《走一步再走一步》教学设计

Word版本，下载可自由编辑《走一步再走一步》教学设计学习目的

1、正确、流利地朗读课文。（认知）

2、整体把握课文内容，感悟写作的意图。（力量）

3、进行多角度的阅读。（力量）

4、联系自己的生活实践，感悟人生哲理。（情感、态度、价值观）

教材分析

课文写的是“我”童年时一次“脱险”的经受，其中蕴含着生活的哲理，使我们感受到了战胜一切困难险阻的人生阅历。课文思路清楚明了：利用一件往事，感悟到一个人生哲理；立意高，是记叙文写作的一篇很好的范文。而且本文语言浅显易懂，生动细腻。“我”的心理描写很传神，值得揣摩学习。这都为不同角度的探究供应了生动的语言材料。

学习重难点

重点：2、3、4

难点：4

教学设想

学习方法：

1、引发谈话法；老师利用向同学提出具有引发思索性的问题，在师生之间公平、民主谈话中，引领同学深化思索，获得学问。

2、朗读法；

3、“自主——合作——探究”法；

4、圈点勾画法；指导同学运用不同符号或颜色圈点勾画出多角度阅读时的课文依据。以及课文蕴含深刻的最终一段。

媒体设计

1、幻灯显示“爬悬崖”的图片；全文总结板书设计；多角度阅读的导航语；课堂争论、谈话的背景音乐；课文录音示范；预习检查。

教学课时两课时

教学步骤

第一课时

一、谈话式导入

1、谈谈记忆中印象最深刻的一件事。

2、为什么最深刻？有无准备写篇文章？

3、师叙述印象最深刻的一件事。（先叙述后总结留下深刻印象的缘由）

4、幻灯显示“多一份经受，多一份明智”。生畅谈看法。师明确在生活中要擅长感悟，擅长总结阅历。

5、过渡：赞美式过渡。然而我们的经受究竟有限，还可利用听别人的故事，使自己更明智。板书课题、。

二、整体感知课文

1、检查预习状况。

2、自由散读课文，思索：莫顿·亨特先生给我们讲了一件怎样的往事？

（a）。详尽地复述。

要求：口齿清楚；生动、详细、流利；完整、符合原文意思；尽量用课文词语。

（b）简洁概括。

检索信息：时间是八岁那年；地点悬崖上；人物有“我”、杰利、其他伙伴、父亲；大事为爬悬崖陷入逆境（冒险），在父亲教导下爬下悬崖（脱险）。

将检索出的信息重新排列组合，形成一个简洁但又表意完整的句子。记叙文材料概括的一般格式是“谁”（或‘什么’）干了什么（或‘怎么样了’）。重新组合信息时，地点可忽视，信息重组的结果是“八岁那年与伙伴一起玩耍，‘我’爬上悬崖陷入逆境，然后在父亲的指导下爬下悬崖的往事”。

利用复述与概述让同学真正对这件往事了然于胸。

录音示范7～22段，听读仿照语气，听后读给同桌听。

3、这是一件小事，但在莫顿·亨特先生脑海中留下了深刻的印象，你看“时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉获得”。为什么会留下如此深刻的印象？

（1）畅所欲言。

（2）明确最终一段。

三、定向研习课文最终一段。

整体感悟部分为这部分蓄势。

1、先自主自读质疑，后四人合作共同解疑，师点拨。

2、各组畅述解答了哪些疑问。

3、熟读成诵。

4、课文悟读，师畅谈自己的理解：面对巨大的困难，往往心怯了。其实只要不要想着这巨大的困难，英勇地脚踏实地迈出第一步，走了第一步连续走下一步，坚持不懈；当某天蓦然回首时，困难就已化为乌有。莫顿·亨特先生从悬崖上习得的是战胜一切困难险阻的人生阅历。

5、生活中难免会遇到困难。你以往遇到困难都是怎样处理的？学了这篇课文，你有什么引发？

四、课堂小结

一个人在人生的旅途上，不行能都一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不要失去自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办获得的”，那什么样的困难险阻都将被你踩在脚下。这堂课在与莫顿·亨特先生心灵的对话中，我们结交了这位智者伴计，拾取了才智。而我们只有把这份才智化为下一刻的实际行动，才算真正吸取了这份养分。

五、布置作业

1、有感情地朗读7～22段。巩固背诵最终一段。

2、选课后读一读，写一写至少三个造一段话。

3、课外荐读繁星春水中“胜利的花，人们只惊慕她现时的明艳！当时她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”

其次课时

一、导入新课

1、检查7～22段的朗读。

2、这堂课我们对《走一步，再走一步》进行多角度阅读。

二、学法指导

1、让我们先看一个材料。意大利闻名画家达·芬奇的老师对达·芬奇谈自己画蛋的体会，他说：“即使是同一只蛋，只要变换一下角度，外形便马上不同了。”（幻灯显示，生读）另一则材料。我国宋代伟大诗人苏轼也谈过类似的体会，他认真观看过庐山，然后作诗云——“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（生背）这两则材料告知我们，无论绘画还是观景，都要选择不同的角度。这样，才能发觉事物、景物的不同特征，画画，才能画出新意；观景，才能观出新意。对一些意蕴丰富的文章也应如此，应从多个方面去想，读得有创意，提升阅读质量。

2、多角度阅读关键在于确立角度。怎样确立角度呢？能够着眼于某一人物，也能够着眼于某一情节，提出问题，思索问题，也可拟一个中心话题。举个例子说，从杰利这个角度来读，中心话题能够是杰利什么地方做得对，什么地方做得不太好。由这个中心话题帮忙阅读。能够用“杰利是一位……的伴计”的句式来回答。

