小学科学-四季更替教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE7PAGE《科学》六年级上册《四季更替》教学设计一、教材分析：本课选自青岛版科学六年级上册第四单元“太阳、地球和月亮”中的第3课《四季更替》，是继研究地球自转问题之后的，又一个关于地球太阳的问题。二、教学目标：1.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。2.保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在生活中愿意合作与交流。3.知道四季的变化与地球的公转有关。三、教学重难点：启发学生回忆太阳光照与气温的关系；探究四季的变化与地球公转的关系。四、教学准备：地球仪、手电筒、多媒体教学课件、五、教学过程：（一）谈话导入新课：1.同学们，众所周知，一年有几个季节啊？哪四个季节？学生说完春夏秋冬后，师出示图片。问春天过后是？夏天过后是？一年又一年，四个季节循环往复的出现又叫四季更替。2.小结：四个季节循环往复的出现又叫四季更替。屏幕出现课题。（二）提出问题对于四季更替，你有没有感兴趣的问题呢？刚才这位同学说了，想知道为什么一年会有春夏秋冬四季更替的现象，你们想知道吗？这节课就让我们一起来研究四季更替是怎样形成的，这个问题研究明白了，就可以解答其他同学的问题了。师出示黑板上的标题。（三）猜测推断同学们四季更替是怎样形成的呢？你能不能先来猜想一下？刚才这些同学根据日常的生活经验还有了解的一些科学知识做出了猜想，那他们的猜想测到底对不对呢，同学们下面就让我们一起踏上探究的旅程，研究四季更替的形成原因，相信同学们很快就知道答案了。〔设计意图〕前三个环节让学生经历科学探究的初始环节，对学生进行发散性的思维训练，能从为什么会这样等角度对四季更替这个每个孩子亲身经历的自然现象提出问题。并让学生在已有的生活经验和科学知识的基础上进行猜测，鼓励学生从不同的角度提出自己的想法。让学生经历猜想、表达、倾听、交流的科学学习过程。（四）探究四季更替产生的原因〔设计意图〕这是本节课的重点内容，从学生已有的生活经验入手，也可以说是从结果入手探究成因，主要分为三个层次去推理：层次一：体会温度高低变化引起四季景观的不同。同学们你们都亲身经历过春夏秋冬，那你们说一年四季最大的区别是什么呢？你能具体说一说吗？正是因为一年四季温度高低的变化导致了四季景观的不同。层次二:体会太阳照射变化引起温度高低的变化。（1）温度的高低变化与什么有关系呢？那同学们，请你们想一想，温度的高低变化与什么有关系呢？太阳，我们地球上的热量绝大部分来自哪里？对，太阳的照射。刚才同学们说夏天温度最高，夏天太阳的照射情况是怎样的？冬天呢？夏天太阳直射我们，我们感觉很热温度很高，而冬天太阳斜射的厉害温度很低。（2）用手电筒演示光直射与斜射，体会带来的热量不同。同学们请看老师的演示：你发现了什么？也就是说，夏天太阳直射我们，地面获得热量大，温度就高，冬天阳光斜射我们，地面获得热量就小，温度就低。所以说正是因为一年之中太阳的照射发生变化才使地面的温度发生高低变化。层次三：探究地球公转运动引起太阳照射的变化，从而形成四季更替的现象。〔设计意图〕这是本课的难点环节，在做了以上的层层铺垫以后，到这个环节就比较顺利成章，前面两个环节的问题都可以通过学生日常生活中积累的丰富体验直接去感受，比较容易理解，而这个环节的内容是揭示本质，学生看不到摸不着，模拟观察就显得格外重要。（1）太阳照射的变化又与什么有关系呢？（2）讲解公转。播放公转视频。（3）小游戏：学生用地球仪模拟地球在公转轨道上运行一周。同学们，这位同学转完一圈了，一年过去了，同学们都长了一岁。同学们就是在地球公转一周的时间里，阳光的照射发生了变化，我们经历了春夏秋冬四个季节，同学们见证奇迹的时刻就要到了，是揭开四季更替成因这个秘密的时刻到了，大家想不想试一试？〔设计意图〕做这个小游戏的目的是为了化解后面作实验时学生转动地球仪不稳定的问题，以保证实验结果的准确性。（4）实验：模拟地球绕太阳公转，探究四季形成原因。1.下面让我们一起来做一个模拟实验：模拟地球太阳公转，探究四季更替原因。2.看实验步骤要求：（出示幻灯片）（一个同学负责）把地球仪沿着呼啦圈外侧贴着桌面运动。演示（一个同学负责转动）手电筒在中间始终照着地球仪。演示地球仪在转动过程中地轴始终指向北极星的方向。3.在公转时分别停在1、2、3、4号观察点位置上重点观察太阳直射点的位置。4.认真观察思考，填写实验记录表。模拟地球公转探究四季更替原因实验记录表（附件）5.