《中小学教师职业生涯规划与专业发展》讲座

1、 中小学教师职业生涯规划与专业发展中小学教师职业生涯规划与专业发展 上海浦东教育发展研究院上海浦东教育发展研究院 顾志跃顾志跃 好教育的前提是要有一大批好教师。好教育的前提是要有一大批好教师。 当前正处在一个当前正处在一个“天高任鸟飞、海阔凭鱼天高任鸟飞、海阔凭鱼 跃跃”，由政府出面鼓励中小学教师成名成，由政府出面鼓励中小学教师成名成 家的教师专业发展新时代。家的教师专业发展新时代。 这个时代给中小学教师的专业成长提这个时代给中小学教师的专业成长提 供了广阔的空间与实现个人价值的可能性。供了广阔的空间与实现个人价值的可能性。 教师想要在中小学教育岗位上做点事情，教师想要在中小学教育岗位上做点事

2、情， 体现自身价值正是时候。体现自身价值正是时候。政府的职责是给政府的职责是给 教师提供各种专业发展平台，通过各种任教师提供各种专业发展平台，通过各种任 务，让教师成长成熟，成为优秀教师。务，让教师成长成熟，成为优秀教师。 国家对中小学教师成长提供了如下政策国家对中小学教师成长提供了如下政策 与措施。与措施。 2012年起我国政府财政性教育投入达年起我国政府财政性教育投入达 到了到了GDP的的4%。在政府教育经费到位前提。在政府教育经费到位前提 下，如何提升教育质量，让老百姓满意成了下，如何提升教育质量，让老百姓满意成了 教育的头等大事。教育的头等大事。教育部的思路：全力提升教育部的思路：全力

3、提升 校长教师队伍的素质。校长教师队伍的素质。举措：举措：1、成立教师、成立教师 工作司。工作司。2、大幅度增加教师培训经费。、大幅度增加教师培训经费。（09 年年3千万，千万，14年达年达24亿）亿）3、制定标准。、制定标准。4、教师、教师 职称改革职称改革正高正高。5、教师任职资格制度改革（、教师任职资格制度改革（ 国考、定期注册国考、定期注册考核合格、考核合格、360进修）。进修）。 在职教师的专业发展主要解决：在职教师的专业发展主要解决： 1、立志立志在教书育人实践中积极感受教师职在教书育人实践中积极感受教师职 业生活，体验教师价值，业生活，体验教师价值，想明白准备做怎样想明白准备做怎

4、样 的教师，怎么把教师做好。在的教师，怎么把教师做好。在增强职业认同增强职业认同 的前提下，提升职业境界，提高师德修养，的前提下，提升职业境界，提高师德修养， 志存高远：不甘平凡，追求卓越。志存高远：不甘平凡，追求卓越。 2、教学教学在教学实践中增强学科功底，丰富在教学实践中增强学科功底，丰富 教学经验，提升理论素养，提高教学能力。教学经验，提升理论素养，提高教学能力。 3、育人育人在育人实践中学会与学生沟通、交在育人实践中学会与学生沟通、交 流与分享，增强育德能力，践行教书育人。流与分享，增强育德能力，践行教书育人。 4、研究研究在教学工作中锻炼研究能力，培养在教学工作中锻炼研究能力，培养

5、研究性工作习惯，践行自我研修。研究性工作习惯，践行自我研修。 中小学教师的立志研修包括：中小学教师的立志研修包括： 1、在教书育人实践中不断地加深职业生、在教书育人实践中不断地加深职业生 涯意义、价值的认识和境界提升：什涯意义、价值的认识和境界提升：什 么是教育？教师的职业价值是什么？么是教育？教师的职业价值是什么？ 怎样坚守，要有职业敬畏感怎样坚守，要有职业敬畏感守住职业底线守住职业底线。 2、在理解教师工作意义的基础上建立职、在理解教师工作意义的基础上建立职 业理想抱负：敬业爱岗，不甘平凡，业理想抱负：敬业爱岗，不甘平凡， 有所作为，追求卓越。有所作为，追求卓越。 3、热爱学生，尊重学生，

6、建设平等和谐、热爱学生，尊重学生，建设平等和谐 的新师生关系。的新师生关系。 4、为人师表，做好个人言行举止修炼。、为人师表，做好个人言行举止修炼。 教师的教师的职业认同度职业认同度是立志研修的最敏是立志研修的最敏 感指标。主要表现为对教师工作的接受、感指标。主要表现为对教师工作的接受、 喜欢、投入程度。调查表明，只有喜欢教喜欢、投入程度。调查表明，只有喜欢教 师职业、肯花心思投入、乐于和学生打交师职业、肯花心思投入、乐于和学生打交 道的人才能当好教师。道的人才能当好教师。 教师的职业认同除了与个人志向有关，教师的职业认同除了与个人志向有关， 还与职业生活品质有关。做自己喜欢的事还与职业生活品

7、质有关。做自己喜欢的事 是职业认同的前提，知识分子除了能过体是职业认同的前提，知识分子除了能过体 面的物质生活，更看重的是在单位里是不面的物质生活，更看重的是在单位里是不 是被尊重、有友爱、能胜任、感兴趣等，是被尊重、有友爱、能胜任、感兴趣等， 表现出对学校的归属感与职业进取心。表现出对学校的归属感与职业进取心。 教师职业认同调查的基本架构教师职业认同调查的基本架构： 1、我做教师是因为（动机）：、我做教师是因为（动机）： A、喜欢、喜欢 B、找不到其他工作、找不到其他工作 C、家里有人做榜样、家里有人做榜样 D、想体现自身价值、想体现自身价值 2、现在我对做教师的感觉是（状态）：、现在我对做

