见。

《再别康桥》一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主见，因而他的诗歌具有语言清爽、音韵和谐、想象丰富、意境美丽、神思飘逸的特点。《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。

依据新课程标准及教参的要求，结合本文的特点，我确立教学目标如下：

学问与技能目标：

1.了解徐志摩及诗歌风格

2、品尝诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人真情。

3、学习诗歌鉴赏的一些方法。

过程与方法目标：

合作学习进行探究，通过反复诵读，绽开联想与想象品意象、悟真情。

情感态度及价值观目标：

体悟情怀,引发共鸣，渐渐养成良好的审美情趣培育审美力量。

教学重点：训练同学诵读诗歌的力量，领悟诗情，赏析诗歌画面、诗意美。

教学难点：把握意象，品尝意境，把握情感。

二、教学设计及意图

课前播放蔡琴深情唱歌的《再别康桥》。

（一）导入新课

1、闻名特级老师于漪说：“在课堂教学中，要培育激发同学的爱好，首先要抓住导入课文的环节，一开课就能把同学牢牢地吸住。”我这样导入：歌声停了，但是我们同学依旧还沉醉在刚才的歌声当中。这首歌是蔡琴深情演绎的，它的歌名叫《再别康桥》。而《再别康桥》最初是一首诗，是一位诗坛名家创作的一首诗。胡适曾经如是说：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他幻想这三个抱负的条件能够会合在一个人生里，这是他的‘单纯信仰’。他的一生的历史，只是他追求这个单纯信仰的实现的历史。他的抱负是英国式的民主，英国式的政治，他把这种抱负寄予到诗里。今日我们就来学习他的这首诗《再别康桥》。

2、作家档案

由老师简介作家学问

徐志摩（1896-1931）：海宁人。现代诗人、散文家；中国现代文学史上杰出诗人之一。1921年至1922年，就读于英国康桥高校（即剑桥高校）。1921年开头创作新诗，1922年在返国后在报刊上发表大量诗文。1923年与闻一多、胡适、梁实秋等人发起组织新月社，为新月社的代表诗人。1931年1月19日由飞往北平途中因飞机失事遇难。

《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。

诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国闻名剑桥高校所在地。康桥的所有，早就给他留下了奇妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。

（二）初读诗歌感知诗情

1、听配乐朗诵，初步感受诗情。

2、自由诵读，整体感知诗情。

明确：不舍、依恋、伤感、惆怅

（三）诵读诗歌，吟咏涵韵

1、分七个诵读组吟咏涵韵各小节。要求从语气、停顿、重音等方面说说诵读的体验。

2、请各诵读组汇报诵读体验，老师适时点拨明确。

附诵读指导：空格表示句中的停顿

轻轻的我走了，

正如我轻轻的来；

我轻轻的招手，

作别西天的云彩。

（低沉，舒缓。前两句两顿，后两句美句三顿。第二句留意三个地方：“我”微微上扬；“轻轻的”语速稍慢；句后略有停顿，以读出“分号”的作用。）

那河畔的金柳，

是夕阳中的新娘；

波光里的艳影，

在我的心头荡漾。

（语气上扬；深情地舒缓地甜美地；因为心情的感动，二三句可不停顿，第四句越读越慢，将“荡漾”二字顿开。）

软泥上的青荇，

油油的在水底招摇：

在康河的柔波里，

我甘心做一条水草！

（语气平缓；深情地沉醉地。因为抒情的需要，第一三句需要淡化停顿；第二句后略有停顿，以显现“分号”的作用；“水草”读出重音。）

那榆荫下的一潭，

不是清泉，是天上的虹

揉碎在浮藻间，

沉淀着彩虹似的梦。

（语气平缓；深思地肤浅地感慨地；“不是清泉，是天上的虹”句中自然停顿；“彩虹似的梦”几个字语气不重但字字清晰。）

寻梦？撑一支长篙（gāo），

向青草更青处漫溯，

满载一船星辉，

在星辉斑斓里放歌。

（语气上扬；语速加快；向往地畅想地快乐地；“寻梦？撑一支长篙”句中自然停顿；因为激情的需要二三句不做停顿；第四句语速放慢，“在星辉斑斓里”后面作稍长时间的停顿；“放歌”应当是悦耳，一字一顿。）

但我未能放歌，

静静是别离的笙箫；

夏虫也为我缄默，

缄默是今晚的康桥！

（语气下沉；语速放慢；肤浅地舒缓地有点惆怅地；用句中的停顿来很好地表达心中的略带伤感的心情；“康桥”二字要读得比较沉重。）

静静的我走了，

正如我静静的来；

我挥一挥衣袖，

不带走一片云彩。

（语音更低沉一点；语气更加轻柔一些；宁静地潇洒地；“静静的来”四个字要读得很清晰；最终一句越读越慢；“云彩”二字，轻音处理。）

总要求：要读出宁静感，要读出节奏感，要读出起伏感，要读出惜别感。

朗读的基调要低沉，语气的变化要鲜亮，节奏的处理要舒缓。

（四）品读诗歌，体悟诗情

问题1：诗人在离别之时描写了哪些景物？体现了诗人怎样的情怀？

归纳：

（1）岸边金柳。在中国古典诗歌意象中，“柳”与“留”谐音，传递出留恋不舍的情怀。夕阳西下，落日余辉打照在树干树梢上呈现金色，同时金色比黄色更显珍贵、绚烂、夺目，写尽了杨柳的富丽妩媚。用柳树来喻新娘，年轻貌美的女子，柔滑的肌肤，婀娜的体态，一如随风摇摆风情万种的枝枝柳条，美丽万分，姿势绝佳。谁能抛开自己貌美的新婚妻子？谁能忍心别离自己挚爱山水花草？然而离别终究还是近在眼前，那就再驻足停留，多看几眼，让她的美永驻我心。

（2）水底青荇。河水清亮见底，绿油油的水草在水波中招摇，所有都是那么的满意。轻柔的水草好像洞察了我的心思，在水中呼唤着我，而我此刻也希望自己能化身为水草，永久沉醉于康河，依偎着康河，长期地生于斯长于斯。

