小学语文-《我要的是葫芦》教学设计学情分析教材分析课后反思

《我要的是葫芦》教学设计第二课时教学目标：1.写好“言、每、棵、盯、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。2.学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。3.懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。教学重点：1.写好“言、每、棵、盯、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。2.学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。教学重点：懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。教学准备：课件教学过程：一、复习导课1.这节课我们继续学习14课《我要的是葫芦》，老师先考考同学们上节课的收获：你们看葫芦宝宝长大了，等着我们来摘呢。开火车读这些生字宝宝。2.你能给这些生字找朋友吗？练习组词说句子。3.这是一棵怎样的葫芦，你喜欢这棵葫芦吗？读给同学们听。二、研读课文1.同学们认真观察两幅图有几处不同，有什么疑问吗？2.生回答是啊，这么好的一棵葫芦怎么会变成这样呢？多可惜呀，你们一定想知道可爱的小葫芦为什么一个个落了，请同学们快速读2、3自然段，答案就在其中呢。（一）学习第二自然段1.生交流，指名回答。2.当种葫芦的人看到叶子生了蚜虫，他是怎么想的？3.指导朗读：有几个虫子怕什么？4.种葫芦的人对蚜虫毫不在乎就藏在这个小小的感叹号中（板书：抓标点符号），更能读人物的内心。5.理解“盯”的意思，生做动作，书写“盯”，指导朗读“我的小葫芦-----才好呢”6.引导理解“自言自语”的意思，（板书：抓提示语）这是读书的好方法。（二）学习第三自然段种葫芦的人一点也不在乎叶子上的蚜虫，一个好心的邻居看到了，对他说了什么？种葫芦的人是怎么回答的？请同学们用“-----”画出邻居说的句子，用“-----”画出种葫芦的人说的话。1.指导朗读“你别光盯着葫芦了——治一治吧”，读出着急的语气。2.指导朗读种葫芦的人说的话，读出奇怪的语气，体会反问的语气表达的感情更强烈。三、揭示寓意1.那叶子上的虫子到底要不要治呢？为什么？你知道叶子和葫芦的关系吗？2.那种葫芦的人看到小葫芦都落了会想些什么呢？小结：葫芦和叶子之间是有联系的，其实不仅是葫芦和叶子之间是有联系的，任何事物之间都是有联系的。种葫芦的人错就错在不治蚜虫，不听劝告。别人劝说我们时，我们要虚心接受并改正。四、续编故事第二年春天，那个人又种了一棵葫芦……板书设计：我要的是葫芦抓标点抓提示语叶子--（联系）---葫芦《我要的是葫芦》学情分析我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼。领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。《我要的是葫芦》效果分析《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，到最后，原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生透过自己的朗读感悟，明白其中的道理。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生透过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。当然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的关键词句：有几个虫子怕什么？叶子上的虫还用治？我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！透过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的潜力。教学完《我要的是葫芦》后，我引导学生进行了一个拓展，，设计了想象说话的资料，想象说一说：他会想些什么吗？这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开头第二年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，这样不仅仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达潜力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体，可能有点陌生，在理解寓意上有必须的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。《我要的是葫芦》教材分析课文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置之不理，大家的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。这个故事告诉我们：事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。课文是按照事情的发展顺序写的，共有4个自然段，以葫芦的生长变化为线索，讲述了一个可笑但令人深思的故事。文章开篇描写了葫芦长势良好和种葫芦人的喜悦之情。透过短语“细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦”，可爱的小葫芦呼之欲出?“多么可爱的小葫芦啊”，“每天都要去看几次”这两句话表现了种葫芦人对葫芦的喜爱之情。第二至三自然段是故事的发展。那个人看见叶子上生了蚜虫却一点儿也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。“有几个虫子怕什么!”“盯着小葫芦”时的自言自语和对蚜虫的不屑，说明他的眼里只有葫芦，没有蚜虫，更没有叶子。他只期盼小葫芦能长得比南瓜还要大。邻居的催促与种葫芦人的不以为然形成对比，预示着得不到葫芦的必然结果。第四自然段是故事的结局，讲种葫芦人的无知和自以为是使他的期盼落了空。本文语言朴实，用词准确。如，“长满了绿叶”中，“满”是说叶子长得很多。“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”有“吊”的意思。这里用“挂”比用“结”更准确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样。一个“挂”字写出了小葫芦的可爱。“他盯着小葫芦自言自语地说”中的“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了种葫芦人只要葫芦的特点。课文中有两个重点句：“有几个虫子怕什么!”“叶子上的虫还用治?”一个是感叹句，一个是反问句，表达着强烈的情感，透过这两句话表现了种葫芦人的内心。课文的2幅插图形成鲜明的对比：图一，描绘了葫芦长势良好，种葫芦人的欣喜之态；图二，描绘了葫芦叶子飘落，小葫芦掉落，种葫芦人的惊讶之态。14《我要的是葫芦》评测练习一、选词填空。结果成果果实1.种葫芦的人不治叶子上的蚜虫，（）葫芦一个个都落了。2.我们要珍惜他人的劳动（）3.秋天，果园里（）累累，一派丰收景象。。二、照样子，写句子。例：有几个虫子怕什么！也就是说：有几个虫子不可怕。1.叶子上的虫还用治？也就是说：2.我怎么会忘记这件事？也就是说：三、课文整体梳理。（根据课文内容排列下列句子）1.小葫芦的叶子上长了蚜虫。2.邻居让他治叶子上的蚜虫。3.最后小葫芦都落了。4.这个人不听邻居的劝告。5.从前有个人种了棵小葫芦，过了些日子，小葫芦藤上长满绿叶，开出小花，藤上挂了几个小葫芦。正确顺序是：（）四、重点段落品析。一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦地变黄了，都落了。1.在横线上填上合适的词。2.照样子，写一写。治一治（）一（）（）一（）3.最后小葫芦都落了，原因是（）A.藤上结的小葫芦太多了。B.叶子被蚜虫吃掉了，葫芦因失去养料而变黄落下来。4、把下列成语补充完整。（）言（）语（）言（）语（）言（）语（）言（）语

《我要的是葫芦》课后反思寓言、童话是孩子们所喜欢的。课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。教完这节课我最深的感触就是：一、课上出示的“火眼金睛找不同”极大地激发了学生的学习兴趣，也使学生在后面的学习中能积极主动地提出问题、解决问题，以更好地理解课文、朗读课文。二、充分发挥学生质疑的能力。弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜欢葫芦，2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。整个过过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的能力。一自然段学完后，导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗？为什么他那么喜欢葫，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。三、在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是课件演示课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。四、教师的提问欠精。有时提的问题，会把学生问得不知方向。其次，朗读的指导欠方法。当每种情绪分析出来后，学生还是读不出感觉，教师在这种情况下该如何引导？都是需要改进的。《我要的是葫芦》课标分析《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教学中要尊重学生的认识水平，紧密联系生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱的