小学语文-四季之美教学设计学情分析教材分析课后反思

《四季之美》教学设计教学目标1、读准“红晕、心旷神怡、凛冽”等词语，会写“黎”等字。2、反复朗读课文，体会四季之美的独特韵味。背诵课文。3、借助关键词句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。4、仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。教学重点1、反复朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。背诵课文。2、抓住关键词句，联系上下文，体会景物的动态美。教学过程一、激发兴趣，导入新课同学们，现在已经立冬了，秋天就这样悄悄地从我们身边过去了。秋天的美留在你们心中了吗？谁来说说，你觉得秋天哪里最美？只要你有一双发现美的眼睛，每一个季节都有独特的韵味。今天我们要来学习的一篇散文，题目叫做《四季之美》，板书课题。简介作者清少纳言是日本平安时代中期女作家，姓清，少纳言是她的官职。《四季之美》选自她的《枕草子》。《枕草子》语言优美，有独特的韵味，是日本最早的随笔作品集。（设计意图：从学生的实际生活入手，感悟生活之美导入新课，激发学生的学习兴趣。简介清少纳言，对作者有个基本的了解，有利于进一步把握文章内容。）初读课文，整体感知自由朗读课文，读通句子，读准字音。学写“黎”字。读一读下列词语，看谁可以把字音读准。通过刚才读课文，发现作者写的四季之美分别是什么？投影出示春天最美是夏天最美是秋天最美是冬天最美是这四个句子分别是这四个自然段的？（中心句）文章是按照什么顺序来写的？（季节）同学们，你们发现没有，四季之美，作者选取的都是？（时间）四季之美，人人都能写，可并不是每一个人都可以写成这样。让我们随着清少纳言独特的视角，走进春天的黎明——（设计意图：《语文课程标准》强调指出“要让学生整体感知课文内容，对课文的整体感知应起到理解内容、明确主旨的作用”。通过本部分内容的学习，让学生对课文有一个整体的认识，有利于学生把握文章全局。）三、精读课文，想象画面，感悟动态之美。第一自然段抓住“一点儿一点儿”等词语，引导学生想象画面，感受动态之美出示文段，自己读读，尽可能的把你感受到的美读出来。指名读。看能不能读出变化之美。听出变化了没有？哪些词在变？（一点儿一点儿、泛着、染上、飘着），板书：泛、染、飘这些动词让我们感受到了天空什么的变化？（颜色）引导学生反复朗读，体会天空的动态之美。第二自然段走过春天的黎明，我们来到夏天的夜晚——自己读一读文章，想想文中提到了几种月夜？（出示第二自然段）第一种夜——明亮的月夜第二种夜——漆黑漆黑的暗夜第三种夜——蒙蒙细雨的夜晚这三种月夜都充满了画面感，可清少纳言却写得极为简洁，让我们一起来感受。和学生一起读，层层递进，边读边感受月夜的美。、明亮的月夜固然美，指名读，边读边体会：明亮的月夜的美大家都知道，就不必多说了。2）、相比明亮的月夜，作者更喜欢——引导学生读。清少纳言为什么喜欢？板书：翩翩飞舞，翩翩飞舞的蝴蝶为漆黑的暗夜增添了？（板书：动态美）无数的蝴蝶就像无数的精灵一般让漆黑的暗夜显得更加？（灵动、生动、迷人、深邃……）这一动一静、一明一暗，才使这月色着实迷人。体会完之后，齐读感受。3）、第三种月夜的美就更加细腻了，指名读。让我们把这三种月色的美一层一层地送到心里去，读——（配乐）按照提示试背。（配乐）写法总结。（设计意图：语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。大量教学实践证明，阅读教学要根植于情感，朗读是加深情感体验的最好方法；阅读教学要落到实处搞扎实，就必须从最根本的读上多下功夫。