（3）榆荫潭水。在康桥求学期间常常在康河上白天撑篙，夜色漂浮。拜伦潭倒映着天上的虹，天上的虹是静的，水中的虹是动的，给天上虹付予了动态的美。那清泉已然不只是潭水，而是沉淀着彩虹般五彩斑斓的梦境，揉碎了在水波荡漾间遍布潭中。奇妙的梦啊，那是曾经对学业的进取，对爱情的追求。

问题2：离别在即做了什么事？表现诗人什么样的情感？

归纳：寻梦。再回母校，曾有的对事业，对人生，对爱情的诸多美梦，如这一船的星辉一样繁多、灿烂。撑篙再去查找，水波星光交相辉映，流连其中的诗人好像又回到过去，遗忘了要离开的事实。

放歌。诗人欢乐的心情达到极至，好像只有高歌才能把这种难以言表的喜悦心情表达出来。

缄默。可是诗人最终也没能唱出心底的喜悦，要离别的事实印在心中，拂散不去。奇妙的过往已是历史，让人无法轻松，幻想去寻梦不得已又回到现实，心情也因此而低落。离别时的缄默是人世间最深的感情，静静吹起离别的笙箫，空气中布满惆怅，夏虫好象也体会到了我此刻的离别之情，在本该吵闹的季节保持了缄默。今晚的康桥寂然无声，无声中又蕴含着许多无法言表的离情别绪，将怅惘的心情推至极至。

诗人喜爱康桥，依恋康桥，可以同她共享欢乐，却不愿、不忍让自己最心爱的同自己一起共同体验苦痛、体会伤悲，所以满怀惜别之情带着抱负幻灭后的感伤选择静静离开，连一片云彩都不带走。我对你千般柔情、万种相思，你的一点一滴在我心中都是如此神圣奇妙，因此我把全部的美都留给你，让你连续在美中鲜活的存在，而我打点伤悲独自离去，这就是我对你的爱。爱不是占有，是成全。

（五）赏读诗歌，寻美品美

《再别康桥》是一首音节和谐、意境美丽经典传诵之作，刚才我们通过对文章的意象和意境进行解读已经剧烈感受到了对康桥的深情。正所谓“好书不厌百回读”，好的文章也是如此，现在让我们再来读一读，议一议，说一说，这篇文章都让你感受到了哪些美或是哪里给你留下了深刻的印象。

归纳：

1、音乐美，是对音节而言的，琅琅上口、错落有致，都是音乐美的表现。主要表现在：①韵脚严整，韵脚为：来、彩；娘、漾；摇、草；虹、梦；溯、歌；箫、桥；来、彩。②节奏鲜亮，旋律和谐，每行基本由二至三个音步构成，读来琅琅上口，悦耳悦耳。③回环往复。首节和尾节，语意相像，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。

2、建筑美，表现为诗节和诗行的排列组合上，四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每行的字数基本为六七个字，间或八个字，于参差变化中见整齐。

3、绘画美，表现为诗人选用了众多意象，景中有情，情中有景，情景交融，使得物与我达到了完善地相融，在我们面前的呈现出美丽、婉约的意境。夕阳、星辉、波光、艳影、榆荫，或浓或淡的光线带来了明暗变化；金柳、云彩、青草、彩虹，颜色的多变带来了视觉的冲击；每一节都是一幅颜色绚丽、宁静秀美的风景画。

4．语言美。如轻轻、油油、静静的叠字用法，让语言有了起伏变化，有了抑扬顿挫，有了轻快舒缓的音韵美。“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”“夏虫也为我缄默，缄默是今晚的康桥”，顶真的修辞格式，让行文有了紧凑与缓慢，有了欢快与哀婉，有了回环跌宕的旋律美。开头与结尾处“轻轻的”“静静的”在内容上相呼应，形式上相对称，形成周而复始的和谐美。

5、情感美。徐志摩通晓国文，深谙外语，他的诗文现有中国传统诗歌含蓄高雅，又有外国诗歌的欢快喧闹。轻轻的、静静的、挥挥衣袖、作别云彩，浪漫而温顺，细腻而多情，若不是江南那独步天下的才情如何能写出如此清丽、淡雅的情怀。想尽情唱歌，唱出心中对康桥的思，对康桥的恋，对康桥的爱，当分开的愁怨涌上心头，他挥手离别，这炙热、浓烈的情感又如交响曲般能溶化冰雪，动人心魄。

结语：有人说，《再别康桥》像一首歌，不，歌太铿锵了；有人说，《再别康桥》像一颗钻石，不，钻石太灿烂了；有人说，《再别康桥》像一条彩虹，不，彩虹太斑斓了；有人说，《再别康桥》像一个梦，不，梦太缥缈了。那么，《再别康桥》像什么呢？我只能说它美得让我无法形容，怎么读也把玩不够，欣赏不透。

《再别康桥》的教案篇2

1、教学目标

学问与力量：引导同学感受康桥旖旎的风光，体会对康桥依依惜别之情。

过程与方法：领悟诗歌的意象美，把握用意象分析法来理解诗歌。

情感态度与价值观：感受诗人对母校的眷恋之情。

2、学情分析

同学对诗歌接触不多，语言积累，鉴赏审美力量有待提高，本课着重通过朗诵手段，绽开想象的翅膀来把诗歌情感，通过诗歌意象的争论  学习加强合作探究力量，积累精致的语言；鼓舞同学喜爱自然美景，感悟人生，培育其对诗歌的鉴赏力量和高尚的审美情趣。

3、重点难点

重点：引导同学用意象分析法来理解诗歌的意象美。

难点：体会诗情的领悟与意象的把握。

4、教学过程

【导入】

一、激情导入

有这样一个人，他风流倜傥，才华横溢；有这样一座桥，他空灵动人，风景秀美；有这样一首诗，他意境独特，情感细腻。同学们，你们想不想熟悉一下这个人，看一看这座桥，品一品这首诗啊？那我们就一同走进徐志摩的《再别康桥》

二、知人论世

徐志摩（1896～1931年）现代诗人、散文家，新诗的灵魂，海宁人，富商家庭。名章垿，字志摩，笔名“南湖”、“云中鹤”，同闻一多为新月诗派诗人，提倡诗歌“三美”。1920年，25岁的徐志摩来到英国剑桥高校留学，在这里度过了一段让他终身难忘的时间。但是，不幸的是在1931年，他所搭乘的飞机从到的途中遇到了大雾，飞机触山，不幸遇难，时年35岁。代表诗集《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游集》。

熟知徐志摩的人都赞扬他的性格品德，说他不计名利、布满热忱、富有风趣，然而我说他如流星般闪过的一生也离不开三个女性。张幼仪，他的第一任夫人，也是包办婚姻的牺牲品，可想而知最终的婚姻识走向破灭的。然而同时他在英国留学期间，与现有花一般的年龄与娇艳，又有中国传统大家闺秀的容颜与西方女子的落落大方的林徽因相识了，他们同时被对方的才情所吸引并坠入爱河，但是由于种种的缘由并没有结合。正值徐志摩的爱情枯萎之际，他结识了当时出名的交际花陆小曼，她受过良好的训练，他们一起争论  诗词、文学。可以说两人情投意合，最终成为徐志摩的第二任夫人。他一生的爱来自这三个方向，来自这性格完全不同的女性，也可以这样说女性是徐志摩灵感创作的源泉。

英国闻名剑桥高校所在地，具有中世纪的建筑风格，闻名的物理学家牛顿，也是在这的苹果树下，发觉的万有引力定律。同时，在这里造就了三十二位诺贝尔文学奖的取得者。我们好像可以嗅到充满在空气中芳草与鲜花的气息，流淌着的康河是剑桥高校的眼睛，灵动的所在。面对如此的美景，怀念着逝去的奇妙时间，唤醒了久蜇在诗人心中的热忱，在回国的途中创作了这首震动世界的传世之作《再别康桥》。

三、感受诗歌

看视频听配乐诗朗诵，感受诗歌的意境美。（播放视频）

节奏：轻柔、和谐

语调：舒缓、低沉。

感情：别而不愁、离而不伤。

同学自由读

同学个别配乐读（相互点评）

男女生分节朗诵

【活动】体会诗歌

通过诵读，我们从听觉与视觉上深深感受到了诗人对康桥的什么样的感情？那你对诗人所描绘的康桥有什么印象？

美，可以说是风景如画。这正如苏轼评价王维的诗时所说：“观摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗，诗中有画。”如今，我们品尝着徐志摩的这首《再别康桥》是不是可以称得上“诗中有画”那。如此之美的画面，诗人都描写了哪些什么景物那？

云彩、金柳、艳影、青荇、潭水、浮藻、星辉（板书）

四、意象分析

1、为什么说是金柳？那又为什么说是新娘那？这里运用了什么修辞手法？文中哪里还用了这样的修辞手法？（出示幻灯片）

明确：柳树被夕阳覆盖着一层妩媚的金色，新娘是女子一生中最美的时刻，可见在诗人心中的地位，在这里不仅是一草一木而仿佛看到了自己心爱的女子一般。谁情愿离开自己的新娘那？暗喻。是天上虹。“艳影”在哪里？说明什么？

2、“青荇”在招摇，“招摇”我们所了解的词语是什么？从感情颜色上看那它是什么词？

朱自清的《春》中也有一段这样的话：“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，兴奋起来了呼朋引伴地卖弄自己的喉咙，唱出悦耳的曲子，与清风流水应和着。”哪个词语也是这种用法？更能表现什么情感？（出示幻灯片）

明确：“招摇过市”“招摇撞骗”贬义褒用更能体现对康桥的宠爱！“卖弄”表现了春天来了时鸟儿的欢声雀跃。

3、“潭水”是什么潭？他的梦是什么那把“潭”比作“虹’有着什么相像之处那？

明确：在康河的上游，参天古树之间，有一眼小潭，清亮见底，他是以英国追求自由主义的浪漫诗人拜伦命名的叫“拜伦潭”这里的梦就是他追求自由的梦，文学梦，诗人梦。大家应当有这样的体验，夏天走在绿荫的大道上，阳光从枝叶的缝隙中倾泻而下，星星点点，丝丝缕缕，如同幻境。而当它照到水面上，因为有了反射和折射，就会五彩斑斓，恰似天上的彩虹。当然这里还有他那欲说还休的爱情。所以那不就是他“彩虹似的梦吗”。

4、我们来看原来这些景物是没有感情的？然而在这里赐予他们情感，我们把这些带有主观情感的客观物象叫做什么？

明确：意象

5、齐读五、六节，一起品尝这两节在情感上有何不同？

明确：兴奋的想放歌，大声的唱歌，我们大家都有这样的体会，以表达内心的喜悦，这里诗人也不例外，他还做了什么？好像也已经忘了要即将离开，而是撑着长篙去查找彩虹似的梦，甚至还要大声唱歌？但是他放歌了吗？而是缄默！因为梦要醒来，回到现实，他还是要离开的

五、小组探究

回顾我们学过的经典诗词，你记忆中最难忘的离别诗篇是什么？跟他们相比《再别康桥》有哪些不同？（出示幻灯片）

六、拓展思维

诗人不带走一片云彩的走了，带走的是那无可奈何花落去的伤感与忧愁，假设你是徐志摩的好友，你会用什么样的话语来的劝慰他。

七、作业布置（分层）

1、有感情的背诵诗歌。

2、概括诗歌的“三美”。

3、仿照李白的《送友人》，把诗歌改写成五言律诗。

青山横北郭，白水绕东城。

此地一为别，孤蓬万里征。

浮云游子意，落日故人情。

挥手自兹去，萧萧班马鸣。

《再别康桥》的教案篇3

教学目标：

1.通过诵读吟咏，感受诗歌中涌动的激情，把握诗歌的主题

2.分析诗中意象，理解诗歌中制造的形象，感受诗中营造的意境。

力量目标：了解新诗的体裁、风格及艺术表现特点，理解诗中运用的象征手法。

情感目标：制造的意境鲜亮、富有动态的画面诗意美学问点教法与手段

1.体会这首诗章法整齐、韵律美丽的艺术特点。

2.体会全诗意境鲜亮，富有流淌的绘画美。老师讲解同学思索争论

教学重点与难点处理方法：

1.理解这首诗别出心裁、不落俗套的构思

2.理解诗歌的音乐美、绘画美、建筑美老师讲解同学思索争论

师生活动：

A.提问1.找同学背诵《泌园春。》（5分钟）

B.导语静静的我走了，正如我静静的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。他就这么静静地来，又这么静静地去了。他虽然不曾带走人间的一片云彩，却把传世的《再别康桥》留给了诗坛，也把永久的思念留给了人们。现在让我们走进徐志摩，走进他的《再别康桥》。老师（2分钟）