实验汇报：找三个小组的同学汇报6.同学们，请你们再想一个问题：假设地球公转时地轴是垂直的，会发生什么现象？7.指板书再讲一讲四季形成的原因。8.看一段纪录片。〔设计意图〕经过以上三个层次的学习探究,层层揭示四季更替的产生原因,最后引导学生再从因到果理顺思路:地球公转引起太阳照射变化,从而引起温度变化,最终形成四季的更替,让学生真正理解地球的公转与四季的关系。（四）总结、拓展1.全课总结。2.拓展。介绍二十四节气歌：节气歌春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。〔设计意图〕在这个环节引导学生反思自己的猜测结论,对今后的学习思考起到指导作用.并适时引出二十四节气歌,让学生体会到我国古代劳动人民的智慧,并知道只要留心观察就可以掌握自然的规律并服务于人类.板书设计：四季更替地球公转太阳照射温度高低四季更替PAGE7PAGE模拟地球公转探究四季更替原因实验记录表太阳直射位置推测北半球当时的季节我们还发现了1号观察点2号观察点3号观察点4号观察点六年级上册《四季更替》教学反思由于地球在公转过程中，地轴始终是倾斜的，造成了太阳照射的不同，有的地方是直射，有的地方是斜射，从而形成了温度的差异，出现了四季更替现象。这个知识点的学习，学生虽有一些知识铺垫（对太阳和地球知识的学习），但也存在一定的难度（天体之间的运动关系很复杂）。怎样让学生自主建构知识体系，经历思维过程，是我课前一直思考的问题。我设计了几个不同的教案，经过试讲，反复修改、完善，逐渐理清了思路：1.让学生结合自己已有的科学知识和生活经验，大胆猜测：四季是怎么形成的？（学生的猜测有以下三种可能），让学生自主解疑。猜测一：地日距离：课件出示资料，让学生明确：和距离没有关系。猜测二：地球自转。否定：时间不相符。2.猜测三：地球公转（本课要学的新知识）（1）首先通过视频了解地球的公转。（2）学生意识到和公转一定有关系，但发现不了什么有价值的线索。（3）引导学生分析：从一天中的温差有10度知道：温度的不同是太阳照射角度不同造成的。这一点学生不难理解。进而引发学生进一步思考：一年中的温差有50多度，温差更大了，是不是在公转的过程中，由于某方面的原因，造成了太阳照射角度更大程度的不同，使温度差异更大了，从而形成了四季呢？3.通过分组实验学生发现：地球公转过程中，地轴始终是倾斜的，是四季形成的根本原因。4.再次实验，思考：地球公转过程中，如果地轴不倾斜，会不会有四季变化？（让学生明确四季形成的根本原因有两个：地球公转、地轴倾斜）思路清晰了，课堂上的关键就是：师生互动，课堂生成。所以教师要注意倾听学生的发言，明确学生的思维方向，进行有针对性的指导和梳理，抽丝剥茧，让学生的思维之路越走越明，越走越宽，自主建构知识体系。通过课堂实践，教学效果还是令人很满意的，达到了课前的教学目标。小学科学课程标准分析义务教育阶段小学科学《课程标准》指出，科学是一门以探究式学习为主要的学习方式的课程，要保持好奇心，从兴趣和经验出发，对自然界中的物体和现象提出问题，根据已有经验和知识，借助查阅资料、咨询他人和讨论等手段获取信息，聚焦和确定可研究的问题。科学探究是小学科学课程的重要组成部分。科学不仅包括知识，还包括获取知识的过程与方法。为了让学生更容易在探究中发现问题，于是，我改革了学生的实验器材。用圆形大纸板、手电筒绑在笔筒上，制作了一个简单且容易操作的实验工具。学生操作起来既简单又容易发现答案。《四季更替》教材分析本课选自青岛版科学六年级上册第四单元“太阳地球月亮”中的第3课《四季更替》。本课有责任使小学生获得有关地球的更完整的印象，包括因地球运动而引起的各种变化。使他们对地球“剽目相看”。在以往的科学探究中，经历了天气変化(三年级)、地表变化和星空变化(五年级)、昼夜变化(六年级《太阳、地球和月亮》单元)的探究过程，对地球的自转有了相当深刻的了解;也知道地球是绕着太阳转的;对于地球仪是人们根据地球的实际缩小了的模拟仪器有了初步的认识，了解了经线和纬线的基本作用，即指示方向和确定位置;在对星空的观察中也积累了ー定的经验。在这个基础上结合学生生活经验探究《四季更替》，可以说是恰至好处。为了让学生更容易在探究中发现问题，于是，我改革了学生的实验器材。用圆形大纸板、手电筒绑在笔筒上，制作了一个简单且容易操作的实验工具。学生操作起来既简单又容易发现答案。《四季更替》学情分析六年级学生的知识和生活经验已经相当丰富，在思维能力上也逐渐倾向于抽象思维和逻辑思维，只是由于思考机会的缺憾而在空间想象能力方面缺乏训练，但并不说明所有学生的空间思考能力都不行，有大约10％的学生在这方面有独特的能力，另外70％也较好。