结合本课课后第一题“反复朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味”的要求，教学中我从“读”出发，把“读”贯穿于整个教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。边读边想象画面，边读边入情入境地体会，在朗读中体会关联词的递进关系，体会作者在文本中表现出来的层层递进的美，引导学生把感悟到的东西通过朗读表现出来。）四、小组探究，合作研读，体会动态之美第三自然段走过夏天的夜晚，我们来到秋天的黄昏，1、小组合作，出示自学要求：★小组合作朗读表现动态美的句子。★画出关键词，小组内交流感受。2、读句子——抓关键词——谈体会——入情入境地读（个读、小组读、齐读等。）夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡。同学们，有句古诗叫做“自古逢秋悲寂寥”，秋天往往是伤感的、悲伤的，可清少纳言却以他独特的视角充满感动地凝望着秋天的黄昏，读——第四自然段走过秋天的黄昏，我们来到冬天的早晨，出示文段——1、学生自读、指名读。2、教师创设情境，边引导学生想象画面。同学们，在落雪的早晨，亦或是凛冽的清晨，一边是洁白的雪花，一边是熊熊的炭火，我们坐在窗前，一边赏着雪景，一边手捧着暖和的火盆，或是喝一杯香甜的咖啡，此时的心情是怎样的？（闲逸的、放松的、舒畅的、美好的、惬意的……），相信清少纳言和我们的心情是一样的，让我们把这所有美好的感情读进文字里去，去感受清少纳言的那份闲逸——（设计意图：在朗读感悟前两段的基础上，学生掌握了一定的学习经验，第三自然段采用小组合作探究的学习方式。这种方式相对来说较宽松，可以激发学生的学习兴趣，增强学习主动性，有利于激发学生的思维。）五、品读全文，感受独特韵味之美同学们，走过冬天的清晨，我们再一次走过清少纳言的四季之美，春天的黎明，泛着鱼肚色的天空，谁来？夏天的夜晚，翩翩飞舞的萤火虫，你来读——，秋天的黄昏，那点点归鸦，成群结队的大雁，你来——，冬天的早晨，窗外的落雪，那熊熊的炭火你来读——掌声响起来，为自己鼓掌，也为清少纳言鼓掌。六、仿写训练，拓展运用同学们清少纳言的四季之美只属于他自己，那们自己心里一定也有一处难以忘却的景致，请仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。注意写出动态之美。（设计意图：叶圣陶老先生说:"语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。"结合课后练笔，把本课当作例子教学生仿写，使学生学会举一反三，技能迁移，力求真正提高学生的语文素养。）学情分析从低中年级开始，学生就学习了很多描写景物的课文，学生有了一定语言材料的积累，情感逐渐变得细腻丰富起来，因此，到了高年级，对写景类的文章，许多学生能够从优美的词句中潜移默化地感受到语言文字的魅力，也能够从字里行间感受到作者对自然独特的情感。对文中的美词佳句，许多学生能够自觉地进行积累，一些学生，已经有意识地在自己的练笔中，努力运用优美的语言去描述身边的景物，表达自己细微的感受。但是，学生在学习中也存在着一些困难，比如，观察没有确定好立足点，没有抓住事物的典型特征，动静结合没有很好地呈现在读者眼前等等。因此，写景类课文的教学中，可以渗透写景类文体的写作方法，帮助学生了解写景类文章的特点和阅读的方法策略，提高学习写景类文体的体悟水平。针对以上情况，在教学本课时我首先必须引导学生充分地朗读，抓住关键词句品读感悟，体会文章所描写的景物的动态之美，让这美景深深地印在学生的脑海中。同时，更要引导学生关注语言文字，感受作者是如何把动态之美写出来的，从而内化学生的需求。大致流程分为以下几大板块：初读课文，整体感知——精读课文，想象画面，感悟动态之美——小组探究，合作研读，体会动态之美——回归整体，梳理写法——迁移运用，内化提升。