小学科学-四季更替教学设计学情分析教材分析课后反思

《四季更替》教学设计一、教学目标科学知识：理解四季更替与地球的公转、地轴的倾斜有关。科学探究：发展学生提出猜想、逻辑推理和通过实验验证猜想的能力，发展表达交流的能力。科学态度：培养学生了解新事物、乐于探究事物奥秘的意识。激发学生学科学、用科学的积极性和主动性。科技与社会：认识人类了解和利用大自然的重要意义，将自己的所学应用到改善自己的生活中。二、教学重难点探究四季更替与地球的公转、地轴的倾斜有关。三、教学过程（一）创设情景，导入新课：1.提出问题：一年中有哪几个季节？（学生思考交流。）2.提出问题：为什么大家习惯说春夏秋冬呢？（学生思考交流。）3.老师总结：春夏秋冬四个季节按照规律循环，叫四季更替。（导入课题《四季更替》。）（二）提出问题，大胆猜想：1.学生通过一个小短片来了解四季的故事。2.本着以学生为主体的教学原则，针对四季，请学生提出自己想探究的问题有哪些？（学生讨论，交流。）3.从学生提出的问题中选择四季更替是怎么形成的这个问题，让学生结合学习过的科学知识和已有的生活经验猜想四季更替的形成原因。（学生思考交流四季成因）（三）根据事实，进行推理：1.联系生活和已学过的科学知识，与学生一起推理地球自转和地球离太阳远近是四季更替成因的合理性，经过推理得出与事实不相符，所以地球自转、地球离太阳远近不是四季更替的成因。2.推理四季更替是否和地球公转有关，经过推理将实验探究的问题细化到地球公转过程中太阳直射点会有怎样的变化？由于推理已无法解释，所以引出模拟实验。（四）模拟实验，验证猜想:1.老师介绍地球在宇宙中是如何运动的基本情况。2.学生分组设计模拟实验方案，并讨论交流实验中的注意事项。3.学生模拟实验，教师巡视指导。模拟实验共有三个；第一步，利用地球仪、手电筒和辅助材料自制实验器材完成模拟实验；第二步，使用地球公转3D动态模拟软件完成模拟实验。【说明：还可以使用三球仪完成模拟实验。自主选择搭配完成模拟实验，模拟实验有机组合达到最佳教学效果。】4.学生汇报交流实验结论：由于地球的公转和地轴的倾斜，地球处在公转轨道上不同位置时，南北半球接收阳光的照射程度也不断变化，从而形成了寒来暑往的四季。5.观看地球公转的小视频，对地球在宇宙的中的运动以及四季更替进行更多的了解。（五）课堂总结，自我评价：师：通过本节课的探究，你有哪些收获？（学生畅谈收获。）（六）提出问题，引领拓展：我国古代劳动人民根据经验把四季分成了二十四节气，并编写了《节气歌》，课上请同学们跟着学唱《节气歌》。课下请同学们继续研究《节气歌》是怎样反映农时节气的？借此机会也对学生进行优秀传统文化教育。《四季更替》学情分析四年级学生的知识和生活经验已经比较丰富，在思维能力上也逐渐倾向于抽象思维和逻辑思维，只是由于在空间想象力方面缺乏训练，一部学生的空间想象能力还需要提高。学生已经可以从书刊和网络查阅需要的资料。四年级学生的自主探索、研究、合作意识强，对小学科学学习有着较浓厚的兴趣，思维比较开阔。《四季更替》虽然是我们生活中的自然现象，但四季更替的成因地球公转和地轴倾斜，学生们理解起来还是有一定困难，通过信息技术的应用和学科工具的应用，使学生更容易理解抽象的知识。班中还存在一部分学习有困难的学生，对于这部分学生给予更多的关注，通过小组学习等方式，让能力较强的学生带动这些学生，尽量给能力较弱的学生创造表现的机会，使各层次的学生都能在科学学习中体验到成功。《四季更替》效果分析四季更替的成因是本课重点教学内容。学生通过感知四季的变化，总结得出四季最明显的不同是气温的高低。由于地球是个球体，纬度不同的地方，有的是太阳直射，有的是太阳斜射，直射时得到的太阳热量多，气温高，离直射点越远，气温越低。经过学生们的推理，四季更替是怎样产生的这个问题细化为地球公转过程中太阳直射点的位置会有怎样的变化。实验设计的整体思路就是准确、形象的模拟地球公转过程中，太阳直射点位置的变化。采用地球仪等实物的模拟实验和信息化的学科工具模拟实验相结合，将地球公转过程中太阳直射点在南北回归线之间规律性的移动形象直观的呈现在学生面前。通过实验，得出四季更替与地球公转和地轴倾斜有关，模拟实验使抽象、难懂的知识更易理解。