C.解题在中国现代文学的诗坛上，曾诞生了这样一位诗人：他出身巨商名门，才情横溢光耀，思想率真简单，深谙中国传统文化，又吸取了欧美文化特殊是剑桥文化的精髓，在中国的新诗史上制造了迷人的艺术奇观。他就是浪漫主义诗人徐志摩。年轻的诗人奔波云游，社交极广，结交了许多文化名人，早年曾游学于英美，因此康桥时期是诗人一生的转折点。1928年，诗人故地重游。1月6日，在归途的南中国海上，吟成了这首传世之作。老师（3分钟）

D.读课文老师范读一遍，同学自读、齐读各一遍辨析字音：荇（）斓（）衅（）溯（）衍（）谰（）畔（）朔（）师生互动（5分钟）

E.分析课文1.怎样理解《再别康桥》的画面美？这首诗意境美丽（诗中有画）。通过联想、想象，读者可以感受到，七节诗呈现的是七幅颜色绚丽的欧洲风情画卷，诗人用电影艺术中的蒙太奇手法，通过动作性很强的词语（如招手荡漾招摇揉碎漫溯挥一挥等），将它们奇异地剪辑到自己的诗作中，使每一幅画面变成了动态的、立体的，给人以视觉上的审美享受。

2.怎样理解《再别康桥》的音乐美？这首诗韵律和谐。诗人深崇闻一多的音乐美、绘画美、建筑美尤重音乐美，因此除第五节不押韵外，其他六节都严格押韵，而且频频换韵，追求音节的波动和旋律感。四行一节，诗作的单行和双行错落排列，每句字数基本上是6、7字（间有8字句），于参差变化中见整齐。此外，轻轻悄师生互动（30分钟）悄等叠字的反复运用，增加了诗歌轻快的节奏。诗的尾节与首节句式相像，节奏相同，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。

3.怎样理解《再别康桥》这首诗别出心裁、不落俗套的构思？首先，诗人避开了一般别离诗的告辞对象。一般别离诗告辞的是人，这首诗告辞的却不是人，是西天的云彩，告辞对象由人间向天空转移，跳出了执手相看泪眼或寒暄叮嘱的俗套，给人以清爽飘逸之感。其次，诗人为离别制造了一种特殊的气氛。一般离别，或执手叮嘱，或牵手顿足，其中总带点伤离别的味道。而这首诗只着色绘景而不摹声，以轻轻静静缄默造成一种寂然无声的宁静环境，排解了离别中因伤别而造成或产生的沉重感，增加了飘逸的成分。第三，独具特色的意象选择。照一般状况设想，诗人告辞康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械轰鸣。但这所有，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是云彩金柳柔波清草星辉等自然景物，这就避开了人间烟火，给人一种清爽感。独特的构思，来自诗人对个人自由天性的追求，从一个侧面表现了五四以来的时代精神。徐志摩是大自然的崇拜者，他主见人类接近自然、回归自然、融合自然。他发觉的康桥世界是人类心灵共同的自然爱护区.在诗中，他与大自然好像有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如我与西天的云彩的感情沟通，感觉到金柳具有新娘的魅力，我想化入康河柔波之中，做一条水草的体验等。师生互动（30分钟）

板书设计：再别康桥徐志摩

一。简介：徐志摩笔名：云中鹤《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》

二。现实（1）飘然而去依恋金柳借寻梦水草康桥景色秀美景

（2-5）清潭抒星辉情现实

（6-7）飘然而去依恋

《再别康桥》的教案篇4

教学目标：

1、简要了解徐志摩、闻一多、穆旦等诗人的诗歌主见及其写作背景。

2、反复朗读感受诗歌音乐美，体会诗中浓郁的思想感情。

3、采纳总体感知、揣摩诗句、扩展评价的欣赏方法，训练同学感知和分析诗歌的力量。

4、培育同学追求真、善、美的思想感情和良好的审美趣味。

教学重点和难点：

1、感知和鉴赏《再别康桥》的诗情美和艺术美。

2、分析并理解《死水》中意想的象征意义、反讽手法及其绘画美。

3、把握《赞美》的情感基调和思想内容。

课时支配：三课时

第一课时

再别康桥

徐志摩

教学目的：

1、通过诵读，了解诗中的意象

2、感受诗歌的独特意境，培育同学的审美情趣

3、通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“意象美”

教学重点：

从诵读加深理解，通过理解提高诵读力量。

教学难点：

从诗的意象中把握徐志摩诗的艺术美。

教学方法：

以诵读为主，老师从旁点拨指导，同学反复朗诵鉴赏诗之美。

教学手段：

配乐诗朗诵，营造诗意氛围，师生共同进入意境。

教学过程：

一、导入新课

迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然伤魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，现有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢？今日我们就来学习徐志摩的再别康桥，领悟一下现代人笔下的别离之情！（板书：再别康桥）

二、介绍及写作背景

1、阅读说明①

回答问题：由康桥你想到了什么？

[说明]：康桥=剑桥，想到了英国的剑桥高校，牛津高校以及美国的哈佛高校等世界名校。

2、徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学，回国后历任高校、清华高校教授，与胡适等人设立了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥高校争论  文学期间是他一生中最幸福的日子。这首《再别康桥》是在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很惋惜，诗人在他35岁时乘飞机从去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。