8、教师的感觉是（状态）： A、驾轻就熟、驾轻就熟 B、重复劳动，乏味、重复劳动，乏味 C、压力较大、压力较大 D、与学生打交道有兴趣、与学生打交道有兴趣 3、我对现在任职的学校最满意的是（环境）：、我对现在任职的学校最满意的是（环境）： A、同事之间关系融洽、同事之间关系融洽 B、工作量不大、工作量不大 C、有发展空间、有发展空间 D、待遇比其他学校好、待遇比其他学校好 4、假如再让你做次职业选择，还选做教师吗、假如再让你做次职业选择，还选做教师吗 （态度）：（态度）： A、是的、是的 B、坚决不做、坚决不做 C、无所谓、无所谓 D、找不到更好的，还做、找不到更好的，还做 中小学教师的教学研修中

9、小学教师的教学研修（功夫不全在课堂里）（功夫不全在课堂里） 包括：包括： 1、课标研读，（认识学科的基本素养）、课标研读，（认识学科的基本素养） 2、教材解构，（正确定位目标、内容）、教材解构，（正确定位目标、内容） 3、教学设计，（重构以教导学、教学共振）、教学设计，（重构以教导学、教学共振） 4、课堂教学，（教案的有效组织与实施）、课堂教学，（教案的有效组织与实施） 5、作业设计，（学生的全程学习设计）、作业设计，（学生的全程学习设计） 6、考试评价，（有效反馈与调整）、考试评价，（有效反馈与调整） 7、学生辅导，（有效沟通、有效补偿）、学生辅导，（有效沟通、有效补偿） 8、教学研究，（在

10、教的过程中学会教得更、教学研究，（在教的过程中学会教得更 好）好） 语文：语文：语言语言+文字文字运用语言文字表情达意的运用语言文字表情达意的 能力（语感）。第一：处世及物中的思想能力（语感）。第一：处世及物中的思想 和情感，第二：能用合适的语言文字表达。和情感，第二：能用合适的语言文字表达。 或反之。或反之。 阅读阅读 写作写作 语语语言学语言学 解析性阅读解析性阅读 叙述性表达叙述性表达 文文文学文学 赏析性阅读赏析性阅读 情感性表达情感性表达 语言学的基本元素：字、词、句、篇。语言学的基本元素：字、词、句、篇。 语法大多是由句式体现的。现在采用语法大多是由句式体现的。现在采用选选 文制教

11、材文制教材很容易让语文教师片面关注课很容易让语文教师片面关注课 文的思想感情解读，忽视句型教学。文的思想感情解读，忽视句型教学。 语语说话说话，口头表达能力，听与说。，口头表达能力，听与说。 文文写作写作，书面表达能力，读与写。，书面表达能力，读与写。 由听、说、读、写四大技能组成了由听、说、读、写四大技能组成了 学生的语文能力。目前的语文教学中片学生的语文能力。目前的语文教学中片 面重视听与写，说与读两个技能的训练面重视听与写，说与读两个技能的训练 量远远不够。量远远不够。 所以基于课标的教学，就是要求教所以基于课标的教学，就是要求教 师从学科功能定位和核心素养出发，全师从学科功能定位和核心

12、素养出发，全 面体现学科的育人价值，教学科，而不面体现学科的育人价值，教学科，而不 是简单的教教材。是简单的教教材。 数学：是计量、空间、图形等领域的数学：是计量、空间、图形等领域的 抽象思维能力，包括对变量、性质、变化、抽象思维能力，包括对变量、性质、变化、 运算的理解和推论。运算的理解和推论。 理、化、生分别对物质、分子、以及理、化、生分别对物质、分子、以及 生命领域的对象进行实证和抽象思维的能生命领域的对象进行实证和抽象思维的能 力，包括对概念、性质、变化、规律的理力，包括对概念、性质、变化、规律的理 解和推论。解和推论。 政、史、地分别是对社会、历史、人政、史、地分别是对社会、历史、人

13、 地关系领域的现象、事理、规律的认识、地关系领域的现象、事理、规律的认识、 描述和判断能力。描述和判断能力。 因此，学科学习都是一个接受前人积因此，学科学习都是一个接受前人积 累的先验知识和培养一种学科特有的核心累的先验知识和培养一种学科特有的核心 素养（思想方法和思维能力）的过程，需素养（思想方法和思维能力）的过程，需 要要接受接受与与体验体验两种学习的交替。只有接受两种学习的交替。只有接受 学习，只是生吞书本知识，没有体验过程学习，只是生吞书本知识，没有体验过程 的参与，很难形成学科能力。而形成学科的参与，很难形成学科能力。而形成学科 能力需要经历一定的作业任务过程。能力需要经历一定的作业

14、任务过程。 教师的成长是慢成长。教师的成长是慢成长。 在职在职教师专业发展可以分成三个阶段：教师专业发展可以分成三个阶段： 初级初级 中级中级 高级高级 角色适应角色适应 经验积累经验积累 专业成熟专业成熟 （稳定）（稳定） （稳定）（稳定） 新教师新教师会教书会教书合格教师合格教师教好书教好书教学能手教学能手领发展领发展学科领袖学科领袖 胜任教学胜任教学 原创教学原创教学 发展教学发展教学 （一级）（一级） （副高）（副高） （正高）（正高） 感受职业感受职业 接受职业接受职业 享受职业享受职业 关注教法关注教法 关注教材关注教材 关注学科关注学科 学会操作学会操作 学会创作学会创作 学会研

15、究学会研究 研究表明：教师的教学视野是衡量其专业研究表明：教师的教学视野是衡量其专业 成熟度的敏感指标之一。成熟度的敏感指标之一。 教师对教学目标、内容的关注：教师对教学目标、内容的关注：“从具体从具体 教案教案 一节课一节课 一个单元一个单元 整本教整本教 材材 一套教材一套教材 几套教材几套教材 学段学学段学 科教学论科教学论”的发展过程。的发展过程。 从一节节具体课的教法细节关注到单从一节节具体课的教法细节关注到单 元、学期、学年、学段的整体关注是元、学期、学年、学段的整体关注是一次一次 突变突变。从只关注教材教法到学科功能、课。从只关注教材教法到学科功能、课 程标准、教材教法、学生学法