效果分析依据本文的学习内容、学生的认知水平，我设计的教学流程取得较理想的效果，现分析如下：第一、从学生生活实际入手导入新课，激发阅读兴趣。上这课的时候刚刚立冬，还踩着秋天的尾巴，小区里、公园里、街道上到处都是落叶，结合生活实际引导学生说说他们认为秋天最美的是什么，有的同学说是秋天的庄稼，有的同学说是秋天的街道，还有的同学说是秋天的校园，因为木瓜、柿子、石榴等果实都成熟了，校园里瓜果飘香……一石激起千层浪，学生们的情绪非常高涨，老师顺势引导，只要有一双发现美的眼睛，每一个季节都有它独特的韵味。学生怀着浓厚的兴趣走进《四季之美》与文本对话。第二、精读一二自然段，想象画面，感悟动态之美。本课重在体会作者独特的语言魅力，因此，一二段的教学，借助表示动态的关键词，引导学生入情入境地读书、想象画面，感受清少纳言代为我们的动态之美。学生在老师的引领下，层层深入地朗读，边读便把自己的感悟再次带进文本，一点一滴地升华感悟，同学们读得越来越美，越来越有味道，如“一点儿一点儿、固然、着实迷人”等词，拿捏得恰到好处，最后情感升华，第二自然段配乐朗读并试着背诵，效果不错。第三、小组合作探究，体会写法，初见成效。学习第三自然段，要求同学们尝试用前面学习的办法，通过朗读，抓关键词，体会秋天黄昏的动态之美。同学们展开小组合作，有的小组合作朗读，有的小组接力朗读，同学们在小组里相互交流自己找到的关键词，交流自己的阅读感受，交流自己想象的画面，并把自己独特的阅读感受带进文本，收获颇丰。在学习这个自然段的基础上，教师带着学生提炼写法，总结归纳，为下面的练笔做好铺垫。第四、初试身手，展示生活之美。同学们在有了一定阅读感悟和积淀之后，也都跃跃欲试。要求同学们仿照课文写几句自己印象最深刻的景致，一定要用上表示动态的词语，有的同学很快就酝酿出了生动、富有活力的句子，如“风儿在树叶间悠闲地散步……”“同学们像颗颗小蒲公英一般蹦着跳着，三五成群，飞向更广阔的天空……”，不仅有动态描写，而且还很富有意境美呢。总之，本堂课以学生为主体，紧紧围绕“体会动态描写、感悟语言的独特韵味”这样的教学目标，通过反复朗读、抓关键词、想象画面等方法引导学生走进文本、感悟文本、升华文本、提炼写法、学以致用，效果还是不错的。《四季之美》教材分析《四季之美》是统编教材五年级上册第七组的一篇课文。本单元的人文主题是“四时景物皆成趣”。单元导语“初步体会景物的静态美和动态美”。安排的课文有古诗，有词，有散文，共编排了4篇课文。这个单元，古诗词与写景散文相互融合，作者寄情于景，情景交融，让学生跨越时空，从唐代到清代到现当代；跨越国界，从国内到国外，去领略诗人、词人、乃至作家笔下的景物之韵味，去体悟作者寄情于景的那份情思，去品味作者那份对大自然、对生活、对生命独特的灵性与热爱！因此，本单元的阅读教学，重在引导学生通过优美的语句反复品味，想象语言所描绘的意境美，体会作者透过作品传达的情感。同时学习作者描写景物，表情达意的写作方法，引导学生把自己的生活体验与阅读经验结合起来，去尝试写自己身边的景致，去表达自己对大自然，对生活、生命的热爱！《四季之美》选自日本散文鼻祖清少纳言的《枕草子》。这是一篇以时间为序的写景散文，全文共四个自然段，春、夏、秋、冬各为一段。每段开头，作者开门见山点明季节中最美的时刻，字数不多，篇幅简短，结构简单，视角独特，语言简洁，富有独特的韵味值得再三品读。清少纳言视角独特，令人伤感的秋天，在清少纳言看来是充满感动的；蒙蒙细雨的夜晚，在清少纳言看来是极具朦胧之美的；点点归鸦，被清少纳言赋予了动人的情感……《四季之美》一课课后习题一就提出了“反复朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。背诵课文”的要求，只有让学生用心、用情地去读，读出语言文字的灵动，才能教出本单元阅读文本的个性与特色，才能充分将本阶段“读”的目标落实到位。