三、指导朗读

1、同学自由朗读（2分钟）

2、指名朗读

3、欣赏配乐诗朗诵

4、体会、找差距

①感情：可以感受到这首诗抒发了对康桥依依惜别的感情，那么这种感情是浓还是淡呢？（浓）（板书：依依惜别的深情）

②全诗的高潮在第几节？（第五节）因此全诗的感情是起伏跌宕的。

③句式：四行一节（整齐）

④节奏：每节押韵、节节换韵

⑤语气：舒缓、轻柔、低沉（静静、轻轻、缄默）

5、同学默读、体会感情（2分钟）

6、指名朗读，留意感情与节奏

四、分析鉴赏——引导同学感受意象美

1、[问]：读了许多遍课文，大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外，对于所描写的康桥有什么印象？

——（美丽），可以说是风光如画。苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗。诗中有画。”如今我们品尝着徐志摩的这首《再别康桥》是不是可以称得上“诗中有画”。（板书：风光如画）

2、找寻意象:这康桥以及它周边的秀丽都是通过描写景物感受的。

[问]：诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？

（云彩，金柳，艳影，青荇，潭水，长篙，星辉）

这些事物都是美丽而抒情的事物。它们都已超越了它们的自然属性，浸透了对康河的永久恋情。而是融入了主观情意的意象。

3、总结意象：这些景物不同于一般意义上的自然景物，都浸入了的感情，而超越了它们自身的自然属性。这种“经诗人运思而成的寓意深刻的形象”被称之为意象。

五、比较阅读

与李白的《送杜少府之任蜀州》比较本诗的艺术特色。

特点：构思别出心裁，不落俗套。

①一般别离的诗，告辞的是人，而此诗不是，告辞的是康桥，作别的是西天的云彩。

②一般别离的诗，告辞时会有千言万语的嘱托与叮嘱，或牵手顿足，或肝肠寸断；而此诗却从“轻轻、静静、缄默”渲染出了一个只着色不摹声的宁静环境，可谓是“此时无声胜有声”！

③独具特色的意象选取。没有告辞送行的人，以及车水马龙，有的只是云彩，金柳，青荇，星辉等自然景物，造成一种清爽感。

六、同学争论作鉴赏小结

这首诗为我们描绘了康桥如画的美景，景中又蕴涵了诗人浓浓的深情，情于与景的交融值得我们细细品尝，意象的选取也值得我们学习。鉴赏这样的诗歌精品，朗读与理解相互促进，我们便仿佛步入艺术殿堂与做心与心的沟通这莫非不是一种美的享受吗？

七、再次朗读

找一位朗读水平较高的同学配乐朗诵，全班深化体会。

八、迁移拓展。

分析徐志摩诗《偶然》。其诗如下：

我是天空里的一片云，

偶然投影在你的波心。

你不必讶异，更毋须兴奋，

转瞬毁灭了踪影。

你、我相逢在黑夜的海上，

你有你的，我有我的方向。

你记得也好，最好是忘掉，

在这交会时互放的光亮。

板书设计

云彩运思而成

金柳比方

风艳影依恋之情寓意深刻

光青荇拟人

如潭水欢快形象

画长篙

星辉离愁

(客观物象)+(主观情意)=意象

《再别康桥》的教案篇5

教学目标：

1、基础学问目标：感知《再别康桥》的诗意美（建筑美、音乐美、绘画美），体会本诗章法整齐、韵律美丽的艺术特点并学习这种写法。

2、思想训练目标：志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。

3、力量培育目标：学会新诗的欣赏方法，通过老师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。通过老师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。

4、当堂背诵全诗。

教学重点：

新诗的鉴赏（从诗歌的意象和形式入手赏析）。

教学难点：

诗的欣赏方法。

教学方法：

诵读欣赏。

课时支配：

1课时

教具使用：

投影仪、录音机。

教学过程：

教学环节、老师活动、同学活动

一、导入新课（2`）

课前两分钟播放音乐《回家》营造气氛老师通过对古代作品中“离别”的诗句的叙述，导入现代人笔下的别离之情：古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，现有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领悟一下现代人笔下的别离之情！“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样静静地来，又这样静静地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。同学渐渐沉醉于音乐声中，留意力集中到课堂上来。

同学明确：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”是诗人徐志摩的一首带有淡淡哀愁的离别诗。诗题是《再别康桥》同学质疑：诗人志摩是怎样一个人呢？和老师一起《再别康桥》，走进诗人内心。

二、讲授新课

（一）徐志摩及写作背景（投影）。（5`）

教学环节

通过投影，引导同学了解徐志摩及写作背景。老师板书：康桥：即“剑桥”1928年1月6日，《再别康桥》。

老师活动

同学明确：

1、徐志摩（1896—1931），海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥高校，攻读博士学位。《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。

2、康桥：即“剑桥”（Cambridge），英国闻名的学术、文化中心，风景胜地。

同学活动

（二）朗读全诗（8`）

抽查同学，老师正音；再播放黄磊朗读的《再别康桥》，老师指导朗读。留意诗歌的节奏及饱含的深情。

同学朗读。读准字音、节奏读出诗中饱含的深情。

（三）整体鉴赏《再别康桥》。

（从诗歌的意象和形式入手赏析这首诗歌）（22`）从诗歌的意象入手赏析诗歌。从诗歌的形式入手赏析诗歌教学环节。

提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟识的还记得有哪些诗词？

启发：假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？

提问：

1、本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？

2、同学争论这些意象的选择有什么作用？[板书：离别的对象特殊]连续启发：大家读过柳永《雨霖铃》这首词吗？“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这种离别的气氛带给我们的是一种什么样的感觉？自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，但徐志摩的这首诗呢？大家读了有没有这种沉重之感？（板书：营造的气氛轻松）再启发：设想一下，假如是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？这些物象给我们一种什么样的感觉？（板书：意象的选择新颖）讲授：《再别康桥》在形式上具有三美：建筑美、音乐美、绘画美提示：

1、形式：四行一节错落排列字数相近回环呼应——建筑美。

2、语言：节奏感旋律美弹跳性——音乐美

3、意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦——绘画美老师活动

明确：王勃的“海内存知己，天际若比邻。”王昌龄的“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”王维的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”李商隐的“相见时难别亦难，东风无力百花残。”柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”……

明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却是“西天的云彩”，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮嘱的俗套，给人清爽飘逸之感。这些物象（云彩等）寄予着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，是重点赏析的部分。