16、、学科评价程标准、教材教法、学生学法、学科评价 的全学科教学论关注的全学科教学论关注又是一次突变又是一次突变。 全学科关注，成为学科教学专家。全学科关注，成为学科教学专家。 纵览学科教学全局，纵览学科教学全局，编着编着教材上课教材上课 （形成基于个人经验的学科认识和知识体系）（形成基于个人经验的学科认识和知识体系） 一套教材关注，形成目标体系。一套教材关注，形成目标体系。 既见树木又见森林，既见树木又见森林，改着改着教材上课教材上课 （内生出自己的教学经验）（内生出自己的教学经验） 课文关注，只研究具体教案细节。课文关注，只研究具体教案细节。 只见树木不见森林，只见树木不见森林，照着照着教材上

17、课教材上课 教师的教学视野反映教师的教学视野反映 在与教材的关系上在与教材的关系上 假如教师的教学视野不能及时从一个假如教师的教学视野不能及时从一个 层次上升到另一个层次，总是停留在某个层次上升到另一个层次，总是停留在某个 层面，就会因为思维定势而产生相应的专层面，就会因为思维定势而产生相应的专 业倦怠。业倦怠。 所以，从教学视野不断进行新的拓展，所以，从教学视野不断进行新的拓展， 是促进教师专业持续发展的有效手段之一。是促进教师专业持续发展的有效手段之一。 要及时提出相应的最近发展区和挑战性任要及时提出相应的最近发展区和挑战性任 务，比如：能不能把通用的普适性教材改务，比如：能不能把通用的普

18、适性教材改 造成有针对性的个别化教案，怎样从只关造成有针对性的个别化教案，怎样从只关 注课堂教学、教材教法到学段学科教学论注课堂教学、教材教法到学段学科教学论 研究，等等。研究，等等。 前阶段因为职称等因素影响，不是所前阶段因为职称等因素影响，不是所 有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能 走到第三阶段的教师更少。走到第三阶段的教师更少。 新时期（现在新时期（现在2020年）的教师专业年）的教师专业 发展就是要引领大家不断跨过两道坎，对发展就是要引领大家不断跨过两道坎，对 会教书的教师从关注课堂教法走到原创教会教书的教师从关注课堂教法走到原创教 学，花几年时间

19、编一本自己的学，花几年时间编一本自己的教案集教案集；对；对 能教好书的教师从原创教学走到学科研究，能教好书的教师从原创教学走到学科研究， 花几年时间写一本自己的花几年时间写一本自己的学科教学论学科教学论，走，走 上学科教学高地。为此提出了在职教师上学科教学高地。为此提出了在职教师“ 二次成长（蜕变）论二次成长（蜕变）论”。 教师成长的最高阶段是站在学科高地，教师成长的最高阶段是站在学科高地， 对自己所教学段学科的六个基本要素：如，对自己所教学段学科的六个基本要素：如， 功能功能（定位研究）、（定位研究）、课标课标（研读）、（研读）、教材教材 （横向比较、纵向比较、国际比较）、（横向比较、纵向比

20、较、国际比较）、教教 法法（案例）、（案例）、学法学法（指导）、（指导）、评价评价（考试）（考试） 等开展研究与实践，形成自己的见解与观等开展研究与实践，形成自己的见解与观 点，得到同行认可，在学科教学界有一定点，得到同行认可，在学科教学界有一定 的知名度、话语权和影响力。的知名度、话语权和影响力。教学风格鲜教学风格鲜 明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，明，效果显著，成就突出，深受同行敬重， 深受学生、家长喜爱的教师。深受学生、家长喜爱的教师。 在网上搜索在网上搜索教学论教学论、学科教学学科教学 论论、学段学科教学论学段学科教学论。 长达十几、二十多年的课堂经历，在长达十几、二十多年的课堂

21、经历，在 资深教师的资深教师的教学经验教学经验中包含的丰富的课堂中包含的丰富的课堂 感、教材感、学生感，这些正是撰写学科感、教材感、学生感，这些正是撰写学科 教学论的重要素材。教学论的重要素材。 对资深教师来说，在几十年教学经验对资深教师来说，在几十年教学经验 基础上写一本自己所教学段学科教学论是基础上写一本自己所教学段学科教学论是 专业发展走到最高端的标志之一。专业发展走到最高端的标志之一。 学段学科教学论的基本框架学段学科教学论的基本框架：主要研究六：主要研究六 个话题（个话题（6章、章、30节、节、200目）。目）。 一、学段学科功能定位研究一、学段学科功能定位研究（学科功能年龄特点交叉

22、）（学科功能年龄特点交叉） 二、学段学科的课标研读二、学段学科的课标研读（基于标准的教学）（基于标准的教学） 三、教材比较研究三、教材比较研究（横向、纵向、国际比较）（横向、纵向、国际比较） 四、教法及其课堂教案评析四、教法及其课堂教案评析（教与学的关系分析）（教与学的关系分析） 五、学生学习及其学法指导五、学生学习及其学法指导（主体性学习能力培育）（主体性学习能力培育） 六、学科的考核与评价六、学科的考核与评价（学科学业综合评价）（学科学业综合评价） 写作计划：第一年几章几节。第二年写作计划：第一年几章几节。第二年“目目”的设的设 计。第三年每天写计。第三年每天写1000字，字，200天完成

23、天完成20万字。万字。 中小学教师的育人研修包括：中小学教师的育人研修包括： 1、在与学生沟通、交流、分享中认识与实、在与学生沟通、交流、分享中认识与实 践学校德育功能，做好学生的社会性发践学校德育功能，做好学生的社会性发 展。（展。（90后独生：自我中心；后独生：自我中心；00后独后独 生生+独居独居孤独孤独：自尊：自尊+自卑的双重人格）自卑的双重人格） 2、班主任工作中体验不同年龄段学生的德、班主任工作中体验不同年龄段学生的德 育目标、内容、途径与方法。育目标、内容、途径与方法。 3、在学科教学中践行学科德育，把学科本、在学科教学中践行学科德育，把学科本 身具有的育人价值发挥到位。身具有的