我的学生已经养成了课前根据上课需要准备资料的习惯。《科学》六年级上册《四季更替》教学设计一、教材分析：本课选自青岛版科学六年级上册第四单元“太阳、地球和月亮”中的第3课《四季更替》，是继研究地球自转问题之后的，又一个关于地球太阳的问题。二、教学目标：1.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。2.保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在生活中愿意合作与交流。3.知道四季的变化与地球的公转有关。三、教学重难点：启发学生回忆太阳光照与气温的关系；探究四季的变化与地球公转的关系。四、教学准备：地球仪、手电筒、多媒体教学课件、五、教学过程：（一）谈话导入新课：1.同学们，众所周知，一年有几个季节啊？哪四个季节？学生说完春夏秋冬后，师出示图片。问春天过后是？夏天过后是？一年又一年，四个季节循环往复的出现又叫四季更替。2.小结：四个季节循环往复的出现又叫四季更替。屏幕出现课题。（二）提出问题对于四季更替，你有没有感兴趣的问题呢？刚才这位同学说了，想知道为什么一年会有春夏秋冬四季更替的现象，你们想知道吗？这节课就让我们一起来研究四季更替是怎样形成的，这个问题研究明白了，就可以解答其他同学的问题了。师出示黑板上的标题。（三）猜测推断同学们四季更替是怎样形成的呢？你能不能先来猜想一下？刚才这些同学根据日常的生活经验还有了解的一些科学知识做出了猜想，那他们的猜想测到底对不对呢，同学们下面就让我们一起踏上探究的旅程，研究四季更替的形成原因，相信同学们很快就知道答案了。〔设计意图〕前三个环节让学生经历科学探究的初始环节，对学生进行发散性的思维训练，能从为什么会这样等角度对四季更替这个每个孩子亲身经历的自然现象提出问题。并让学生在已有的生活经验和科学知识的基础上进行猜测，鼓励学生从不同的角度提出自己的想法。让学生经历猜想、表达、倾听、交流的科学学习过程。（四）探究四季更替产生的原因〔设计意图〕这是本节课的重点内容，从学生已有的生活经验入手，也可以说是从结果入手探究成因，主要分为三个层次去推理：层次一：体会温度高低变化引起四季景观的不同。同学们你们都亲身经历过春夏秋冬，那你们说一年四季最大的区别是什么呢？你能具体说一说吗？正是因为一年四季温度高低的变化导致了四季景观的不同。层次二:体会太阳照射变化引起温度高低的变化。（1）温度的高低变化与什么有关系呢？那同学们，请你们想一想，温度的高低变化与什么有关系呢？太阳，我们地球上的热量绝大部分来自哪里？对，太阳的照射。刚才同学们说夏天温度最高，夏天太阳的照射情况是怎样的？冬天呢？夏天太阳直射我们，我们感觉很热温度很高，而冬天太阳斜射的厉害温度很低。（2）用手电筒演示光直射与斜射，体会带来的热量不同。同学们请看老师的演示：你发现了什么？也就是说，夏天太阳直射我们，地面获得热量大，温度就高，冬天阳光斜射我们，地面获得热量就小，温度就低。所以说正是因为一年之中太阳的照射发生变化才使地面的温度发生高低变化。层次三：探究地球公转运动引起太阳照射的变化，从而形成四季更替的现象。〔设计意图〕这是本课的难点环节，在做了以上的层层铺垫以后，到这个环节就比较顺利成章，前面两个环节的问题都可以通过学生日常生活中积累的丰富体验直接去感受，比较容易理解，而这个环节的内容是揭示本质，学生看不到摸不着，模拟观察就显得格外重要。（1）太阳照射的变化又与什么有关系呢？（2）讲解公转。播放公转视频。（3）小游戏：学生用地球仪模拟地球在公转轨道上运行一周。同学们，这位同学转完一圈了，一年过去了，同学们都长了一岁。同学们就是在地球公转一周的时间里，阳光的照射发生了变化，我们经历了春夏秋冬四个季节，同学们见证奇迹的时刻就要到了，是揭开四季更替成因这个秘密的时刻到了，大家想不想试一试？〔设计意图〕做这个小游戏的目的是为了化解后面作实验时学生转动地球仪不稳定的问题，以保证实验结果的准确性。（4）实验：模拟地球绕太阳公转，探究四季形成原因。1.下面让我们一起来做一个模拟实验：模拟地球太阳公转，探究四季更替原因。2.看实验步骤要求：（出示幻灯片）（一个同学负责）把地球仪沿着呼啦圈外侧贴着桌面运动。演示（一个同学负责转动）手电筒在中间始终照着地球仪。演示地球仪在转动过程中地轴始终指向北极星的方向。3.在公转时分别停在1、2、3、4号观察点位置上重点观察太阳直射点的位置。4.认真观察思考，填写实验记录表。模拟地球公转探究四季更替原因实验记录表（附件）5.实验汇报：找三个小组的同学汇报6.同学们，请你们再想一个问题：假设地