因此，教学中，教师应引导学生反复朗读，反复品味，引导学生体会四季之美在四时：春天的黎明，鱼肚色的天空、红紫红紫的云彩相互交融；夏天的夜晚，蒙蒙细雨中，闪着微光的萤火虫；秋天的黄昏，点点归鸦、比翼而飞的雁群，传递着动人的温度；冬天的早晨，那份闲逸、那份和谐，那份宁静与感动，动静结合，作者细腻而真挚的情感自然流露，带给我们的是对大自然、对生命的尊敬与热爱，对生活的感悟与追求！评测练习1、初读课文后，检查词语是否读得准确。黎明红晕漆黑漆黑翩翩飞舞着实迷人夜幕降临比翼而飞心旷神怡凛冽暖和闲逸以上词语分层设计，分别以四个季节的时间顺序呈现，有部分字的读音容易出错，如“红晕、凛冽、暖和”，是基于本课基本目标的检测反馈。第二自然段的背诵练习。夏天最美是……明亮的月夜……漆黑漆黑的暗夜，也有……即使……也有……闪着朦胧的微光在飞行，这情景……这是课后的练习题之一。在和同学们品读完完第二自然段之后，清少纳言那独特的语言魅力已深深地感染了同学们，由于是当堂检测，因此请同学们按照提示试背。初试身手，仿写练习。仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。尽可能地写出动态之美。这个评测练习，重在检验学生学以致用的能力，如果学生能够写出动态之美，那么要大加赞赏，说明学生通过本课学习，初步感受到了动态之美的描写。课后反思《四季之美》是日本作家清少纳言的作品，是《枕草子》第一卷的第一段内容，作者用细腻笔触再现视觉形象，表达了自己真切的感受。一、教学效果依据本文的学习内容、学生的认知水平，我设计的教学流程取得较理想的效果，现总结如下：1、结合学生生活实际，激发阅读兴趣。上这课的时候刚刚立冬，还踩着秋天的尾巴，小区里、公园里、街道上到处都是落叶，结合生活实际引导学生说说他们认为秋天最美的是什么，有的同学说是秋天的庄稼，有的同学说是秋天的街道，还有的同学说是秋天的校园，因为木瓜、柿子、石榴等果实都成熟了，校园里瓜果飘香……一石激起千层浪，学生们的情绪非常高涨，老师顺势引导，只要有一双发现美的眼睛，每一个季节都有它独特的韵味。学生怀着浓厚的兴趣走进《四季之美》与文本对话。精读一二自然段，想象画面，感悟动态之美。本课重在体会作者独特的语言魅力，因此，一二段的教学，借助表示动态的关键词，引导学生入情入境地读书、想象画面，感受清少纳言代为我们的动态之美。学生在老师的引领下，层层深入地朗读，边读便把自己的感悟再次带进文本，一点一滴地升华感悟，同学们读得越来越美，越来越有味道，如“一点儿一点儿、固然、着实迷人”等词，拿捏得恰到好处，最后情感升华，第二自然段配乐朗读并试着背诵，效果不错。小组合作探究，体会写法，初见成效。学习第三自然段，要求同学们尝试用前面学习的办法，通过朗读，抓关键词，体会秋天黄昏的动态之美。同学们展开小组合作，有的小组合作朗读，有的小组接力朗读，同学们在小组里相互交流自己找到的关键词，交流自己的阅读感受，交流自己想象的画面，并把自己独特的阅读感受带进文本，收获颇丰。在学习这个自然段的基础上，教师带着学生提炼写法，总结归纳，为下面的练笔做好铺垫。4、初试身手，展示生活之美。同学们在有了一定阅读感悟和积淀之后，也都跃跃欲试。要求同学们仿照课文写几句自己印象最深刻的景致，一定要用上表示动态的词语，有的同学很快就酝酿出了生动、富有活力的句子，如“风儿在树叶间悠闲地散步……”“同学们像颗颗小蒲公英一般蹦着跳着，三五成群，飞向更广阔的天空……”，不仅写出了动态之美，而且还很富有意境美呢。二、成功之处本文语言优美、通俗易懂，读起来充满韵律感。整堂课学生们情绪高涨，琅琅读书声不绝于耳，经过指导，朗读有明显的层次感，审美情趣、表达欲望也得到了很好的激发，课堂互动效果好，学生参与度高，教学目标达成度较高。三、不足及努力方向每个环节都能让每个学生参与，但是部分学生的理解还