24、育人价值发挥到位。 4、具有德育价值的各类活动、社会实践的、具有德育价值的各类活动、社会实践的 策划设计、组织实施、管理评价。策划设计、组织实施、管理评价。 育人意识能力与教师对教育本意的认育人意识能力与教师对教育本意的认 识、理解有关。人的知、情、意、行本来识、理解有关。人的知、情、意、行本来 就是一个相互联系、相互影响、不可分割就是一个相互联系、相互影响、不可分割 的综合体。韩愈把师者称为传道、授业、的综合体。韩愈把师者称为传道、授业、 解惑者也，就是从整体上突出教书育人。解惑者也，就是从整体上突出教书育人。 现代学校的分科教学制度出于大规模现代学校的分科教学制度出于大规模 教学实施的需要

25、，把本来融合在一起的人教学实施的需要，把本来融合在一起的人 的才能培育分割成了各门学科、各种形式的才能培育分割成了各门学科、各种形式 的教学活动来实施。这就不可避免地出现的教学活动来实施。这就不可避免地出现 了各学科教学之间相互割裂，同一教学过了各学科教学之间相互割裂，同一教学过 程之间不连贯的现象。程之间不连贯的现象。德育从学校教育中德育从学校教育中 单列是这种做法的极致。单列是这种做法的极致。 所以真正懂教育、能恪守教育理念的所以真正懂教育、能恪守教育理念的 教师应该自觉践行教书育人。在关注学生教师应该自觉践行教书育人。在关注学生 知识技能学习的同时，关注他们的情感投知识技能学习的同时，关

26、注他们的情感投 入与体验，意志品质的养成，以及行为方入与体验，意志品质的养成，以及行为方 式的跟进。做一个完整的全人教育，而不式的跟进。做一个完整的全人教育，而不 是碎片化、单打一的学科操练。是碎片化、单打一的学科操练。 早期早期社会性发展机会缺失是社会性发展机会缺失是00后学生后学生 的时代特征。所以培育学生的沟通、交往、的时代特征。所以培育学生的沟通、交往、 分享、合作是中小学各育的共同内容，离分享、合作是中小学各育的共同内容，离 不开知、情、意、行的合一，更要强调情不开知、情、意、行的合一，更要强调情 景性、实践性、体验性和养成性。景性、实践性、体验性和养成性。要让教要让教 师通过育人研

27、修学会做全人教育。师通过育人研修学会做全人教育。 中小学教师的研究研修（体验感悟中小中小学教师的研究研修（体验感悟中小 学教师的职业不仅是一个教书人，还是学教师的职业不仅是一个教书人，还是 一个研究者）包括：一个研究者）包括： 1、经历教学专题研讨。、经历教学专题研讨。 2、养成教学反思习惯。、养成教学反思习惯。 3、经历个人教育课题研究。、经历个人教育课题研究。 4、参与教育学术活动。、参与教育学术活动。 对有志成为高端教师的人来说，应该对有志成为高端教师的人来说，应该 有争当一名学者型教师的理想与抱负。有争当一名学者型教师的理想与抱负。 中小学教师与大学教师的最大区别是中小学教师与大学教师

28、的最大区别是 对职业的自我定位不同。大学教师首先想对职业的自我定位不同。大学教师首先想 到自己是学者，然后才是教书。而目前的到自己是学者，然后才是教书。而目前的 中小学教师大多只把自己当作教书者，与中小学教师大多只把自己当作教书者，与 做学问无缘。这与长期来中小学教师的专做学问无缘。这与长期来中小学教师的专 业技术职称制度有关。业技术职称制度有关。现在国家给中小学现在国家给中小学 教师评正高，就是想从专业技术职称制度教师评正高，就是想从专业技术职称制度 方面，为有志于在教书的同时做点学问的方面，为有志于在教书的同时做点学问的 中小学教师打通学术发展之路。中小学教师打通学术发展之路。 这些变化涉

29、及在职教师思想认识、经这些变化涉及在职教师思想认识、经 验积累、能力提升、行为变化等诸多方面，验积累、能力提升、行为变化等诸多方面， 不是单靠学习、培训能解决的，必须是实不是单靠学习、培训能解决的，必须是实 践、学习、研修、带教等措施多管齐下。践、学习、研修、带教等措施多管齐下。 所以用所以用研修研修代替传统的培训与教研是代替传统的培训与教研是 发展的趋势。所谓发展的趋势。所谓研修研修就是把教学实践、就是把教学实践、 专业学习、专家带教、行为跟进、个人反专业学习、专家带教、行为跟进、个人反 思、专题研究、展示交流等因素融合在一思、专题研究、展示交流等因素融合在一 起，以教师个人规划、自我实现为

30、特征的起，以教师个人规划、自我实现为特征的 专业发展方式。研修的关键是从单一的学专业发展方式。研修的关键是从单一的学 习模式发展到多种体验过程的融合。习模式发展到多种体验过程的融合。 初级教师初级教师 角色适应角色适应 中级教师中级教师 经验积累经验积累 副高级教师副高级教师 职业成熟职业成熟 正高级教师正高级教师 专业引领专业引领 专业理念与师专业理念与师 德德经验分经验分 享（应悟）享（应悟） 教师角色、师教师角色、师 生关系、职业生关系、职业 操守、心态调操守、心态调 适。适。 职业认识、伙职业认识、伙 伴合作、专业伴合作、专业 发展、心理保发展、心理保 健。健。 职业认同、教职业认同、