明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。

明确：诗人告辞康桥时，避开送行的人，四周的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清爽感。假如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限兴奋和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的欢乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。

明确：沉重（就是词中所说的“多情自古伤离别”）这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的`”“静静的”“缄默”造成一种寂然无声的宁静环境，排解了离别中因伤别而造成或产生的沉重感，增加了飘逸的成分。

明确：照一般状况设想，诗人告辞康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这所有，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物。就好像是一位不食人间烟火的神仙，营造出的是一种清爽之感。

明确：建筑美、音乐美、绘画美的分析

明确：建筑美，是节的均匀和句的整齐。首句连用三个“轻轻的“，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。“最终一节以三个“静静的“与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？——首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。

明确：是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。如诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律严厉，带着微小的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢快的曲子；韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这美丽的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些“长袍白面，郊寒岛瘦“的诗人气度。可以说，正体现了徐志摩的诗美主见。

明确：绘画美，是指诗的语言多选用有颜色的词语。八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了颜色较为绚丽的词语，制造了一系列鲜亮生动的意境，披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：“夕阳中的新娘“，“彩虹似的梦“。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手“、“荡漾“、“招摇“、“揉碎“、“漫溯““挥一挥“等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。

三、归纳总结（3`）

老师小结：

明确：

1、感知《再别康桥》的诗意美（建筑美、音乐美、绘画美），体会本诗章法整齐、韵律美丽的艺术特点并学习这种写法。

2、了解志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。

3、学会新诗的欣赏方法，学会欣赏诗歌的音乐美，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。

四、布置作业。（其中课堂作业5`）

板书设计：

1、诵课文（连续播放音乐，同学边听边背）。（5`）

2、试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。再别康桥徐志摩志摩其人及写作背景从诗歌的意象入手赏析诗歌。

1、离别的对象特殊

2、营造的气氛轻松

3、意象的选择新颖从诗歌的形式入手赏析诗歌

1、形式：建筑美

2、语言：音乐美

3、意境：绘画美（客观物象）＋（主观情意）＝意象

《再别康桥》的教案篇6

教学目的：

一、反复朗诵，体验诗中的节奏、韵律，从而体会诗中浓郁的感情。

二、训练同学感知和分析诗歌语言，咀嚼品尝诗歌意境美。

三、训练阅读，读出肯定的诗味，达到激发同学爱好，陶冶性情的目的。

教学设想：这首诗语言华丽轻快，章法，音韵美丽和谐，在形式美方面达到很高的水准，如有条件，可播放关于康桥高校的风光片，伴以轻柔的有欧洲田园风情的乐曲，以使同学能够在诗意的氛围中充分感受意境。

课时支配：

一课时

教学过程：

一、导入：

由《人间四月天》将同学带入徐志摩的话题中，让同学叙述对他的了解，适当补充一些内容。如写作背景和的思想主见等。

二、点明本课的教学重点，并指导同学履行以下几方面的内容：

1、诵读课文。老师做出提示：这首诗像一首肖邦的小夜曲，应读出委婉细致的感情。在朗读时，留意读出轻快的节奏。

2、老师范读，同学仿照。

3、让同学在反复朗读的基础上，感知诗歌的内容。

(1)、提问：依据背景资料文件资料，你认为这首诗主要抒发了什么感情?

明确：对康桥的依依惜别的深情。

(2)、提问：诗人在离别时，写了康桥的哪些风光?你能概括出几幅画面?

明确：有岸边的柳树、康河的水草、榆树下的清潭。

(3)、提问：诗人告辞时，作了哪些动作?

明确：招手、寻梦、放歌、缄默。

三、逐节讲析评价：

1、第一节，连用了三个轻轻的，向西天的云彩告辞，给全诗定下了抒情基调。现有难舍难离的真情，又有淡淡的无奈与感伤。

2、第二节写了岸边的柳树，金柳是夕阳中的生动颜色的描绘，它秀美婀娜，好像新娘，既喻出它形态的奇妙，又传达出诗人的无限兴奋和眷恋的感情，谁能舍得离开美丽的新婚妻子呢?艳影，荡漾在我的心头，物我合一，情景交融，

3、第三节，写了康河的水草，绿油油的水草在水波中招摇，满意宁静。并有向诗人打招呼之意。我甘心做一条水草，不仅物我合一，而且表达了诗人对康河的永久恋情，情愿永久流在康河，生于斯，长于斯。

4、第四节，写榆树下的清潭，清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑澜，浮藻间好像沉淀着彩虹做的梦境，融情入景，将人带入梦一般的意境中。

5、第五节，诗人的感情达到了高潮，在流连忘返的观景过程中，诗人好像已经忘了他即将要离开，撑着长篙去查找那彩虹似的梦。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁的想要放歌，欢乐的心情达到顶点。

6、第六节，物极必反，乐极生悲，诗人由幻想回到现实，心情低落下来，于是未能放歌，只能静静吹起离别的伤感的笙箫，诗境恢复寂然，连夏虫好像也体会到离别之情，保持缄默，缄默是今晚的康桥，布满了无法化解的离愁别绪，将诗人深思默想的心境推到了极致。

7、第七节，与开头呼应，诗人是那样的不舍得离去，却不带走一片云彩，不愿惊动心爱的康桥，不舍得让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简洁重复，而是更另觉悟，眷恋，同时也有一种潇洒的意味。

四、再次诵读：伴以轻柔的欧洲田园风格的音乐，同时播放关于康桥的风光片。

五、分组朗诵：在组内评比出读得最好的组员。

六、布置作业：阅读《我所知道的康桥》一文。

附：板书设计

再别康桥

一、只身来到康桥、轻轻抒情基调：难舍难

离别康桥的情景作别云彩分、淡淡的无奈和伤感

(静)

河畔的金柳

(比方、移就)

(恋)康河的水草

二、康河的景物(移就)回忆往昔的生活和幻想

(乐)拜伦潭

(往昔幻想)

寻梦

(欢乐极点)

(哀、静)