三、多角度阅读。

1、确定角度

两两对比着来读，可从两个大角度（教子、交友）来深化阅读。

父亲

母亲

杰利

四个孩子

2、中心话题

（a）父亲为什么不直接孩子抱下来？他不怕孩子失足吗？从中看出这是一位怎样的父亲？假如是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？

（b）杰利算是“我”真正的伴计吗？他为什么抛下我还是和大家一起走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？

四个小孩子的行为你观赏吗？假如是你是其中的一位，你会怎么做？

3、师生多角度探究学习过程

父亲角度

这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬山石架把儿子抱下来，而是让自己走一步，再走一步的下去。这是为熬炼孩子的士气和毅力。假如他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都脆弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。

这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全能够凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引领孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份阅历，一次熬炼，一个成就感，一份不怕任何困难的士气。这是父爱的一种多么明智的体现，是真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的力量比生命更重要，由于，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。

母亲角度

慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不要冒险。在母亲的庇护下，“我”变得特别软弱。假如杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从今，世上多了一个废物，少了一个作家。

师总结：哪一位父亲不爱自己的子女。这位“狠心”的专心良苦的父亲以独特的方式在“我”的生命中注入自信的琼浆，熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个健康的躯体，还给了孩子一个自信的灵魂。这对孩子的一生无疑是最珍贵的财宝。在我们的生活中，我们要在感受伟大母爱的同时，也要多理解这份严峻的肤浅的父爱。

杰利角度

假如我是杰利，我会感到左右犯难，一边是最要好的伴计，一边是更多的伴计。四个孩子肯定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被称赞，不想失去这几个玩耍的伴计。所以杰利虽然“看来似乎有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，，这也说明杰利低估了“我”的软弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心担心了，便告知了“我”父亲，寻求大人帮忙，把“我”从危急的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的伴计。

四个孩子的角度

我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的伴计遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的伴计一把，反而雪上加霜的嘲讽伴计，把他一人留在危急的石架上，这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的伴计，简直可恶之极。

师追问：患难见真情，好伴计应当有难同当。假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？

三、课堂小结

多角度阅读是这堂课学习的重点。以后在阅读的过程中同学们可学着运用它，它不仅能够让我们读出文章的新意，提升阅读质量，还能够提升我们的制造性阅读力量，拓展我们的思维空间。

四、作业布置

1、试着多角度阅读《信念的力气》。

2、熟读全文

附：信念的力气

鲁西南深处有一个小村子叫姜村，这个小村子由于这些年几乎每一年都要有几个人考上高校、硕士甚至博士而著名遐迩。方圆几十里以内的人们没有不知道姜村了，高校村成了姜村的新村名。

姜村只有一所学校校，每一个班级一个班。以前的时候，一个班只有十几个孩子。现在不同了，方圆十几个村，只要与村里有亲戚的，都千方百计把孩子送到这里来，人们说，把孩子送到姜村，就等于把孩子送进高校了。

在赞叹姜村奇迹的同时，人们也都在问，都在思考。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌控了教孩子秘诀吗？还是别的什么？

假如你去问姜村的人，他们不会告知你什么，由于他们对于隐秘好像也一无所知。

在二十多年前，姜村学校调来了一个五十多岁的老老师，听人说这个老师是一位高校教授，不知什么缘由被贬到了这个偏远的小村子。这个老师教了不长时间以后，就有一个传奇在村里流传。这个老师能掐会算，他能猜测孩子的前程。缘由是，有的孩子回家说，老师说了，我将来能成数学家；有的孩子说，老师说我将来能成作家；有的孩子说，老师说我将来能成音乐家；有的说，老师说我将来能成钱学森那样的人，等等。

不久，家长们又发觉，他们的孩子与以前不大一样了，他们变得懂事而好学，似乎他们真的是数学家、作家、音乐家的材料了。老师说会成为数学家的孩子，对数学的学习更加刻苦，老师说会成为作家的孩子，语文成果更加出类拔萃。孩子们不再贪玩，不用像以前那样严加管教，孩子也都变得非常自觉。由于他们都被灌输了这样的信念：他们将来都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等恶习的孩子都是成不了杰出人才的。

家长们都纳闷，也将信将疑，莫非孩子真的是大材料，被老师道破了天机？

就这样过去了几年，奇迹发生了。这些孩子到了参与高考的时候，大部分都以优异的成果考上了高校。

这个老师在姜村人的眼里变得神乎其神，他们让他看自己的宅基地，测自己的命运。可是这个老师却说，他只会给同学猜测，不会其他的。

这个老师年龄大了，回了城市，但他把猜测的方法教给了接任的老师，接任的老师还在给一级一级的孩子猜测着，而且，他们坚守着老老师的嘱托：不把这个隐秘告知给村里的人们。

我的几个好伴计就是从姜村走出来的，他们说，他们从考上高校的那一刻起，对于这个隐秘就恍然大悟了，但他们这些人又都自觉地坚守起了这个隐秘。

听说完这个故事，我一直在被这位可敬的老师感动着。人世间还有什么力气能超过信念的力气呢？他利用中国最传统的方式，在这些幼小孩子的心灵里栽种了信念啊！

阅读指导：

从“老教授”的角度看，昭示了一种胜利的教育理念。

从“姜村”村民的角度看，提示了宜合的教子方略。

从姜村孩子的角度看，提倡树立坚决的人生信念。

教学反思之新教材下的备课

本课设计侧重于多角度阅读。同学的潜力很大，真正感受到了“教学相长”。在多角度阅读中，同学创见性地从母亲的角度来谈自己的看法。