31、教 书育人。经验书育人。经验 特色、个人修特色、个人修 养。养。 职业追求、专职业追求、专 业境界、治学业境界、治学 态度、学术引态度、学术引 领。领。 专业知识专业知识 微型讲座微型讲座 ( (应知）应知） 课标教材解读课标教材解读 、学生学习方、学生学习方 法、课堂教学法、课堂教学 心理、教学测心理、教学测 验的编制与使验的编制与使 用。用。 学科知识拓展学科知识拓展 加深、学科改加深、学科改 革前沿、课堂革前沿、课堂 教学模式、教教学模式、教 师的教学评价师的教学评价 。 课程论、学科课程论、学科 教学论、学习教学论、学习 论、教育研究论、教育研究 方法。方法。 教育哲学、比教育哲学、比

32、 较教育、当代较教育、当代 教育思潮、教教育思潮、教 育学原理。育学原理。 专业能力专业能力 实践体验实践体验 （应会）（应会） 教学设计、课教学设计、课 堂管理、师生堂管理、师生 沟通、班级管沟通、班级管 理。理。 观课评课、考观课评课、考 试分析、学法试分析、学法 指导、活动设指导、活动设 计。计。 学情分析、差学情分析、差 异教学、课程异教学、课程 设计、课题研设计、课题研 究。究。 带教新人、教带教新人、教 育评论、学术育评论、学术 研讨、特长展研讨、特长展 示。示。 在职教师研修目标地图（分类分层）在职教师研修目标地图（分类分层） 校本研修指学校有目的有计划地组织校本研修指学校有目的

33、有计划地组织 教师，在各自教育教学实践中通过学习、教师，在各自教育教学实践中通过学习、 实践、反思、研究、交流、展示、带教、实践、反思、研究、交流、展示、带教、 指导、总结等研修活动，指导、总结等研修活动，对每位教师的教对每位教师的教 育教学能力，从某些方面育教学能力，从某些方面发现问题、提高发现问题、提高 认识、转变行为、积累经验认识、转变行为、积累经验，使其专业素，使其专业素 养与能力不断得到锻炼与提升的过程。养与能力不断得到锻炼与提升的过程。其其 中，学科研修团队建设是关键载体。上述中，学科研修团队建设是关键载体。上述 每一项活动都要靠学科研修团队的力量配每一项活动都要靠学科研修团队的力

34、量配 合。没有团队，教师个人很难单独开展学合。没有团队，教师个人很难单独开展学 科研修活动。科研修活动。 实践证明教师教学过程中的经验积累实践证明教师教学过程中的经验积累 与水平提升，与有没有有意识的参与研修与水平提升，与有没有有意识的参与研修 活动关系极大。活动关系极大。没有参与研修活动，教师没有参与研修活动，教师 有问题不能及时发现，有疑问得不到及时有问题不能及时发现，有疑问得不到及时 解答，行为得不到及时跟进，经验得不到解答，行为得不到及时跟进，经验得不到 及时总结，智慧很难生成与积累。有研修及时总结，智慧很难生成与积累。有研修 活动参与，教师会从中产生更多的问题意活动参与，教师会从中产

35、生更多的问题意 识和思考过程，对一些本来可想可不想的识和思考过程，对一些本来可想可不想的 问题抓住不放，深入研究。不行就学习、问题抓住不放，深入研究。不行就学习、 请教、与同伴讨论，直至解决。这个过程请教、与同伴讨论，直至解决。这个过程 是教师专业发展最实在有效的环节。是教师专业发展最实在有效的环节。 这些活动每一项都离不开学科团队的这些活动每一项都离不开学科团队的 群体活动。群体活动。 你想走得快，就一个人走；想走的远，就一群人走。你想走得快，就一个人走；想走的远，就一群人走。 学科团队指以学科教研组或者由志同学科团队指以学科教研组或者由志同 道合者组成的各种协作组或学科基地。由道合者组成的

36、各种协作组或学科基地。由 学科带头人牵头，教师自愿参与，以学科学科带头人牵头，教师自愿参与，以学科 专题研究为纽带，围绕任务组织教师合作专题研究为纽带，围绕任务组织教师合作 开展各种学科教学研修或开发，从中提升开展各种学科教学研修或开发，从中提升 自己专业素养的学习型教师群体。自己专业素养的学习型教师群体。带头人、带头人、 任务指向、自愿参与、对话交流、展示平任务指向、自愿参与、对话交流、展示平 台是学科团队的标志。台是学科团队的标志。上海市教委专门设置了上海市教委专门设置了 市级中青年骨干教师团队发展计划。市级中青年骨干教师团队发展计划。 学科团队能发挥的主要功能是：学科团队能发挥的主要功能

37、是： 1、增强职业认同（归属感、进取心）增强职业认同（归属感、进取心） 2、磨砺教学思想（质量观、课程观、教、磨砺教学思想（质量观、课程观、教 学观、学生观）学观、学生观） 3、提升教学境界（让教师对学科教学问、提升教学境界（让教师对学科教学问 题研究产生兴趣）题研究产生兴趣） 4、钻研学科知识（加强对课程、教材的、钻研学科知识（加强对课程、教材的 解构与重构）解构与重构） 5、切磋教学技艺（提高课堂教学艺术性）、切磋教学技艺（提高课堂教学艺术性） 6、规范良好行为（提升职业修养）、规范良好行为（提升职业修养） 要用好用足区域内优秀教师资源，让要用好用足区域内优秀教师资源，让 他们为本地区本学

38、校教师整体水平提升做他们为本地区本学校教师整体水平提升做 贡献。贡献。 每个区域、学校都有一定数量的优秀每个区域、学校都有一定数量的优秀 教师，能否用好这批优秀教师资源，让他教师，能否用好这批优秀教师资源，让他 们为本地区、本校教师整体水平提升服务，们为本地区、本校教师整体水平提升服务， 是国际教师教育的成功经验之一。是国际教师教育的成功经验之一。 优秀教师可为本地区、本学校教师教优秀教师可为本地区、本学校教师教 育服务的工作包括：带教、开设个体经验育服务的工作包括：带教、开设个体经验 为主的教师培训课程、教学示范、组建学为主的教师培训课程、教学示范、组建学 科团队、牵头学科教学改革与研究等。