三、呼应开头、表达离情

《再别康桥》的教案篇7

一、教学目标：

1、基础学问目标：了解新文人诗内涵。

2、思想训练目标：志摩感情方式与个人的体验。

3、力量培育目标：新诗的欣赏方法。

二、教学重点：新诗的鉴赏。

三、教学难点：诗的欣赏方法。

四、教学方法：诵读欣赏。

五、课时支配：2课时。

六、教学过程：

（一）导入新课：

1、大家有没有看过《人间四月天》？能未能介绍一下。（它有哪些内容，徐志摩是怎样一个人？）

在中国，有钱往往意味着为所欲为，意味着挥霍无度，所以中国多的是有钱人但缺少的是贵族。真正贵族出身的人举止与其他人是不一样的，更有教养，更亲近艺术而远离金钱。所以中国的社会风气要想好转，要想变成受人敬重的国家，必需有自己的贵族群落，在西方，贵族影响着整个社会风尚。东欧巨变之后，俄罗斯一度陷入逆境，人民生活特殊困难，但在和中国接壤的俄罗斯小城，人们看到的却是井然有序，彬彬有礼，（与中国的抢购风对比）照样进歌剧院，照样看书，这，就是文化的作用。

古人有一句话：温饱足而知礼仪。马斯洛有一个需要层次论，满意口舌之欲是人最起码的追求，在温饱与平安感得到满意后，人还有归属的需要，还有尊严的需要，自我实现的需要。只为了追求生理需要，有人称之为“猪栏的抱负”，人还应当有更高层次的追求。有时候，在庸俗与高尚之间，在堕落与追求之间，我们必需有所选择。

所以，我觉得，每一个人都应当竭力培育自己的贵族气质。这种贵族气质不是傲岸，而是谦逊，不是粗野，而是文明，不是放荡不羁，而是遵守规章。流氓大亨黄金荣大热天把衣听从小到下扣得紧紧的，为什么？他不想做流氓了，想要做绅士。泰坦尼克号上的那些绅士，到生命的最终一刻依旧保持做人的尊严，把生气留给老人与妇女，而乐队也照样在庄重地演奏，这就是绅士。比如我希望陈文思同学以后是以自身的魅力，内在的修养去吸引别人眼球，而不是靠大声说话引人留意。

老师补充介绍徐志摩。这个新诗坛的美男子，竟成了北平少女界的“大众情人”。

（二）讲授新课。

1、朗读指导、

（1）现在大家先听一首歌曲。然后自己在下面读一遍。呆会儿哪个同学给大家读一遍。

徐志摩是属于新月派的，新月派主见三美，建筑美，音乐美，绘画美。要读出音乐美，断句就很重要。自自己读，然后体会三美。

一个同学读，另一个同学评。如此反复。

（2）第一节应当怎么来断句？应当怎样来读？

（3）这里还有一个问题，为什么诗人一开头说“轻轻的我走了”而不是“我轻轻地走了”，后者更符合语法规范啊。他后面连用了两个轻轻的，都在“我”之后。

前面讲过调整语序的作用，一个是强调，一个是音韵的需要。这里主要是强调，而且这样一写，音韵上感觉也好一些。诗人以轻轻的告辞突出了宁静的基调，连用三个，突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感。康河给诗人留下的最美的印象，就是她的宁静与和谐，诗人不忍心惊动她的宁静，打破她这种美。（竹林里：某某某到此一游）

（4）诗一共分了七节，是不是每一节语调的处理都一样？一般高潮的时候我们会读得重一些饱满一些，在这首诗里，你认为哪一节是高潮？为什么？

第一段是说我要走了，向你告辞。第二至第四节是回忆康桥的美景。因为回忆美景，禁不住感动起来，要撑一支长篙去寻梦，并且满载一船星辉，在星夜放声高歌！但是马上又回到了现实，我未能放歌，我要走了。主体部分的感情经受了几次变化？分别是什么样的变化？

彩梦——寻梦——梦醒

关于轻轻的与静静的：有一种看法，认为静静，可以理解为他不情愿把来寻旧梦的这件事嚷出去，尤其是不情愿让人知道自己简单的境况和简单的内心。同时，静静也有孤独     的含义，这一片感情领地是属于自己的，一个感情纯真的诗人只能选择这种告辞方式。轻轻则突出宁静，主要是在一开头营造一种气氛，而当内心经受了一番狂澜之后，他的心其实是更加孤独     的。

放朗诵带，同学们体会。

2、内容争论  。

问：黯然销魂者，唯别而已！离别往往会使许多东西变得特殊奇妙。那么，选取了哪些景物来代表康桥？

意象分析：

（1）金柳。

为什么不说杨柳，绿柳而要说金柳？既与夕阳相映，（落日熔金，但是水里可能是金色的，给柳树披金好像没见到过）金又是最富贵的一种颜色。这里的柳已经不是一般柳树了，而是代表着整个康桥，对康桥的感情至美如金！所以他选择了柳树最美的时刻来加以描绘，还把柳树比作新娘，连影子都是绚烂的，新娘是少女一生中最美的时刻，由此可见，康桥在徐志摩心中的地位。

（2）青荇。

刚才讲到了柳，还是一种很美的植物，而且在中国人眼中，柳与离别有着特殊亲热的关系。有个地方叫灞桥，是古代送别的地方，难受不过灞桥柳。但这里的青荇，只是再一般不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却情愿做这样的一条水草？

在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；招摇一词表现了水草的开心与轻松。这种水草在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻。

原来很一般的景物为什么会在诗人的眼里变得如此奇妙？因为这些景物上寄予着对于康桥的无限留恋。柳草本无情，有情的是诗人，当它们变为诗人笔下的形象时，也就饱含了诗人的情感。这时候，我们就称笔下的这些景物为意象。假如没有负载这种情感，就只能称物象了。而这首诗是通过一组意象来表现情感的，那么它所烘托出的那种气氛，那种艺术境界，我们就称之为意境。物象――意象――意境