地球公转3D动态模拟软件运用到模拟实验中，更能调动学生的学习积极性，使学生在视听上产生强烈的学习兴趣，课堂效率有了极大提高，也充分激发了学生学科学、用科学的积极性和主动性。《四季更替》教材分析《四季更替》是青岛版小学科学（五•四学制）四年级下册第五单元《太阳、地球和月亮》的第23课。学生在之前的学习中已经对星空和动植物随季节变化的特点有了一定的研究。在本单元前两课的学习中，学生也了解了地球的自转及自转所引起的昼夜更替现象，对地球的运动有了初步的认识。这一切都有利于激发学生研究地球运动的兴趣，并通过探究和实践活动对地球公转和地轴倾斜所引起的四季更替形成整体的、宏观的认识。教材通过活动一：四季更替带来了哪些变化？引导学生开展交流活动，回顾和认识事物随季节变化而变化，启发学生深入思考四季变化是由什么引起的……从而调动学生的探究兴趣和探究积极性，为后面的探究活动奠定基础。通过活动二：四季更替是怎样产生的？引导学生根据经验进行猜想、交流。进而让学生在模拟实验中，真正形成对四季更替成因的认识。最后，通过学习《节气歌》引导学生了解我国劳动人民对农时季节的认识和利用，进一步拓展学生对地球公转及四季更替的认识。《四季更替》课后评测练习选择。1.地球自转一周的时间是（），公转一周的时间是（）。A一年B一天C一个月2.地球自转和公转的方向都是（）。A自东向西B自西向东C自北向南3.下列天文现象是由于地球公转产生的是（）。A昼夜更替B星星每天的东升西落C四季更替D一天中太阳高度的变化4.四季的更替与（）和（）有关系。A地球自转B地球公转C地球距离太阳远近D地球倾斜5.当地球的北半球是冬季时，地球的南半球是（）季。A春B夏C秋D冬6.我国古代劳动人民根据经验，把四季分成了（）节气。A24B12C不固定7.在一年四季中，白天的时间也会不断的发生变化。在我国，白天时间最短的一天是（），最长的一天是（）。A春分B夏至C秋分D冬至《四季更替》课后反思《四季更替》虽然是我们生活中的自然现象，但四季更替的成因地球公转和地轴倾斜，学生们理解起来还是有一定困难。由于地球在公转过程中，地轴始终是倾斜的，造成了太阳照射的不同，有的地方是直射，有的地方是斜射，从而形成了温度的差异，出现了四季更替现象。虽然在本单元前两课的学习中，学生对地球的运动有了初步的认识，但天体之间的运动关系很复杂，学生在思考理解地球成因时仍有一定的困难。怎样让学生自主构建知识体系，经历思维过程，是我在教学设计过程中不断思考的问题。经过反复修改、完善，学习新的实验教学技术，逐步理清了思路：一、让学生结合已有的科学知识和生活经验，大胆猜测：四季更替是怎么形成的？进而让学生自主解疑、推理。经过推理会发现，地球自转和地球距离太阳远近均不是四季更替的成因。二、进而，将探究的问题细化为地球公转过程中太阳直射点位置会有怎样的变化。实验设计的整体思路就是准确、形象的模拟地球在宇宙中的运动。通过地球公转模拟实验，发现地球公转过程中，太阳直射点在南北回归线之间规律性的来回移动；通过地轴是否倾斜的对比实验，发现地轴倾斜对于四季更替的重要影响。通过上述实验，得出四季更替与地球公转和地轴倾斜有关。本节课从设计到上课在以下方面进行了有益的尝试：一、采用了现代化的学科工具，地球公转3D动态模拟软件运用到模拟实验中，调动了学生的学习积极性，使学生在视听上产生强烈的学习兴趣，课堂效率有了极大提高，也充分激发了学生学科学、用科学的热情。二、课堂充分注重了学生的自主学习和小组合作交流，同时倾听学生发言，明确学生的思维方向，并进行有针对性的指导，让学生的思路越走越宽，自主构建知识体系。三、教学任务的设计有针对性，由简入难，以探究活动为核心，以探究活动为载体发展学生的科学思维。《四季更替》课标分析《课程标准》中指出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。小学生科学素养的培养是一个养成的过程。教学过程中要贴近学生生活，立足学生已有经验、学习兴趣和发展需要。《课程标准》还指出“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。本堂课的教学