39、科团队、牵头学科教学改革与研究等。 教师的教学能力与水平主要体现在以教师的教学能力与水平主要体现在以 下四方面：下四方面： 1、厚实的学科功底，（窄化、厚实的学科功底，（窄化解题解题、浅化、浅化教书教书） 2、丰富的教学经验，（带班、上课）、丰富的教学经验，（带班、上课） 3、一定的理论素养，（自圆其说）、一定的理论素养，（自圆其说） 4、开阔的实践视野。（眼界决定境界）、开阔的实践视野。（眼界决定境界） 具体包括：备课、上课、设计练习、具体包括：备课、上课、设计练习、 辅导学生、考试评价等。辅导学生、考试评价等。 在职教师在教育研究方面应关注如何在职教师在教育研究方面应关注如何 提高教学的有

40、效性，涉及的主要话题有：提高教学的有效性，涉及的主要话题有： 1、教学的针对性、教学的针对性 2、教学的艺术性、教学的艺术性 3、教学的精细度、教学的精细度 4、教学的及时反馈与调整、教学的及时反馈与调整 一、一、教学的针对性是指教师的教是否符教学的针对性是指教师的教是否符 合学生的学？合学生的学？ 两种教学模式的争论：两种教学模式的争论： 以教定学？以教定学？ 以学定教？以学定教？ 是教育哲学的认识问题还是一个具体的实是教育哲学的认识问题还是一个具体的实 践操作问题？假如是实践操作问题，操作践操作问题？假如是实践操作问题，操作 点是什么？点是什么？ 针对性要求在教学设计中引进架桥的思路。针对

41、性要求在教学设计中引进架桥的思路。 2、学情分析、学情分析 3、教学设计、教学设计 1、备教材、备教材 此岸此岸 有效架桥有效架桥 彼岸彼岸 原有经验原有经验 辨别关系辨别关系 解读课标解读课标 前概念前概念 上下位概念上下位概念 钻研教材钻研教材 认知方式认知方式 从错到对从错到对 找准重点找准重点 认清学生认清学生 克服负迁移克服负迁移 定准目标定准目标 因为学生不是一张白纸，所以上课不是一因为学生不是一张白纸，所以上课不是一 个简单给学生知识的过程，而是引领学生从个简单给学生知识的过程，而是引领学生从 “此岸此岸”走向走向“彼岸彼岸”的过程的过程，所以要针对学，所以要针对学 生设计有效的

42、生设计有效的“桥桥”。 这需要教师舍得花时间用下列方法进行这需要教师舍得花时间用下列方法进行 学情分析，了解学生的学习起点，不是学情分析，了解学生的学习起点，不是 零起点：零起点： 摸底考试、摸底考试、 问卷调查、问卷调查、 课堂交流（观察、提问、追问）课堂交流（观察、提问、追问） 录像分析、录像分析、 作业批改、作业批改、 座谈或个别访谈、座谈或个别访谈、 向前任教师了解、向前任教师了解、 家访等。家访等。 二、教学的艺术性是指教师在课上调动二、教学的艺术性是指教师在课上调动 学生的学习积极性，让学生学起来。学生的学习积极性，让学生学起来。 教师让学生在课堂里进入积极学习教师让学生在课堂里进

43、入积极学习 的最有效办法是设计各种学习任务，让的最有效办法是设计各种学习任务，让 学生学生有事可做有事可做。 听听有效性有效性30% 看看有效性有效性50% 听听+知识整理知识整理有效性有效性60% 做中学做中学有效性有效性80%以上以上 自己教一遍自己教一遍有效性有效性95%以上以上 提高课堂教学艺术性的主要途径是多观课提高课堂教学艺术性的主要途径是多观课 评课，研课磨课（同课异构、一课多上）评课，研课磨课（同课异构、一课多上） 从分析角度有两个层次五种分析：从分析角度有两个层次五种分析： 1、 形式分析水平（就事论事）形式分析水平（就事论事）以学以学 习具体东西为主，教学现象分析（同习具体

44、东西为主，教学现象分析（同 行对视）、教的水平分析（俯视）。行对视）、教的水平分析（俯视）。 2、有意义分析水平（透过现象看本质）、有意义分析水平（透过现象看本质） 以学习可以举一反三的经验、理以学习可以举一反三的经验、理 念为主（透视），包括教学技术分析、念为主（透视），包括教学技术分析、 教学质量分析、教学质量分析、 教学价值观分析。教学价值观分析。 观课评课第一层次要素观课评课第一层次要素 形式学习：形式学习： 1、教学现象分析：情景、问题、活动、教学现象分析：情景、问题、活动、 （对视）（对视） 事例、题目、教学形式、事例、题目、教学形式、 实验、教学具、多媒体课件、实验、教学具、多媒

45、体课件、 板书、讲演、表情板书、讲演、表情 2、教的水平分析：学生调控、教的水平分析：学生调控控班能力控班能力、教学互动、教学互动、 （俯视）（俯视） 教材解读、课堂评价、差异对教材解读、课堂评价、差异对 策、突发应对策、突发应对 人云亦云不云人云亦云不云 观课评课第二层次要素观课评课第二层次要素 有意义学习（透视）：有意义学习（透视）： 1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）、教学技术分析：导入（预设与生成统一） 传授（教材、学生、技术三传授（教材、学生、技术三 者协调）者协调） 强化（教材内容提炼浓缩）强化（教材内容提炼浓缩） 2、教学质量分析：目标、内容、教学质量分析：目标、内容、 过