（3）唐温如《题龙阳县青草湖》：西风吹老洞庭波，一夜湘君白发多。醉后不知天在水，满船清梦压星河。

其他可能消逝的问题：

第六节：为什么诗人未能放歌？因为他马上就要离开康桥了，一想起离别，诗人的心情马上变得万分沉痛。所以诗人说“我未能放歌”。离别时候的沉重压得人发不出任何声响。

怎样理解“静静是别离的笙箫”？静静无声，笙箫有声，这是一对冲突，但在这里却达成了统一。诗人内心肯定翻滚如大海，但是离别愁绪压倒了所有，所以苦痛的笙箫离别曲只能在心中回荡。这是多么沉重的苦痛啊。（别离的笙箫是静静的，看似冲突，实际上在这里达成了统一，静静有孤寂的意思，离别的笙声更加剧了内心的孤寂）（宁静区分，无声音称为寂，如万籁俱寂，而静则有和谐的意思在里面，还有一种生气。又如贫困，达则兼济天下，穷则独善其身）

《再别康桥》的教案篇8

一、通过自我介绍的方式导入新课

1、再回；

2、叶的事业

二、简介及写作背景

徐志摩（1896－1931），海宁人，新月派的代表人物，作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。

1918年赴美国留学；1920年赴英国留学，读博士；1928年秋重到英国，写下此诗；1931年因飞机失事去世。

徐志摩的诗具有音乐美、绘画美、建筑美。

三、充分熟识教学材料，取得感性熟悉。

1、同学阅读课文，解决生字生词。

2、指派同学朗读课文，检查自读状况。

正音正字，投影：

河畔（pàn）青荇（xìng）长蒿（gāo）漫溯（sù）

笙箫（xiāo）载①zǎi②zài载歌载舞装载登载斑斓（澜、阑）

3、老师范读。

4、同学齐读。

四、说明意象

诗歌离不开意象，那么什么叫意象呢？（以粉笔、板擦等为例）。

意象＝物＋情（写入作品中的物与情的结合而形成意境）

①作品中的物都是带有的思想感情的。所有景语皆情语。（清王国维）

②我们鉴赏诗歌，就可以从诗中的景、物入手，去分析的思想感情，进而揣摩的写作意图，即旨。

物→情→旨

五、分析作品的思想感情及写作方法。

1、①轻轻的（走）（来）（招手）：不想惊动别人，更不想惊动这里的美景。忧愁。②西天的云彩换成东方的如何？傍晚适合表达依依惜别之情，正如秋雨中写离别能泻染出这特定的意境一样，同时是别西（方）而东去，因此别西天的云彩精确     。

2、（金）柳→新娘→荡漾：宠爱这美景。（比方）

柳不是一般的意象，古代的离别诗中常常消逝柳这一意象，因柳与留谐音，来表达惜别之情。可见，以柳为意象，具有深厚的文化意味。

举例：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。（《诗经》）

渭城朝雨（氵邑）轻尘，客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》）

杨柳岸，晓风残月。（柳永《雨霖铃》）

3、青荇→招摇，做水草：感情深化，不想走了。留恋。（拟人）

4、清泉→虹→梦：再深化，回答了为什么留恋这个问题①景美②更重要的是这里曾有自己的幻想。（为什么）

5、因此：寻梦，引起奇妙的回忆。撇开美景，沉醉在奇妙的回忆之中。（沉醉）6、缄默回到现实（别离），取得了短暂的沉醉之后，不得不面对现实。伤感。7、照应开头，不带走一片云彩，飘逸、潇洒。

小结：

①这首诗每小节的感情不同且具有一个美丽的圆形结构：

美景（意象）

轻轻的（忧愁）回忆（想象）

静静的（潇洒）

现实（伤感）

②徐志摩的艺术风格（投影）：

字句清爽，韵律和谐，比方新颖，想象丰富，意境美丽，神思飘逸，富于变化，整饬华美，具有鲜亮的共性。

六、同学反复朗读、认真体会。

七、学问迁移（投影）

沙扬娜拉赠日本女郎

徐志摩评说

最是那一低头的温顺（认真的观看，抓住最有代表的一瞬。）

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞（新颖而精确     的比方。）

道一声珍重，道一声珍重（直抒胸臆。）

那一声珍重里有蜜甜的忧愁（简单的情感。）

沙扬娜拉！（照应题目，无奈分别，珍重，珍重。）

八、作业

有表情地朗读，以至背诵这首诗。

《再别康桥》的教案篇9

教学目的：

1、了解简历及其创作风格；

2、通过反复朗读，体会诗歌的章法、节奏、韵律，感受诗歌的音乐美。

3、咀嚼诗歌语言，把握诗歌意象，品尝诗歌意境美，领悟诗人所表达的思想感情。

教学重点：

感受诗意美和人情美，品尝其艺术上的“三美”，即音乐美、建筑美、绘画美。

教学难点：感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌的主题。

教学方法：诵读法、问答欣赏法、探究式学习法。

教学过程：

一、导入新课：

朱自清先生说过：现代诗人应当首推徐志摩和郭沫若。有一位文学家也说过，在现代文学史上未能遗忘的诗集有三部：一是胡适的《尝试集》，一是郭沫若的《女神》，一是徐志摩的《志摩的诗》。就是现在，也有许多伴侣喜爱徐志摩的诗，可见他的诗影响之大、之深、之远。

二、简介：

徐志摩，海宁人，现代诗人、散文家。新月派的代表人物，笔名云中鹤。出身于富商家庭，父亲因兴办实业，蜚声。1910年入府中学堂，1915年进入高校学习。1918年依据其父的愿望赴美国留学学习银行业（他父亲希望他将来成为银行家），1919年得知五·四运动爆发，激起心中的爱国热忱。1920年去英国剑桥留学，以一个特殊生的资格/资质，在这里度过了一年多的真正闲适自由的日子。据他回忆，这是他一生中最幸福的日子（在风景秀丽的康河两岸，他卧仰在有星星、黄花点缀的葱绿草坪上，或看书、或看天上的行云。有时到碧波荡漾的康河里划船，他完全沉醉在大自然的怀抱中。）1921年开头写诗，深受19世纪浪漫主义诗人华兹华斯、拜伦、雪莱的影响。回国后历任高校、清华高校教授。与胡适等人设立了新月社，为新诗代表人物。他是个共性主义者，信仰共性肯定自由的抱负，并把对抱负的追求看得高于所有，胡适在《追悼志摩》中说：