46、程、结果过程、结果 3、教学价值观分析：课程观、教学观、教学价值观分析：课程观、教学观、 质量观、学生观质量观、学生观 观课评课的指标标准：观课评课的指标标准： 形式学习：形式学习： 教学现象分析、教的水平分析教学现象分析、教的水平分析以个人以个人 感觉为准。感觉为准。 有意义学习：有意义学习： 1、教学技术分析、教学技术分析以个人感觉为准。以个人感觉为准。 2、教学质量分析、教学质量分析目标：适切目标：适切最近发展区最近发展区。内。内 容：恰当。过程：合理。结果：有效。容：恰当。过程：合理。结果：有效。 3、教学价值观分析、教学价值观分析课程观：教教材还是课程观：教教材还是 用教材教。教学观

47、：教师主导（形式）、用教材教。教学观：教师主导（形式）、 学生主体（状态）并重。质量观：有效学生主体（状态）并重。质量观：有效 性、主动性第一。性、主动性第一。 学生观：相互尊重、平学生观：相互尊重、平 等对话。等对话。 观课评课还可从更宏观的角度评观课评课还可从更宏观的角度评 价一节课的整体状态和教学境界，进价一节课的整体状态和教学境界，进 行概括性家常评课（一字判据）：行概括性家常评课（一字判据）： 上对？上对？ 上好？上好？ 上全？上全？ 上活？上活？ 还是上实。还是上实。 “上对上对”指教师能按照课标、教指教师能按照课标、教 材和教案，准确完成教学任务，没材和教案，准确完成教学任务，没

48、 有知识性、方法性（举例有知识性、方法性（举例说明，不等于说明，不等于证证 明）、过程性（先讲后练明）、过程性（先讲后练演绎演绎，先练，先练 后讲后讲归纳归纳）错误。）错误。 这一点对新教师来说非常关键。要这一点对新教师来说非常关键。要 “上对上对”课不仅需要教师有扎实的学科课不仅需要教师有扎实的学科 知识，而且要善于表达，能把想要讲的知识，而且要善于表达，能把想要讲的 东西讲清楚、讲明白、讲准确，学生能东西讲清楚、讲明白、讲准确，学生能 听懂、接受。听懂、接受。 “上好上好”指教师在把握教材教参的基指教师在把握教材教参的基 础上能对其中学生不熟悉、不了解、不适础上能对其中学生不熟悉、不了解、

49、不适 应、不喜欢的部分内容进行二次开发，使应、不喜欢的部分内容进行二次开发，使 之更加符合学生的实际需要。之更加符合学生的实际需要。 这里的这里的“好好”是一个相对概念，指相是一个相对概念，指相 对于教材与教参中原有的内容来说加一点、对于教材与教参中原有的内容来说加一点、 改一点，使之更加符合我们班学生的实际改一点，使之更加符合我们班学生的实际 情况。这需要教师有一定经验积累和教学情况。这需要教师有一定经验积累和教学 原创能力，把通用的普适性教材改造成个原创能力，把通用的普适性教材改造成个 别化有针对性的教案。别化有针对性的教案。 “上全上全”指教师在课上能兼顾指教师在课上能兼顾 “三维三维”

50、教学目标，不仅有知识与教学目标，不仅有知识与 技能，还要关注过程与方法、情感技能，还要关注过程与方法、情感 态度与价值观，实现基于课程标准态度与价值观，实现基于课程标准 的教学。的教学。 这是目前在实施新课改新教材中令这是目前在实施新课改新教材中令 教师很难把握的问题。教师很难把握的问题。“三维三维”目标的目标的 最小实施单位是什么？最小实施单位是什么？一节课能否照顾一节课能否照顾 到方方面面，评课标准是否必须是全面到方方面面，评课标准是否必须是全面 的，要实事求是。的，要实事求是。 “三维三维”目标落实在课堂上是要教师上课关目标落实在课堂上是要教师上课关 注学生的情、知、能。注学生的情、知、

51、能。 这里的这里的“情情”指情绪。学生上课是否注意力指情绪。学生上课是否注意力 集中、情绪饱满、积极主动参与，对课的有效性集中、情绪饱满、积极主动参与，对课的有效性 关系极大。教师上课多会注意学生的情绪调节，关系极大。教师上课多会注意学生的情绪调节， 让学生处在兴奋状态。让学生处在兴奋状态。 情感是人对某一事物多次情绪体验积累后产情感是人对某一事物多次情绪体验积累后产 生的情绪定势。人的感情是从情绪（直觉反应）生的情绪定势。人的感情是从情绪（直觉反应） 情感（表象反映）情感（表象反映）情操（理性反应）的情操（理性反应）的 发展过程，发展过程，情绪是管理学习的闸门情绪是管理学习的闸门。情感态度价

52、。情感态度价 值观目标的课堂操作点是学生的情绪调控，有了值观目标的课堂操作点是学生的情绪调控，有了 一定的积极情绪体验积累才能形成情感和价值观。一定的积极情绪体验积累才能形成情感和价值观。 “能能”是指学生在课上有高阶思维活动是指学生在课上有高阶思维活动 参与。假如上课只是教师讲解，学生以听参与。假如上课只是教师讲解，学生以听 课为主，没有高阶思维活动参与，会把知课为主，没有高阶思维活动参与，会把知 识形成过程简单化为记忆与再现的过程，识形成过程简单化为记忆与再现的过程， 很难形成能力。很难形成能力。 布卢姆把教学目标分成六个等级：布卢姆把教学目标分成六个等级： 高阶高阶 创新：创思、创意、创

53、作创新：创思、创意、创作 思维活动思维活动 评价：讲自己的观点评价：讲自己的观点 分析：辨析、判断、推论分析：辨析、判断、推论 应用：直接套用应用：直接套用 低阶低阶 理解：用自己的话解释理解：用自己的话解释 思维活动思维活动 识记：背诵、默写识记：背诵、默写 知识与技能知识与技能 记住教师讲的内容记住教师讲的内容 说教说教 能力能力 认知（间接经验）认知（间接经验） 情感情感 暂存记忆暂存记忆 ？（内化）（内化） 真情感真情感 真能力真能力 （内生）（内生） 情绪体验情绪体验 积累（直接经验）积累（直接经验） 高阶思维活动高阶思维活动 经历体验经历体验 中国老师中国老师“先教后学先教后学”雁

54、领式教学本质是老师领学生跟雁领式教学本质是老师领学生跟。 “先教先教”指教师把自己对教材的理解讲给学生听，指教师把自己对教材的理解讲给学生听， 学生以识记、理解、应用等低阶思维活动学习，学生以识记、理解、应用等低阶思维活动学习， 能力成分很少。能力成分很少。“后学后学”则以完成作业、自己复则以完成作业、自己复 习为主，难有高品质思维活动的参与。习为主，难有高品质思维活动的参与。 西方老师西方老师“先学后教先学后教” 助推式教学本质是学生学教师推助推式教学本质是学生学教师推。 “先学先学”先让学生通过预习，在系列挑战问题的先让学生通过预习，在系列挑战问题的 自学中形成观点。自学中形成观点。“后教

55、后教”在课堂里学生谈自己在课堂里学生谈自己 的观点、同学评议，教师点拨，开展辨析、判断、的观点、同学评议，教师点拨，开展辨析、判断、 评价、建构等活动，评价、建构等活动，对学生的认知与思维进行修对学生的认知与思维进行修 补或完善，从中培养智能。补或完善，从中培养智能。 教学前教学前 教学中教学中 教学后教学后 先教后学，先教后学，教教 师在前领，学师在前领，学 生在后跟，量生在后跟，量 的压力大的压力大 看书预习，看书预习， 形成问题。形成问题。 教师讲解，教师讲解， 学生听懂。学生听懂。 作业复习，作业复习， 巩固知识。巩固知识。 先学后教，先学后教，学学 生在前学，教生在前学，教 师在后推

56、，质师在后推，质 的压力大的压力大 看书看课，看书看课， 形成观点。形成观点。 交流点拨，交流点拨， 完善认知，完善认知， 修补思维。修补思维。 整理思路，整理思路， 形成新认知形成新认知 。 这就是当前流行的翻转课堂。把教师在前的雁领这就是当前流行的翻转课堂。把教师在前的雁领 式教学翻转成学生在前的助推式教学。难的是：式教学翻转成学生在前的助推式教学。难的是： 一、进度。二、学生的主体学习能力。这是个需一、进度。二、学生的主体学习能力。这是个需 要较长时间逐步培养的过程，很难一蹴而就。要较长时间逐步培养的过程，很难一蹴而就。 我国的中小学教材是知识体系教材，我国的中小学教材是知识体系教材，

57、注重知识体系的完整性。但教学时间是常注重知识体系的完整性。但教学时间是常 量，在有限时间内教师关注学科知识体系量，在有限时间内教师关注学科知识体系 传授的同时，受进度制约，不得不压缩学传授的同时，受进度制约，不得不压缩学 生探究思维的展开和情感体验。只有面的生探究思维的展开和情感体验。只有面的 宽度没有点的深度。宽度没有点的深度。 这种教学依赖教师的教材解读水平。这种教学依赖教师的教材解读水平。 水平高的教师，对教材融会贯通，能用接水平高的教师，对教材融会贯通，能用接 近学生经验的方式讲解给学生听，学生能近学生经验的方式讲解给学生听，学生能 听懂并转化为自己的经验听懂并转化为自己的经验。水平低

58、的教。水平低的教 师只会照本宣科，学生只能死记硬背。师只会照本宣科，学生只能死记硬背。 西方的中小学教材以主题式为主。注西方的中小学教材以主题式为主。注 重从学科中精心挑选有代表性的主题，量重从学科中精心挑选有代表性的主题，量 不多，但每一主题都会让学生有足够的时不多，但每一主题都会让学生有足够的时 间经历从现象分析、问题聚焦、学科建模、间经历从现象分析、问题聚焦、学科建模、 到问题解决的全过程实践学习，在学习知到问题解决的全过程实践学习，在学习知 识的同时学会学习。识的同时学会学习。 西方教师认为让学生学会学习比学习西方教师认为让学生学会学习比学习 知识更重要。因为只要学生学会了学习，知识更

59、重要。因为只要学生学会了学习， 知识在任何需要的时候都可以再学。假如知识在任何需要的时候都可以再学。假如 不会学习，那么再多的知识还是不够用的。不会学习，那么再多的知识还是不够用的。 所以他们往往把知识作为学会学习的载体。所以他们往往把知识作为学会学习的载体。 在目前课程体系不能改变的前提下，在目前课程体系不能改变的前提下， 怎么才能让学生在知识学习的同时能够有怎么才能让学生在知识学习的同时能够有 潜能得到充分发挥和发现的机会，是每位潜能得到充分发挥和发现的机会，是每位 教师都要关注的。教师都要关注的。 一种学科课程与综合主题活动课程融一种学科课程与综合主题活动课程融 合的新教学模式正在显现。

60、如：世外小学合的新教学模式正在显现。如：世外小学 PYP班半天加半天模式、康健外国语实验班半天加半天模式、康健外国语实验 小学四加一模式。即通过设置一天的长周小学四加一模式。即通过设置一天的长周 期综合主题活动，让学生把四天分科学习期综合主题活动，让学生把四天分科学习 中学到的碎片化学科知识、技能有一个经中学到的碎片化学科知识、技能有一个经 历体验、统整内生成自己经验的机会，实历体验、统整内生成自己经验的机会，实 现现接受接受+体验体验相结合的学习。相结合的学习。 接受与体验相结合教学接受与体验相结合教学是当前教学改是当前教学改 革的最新话题。革的最新话题。 这里的关键是结合。这种结合有多种这