新北师大版五年级数学上册《倍数与因数找质数》课教案3

《找质数》教课方案教课目的知识与能力在教课活动中，帮助学生理解质数和合数的意义。过程与方法经过教课过程，培育学生的察看、比较、抽象、归纳能力。感情、态度与价值观使学生初步认识数学与人类生活的亲密联系，体验数学活动充满着研究与创建。教课重难点及打破要点理解质数与合数的意义，能正确判断一个数是质数仍是合数。难点既不是质数，也不是合数。教课打破经过着手操作，小组议论的教课方式，使学生理解质数与合数的意义，能正确判断一个数是质数仍是合数。课前预习方案36有( )个因数说明：复习因数的知识，为新知识做铺垫。教课假想本节课有以下三个教课环节。第一个环节：创建游戏情境引入新课，调换学生学习的踊跃性，整堂课都是在游戏的气氛中进行。第二个环节：由老师指引，经过小组议论归纳、总结质数与合数的定义。第三个环节：经过“动脑筋出教室”的游戏，稳固所学知识，使学生感觉到生活中到处有数学，领会到学习数学的应用价值。教课准备教师准备：课件、装有数字卡片的信封。学生准备边长是1厘米的小正方形纸片(每人12个)。教课方案一、游戏引入新课1、讲话：我们一同来玩一个拼图游戏，你们愿意吗?下边我先说一说游戏的要求是：每个小组都有一袋大小相等的正方形，可是每个小组小正方形的个数都不同样，请你将袋中全部的小正方形拼成一个长方形或精微大一点的正方形。比比哪个组设计的方案最多，请把你们的设计方案记录下来。学生着手操作，教师巡视。学生报告，教师进行板书。师：X组的方案最多，那这个组就是我们今日拼图竞赛的设计冠军。你们赞同吗？为何？有11块小正方形的小组不赞同，由于只有一种设计方案。教师板书:1×11=11师：仍是这11块小正方形，大家帮助他们想一想还有其余设计方案吗？师：哪个组也碰到了与他们组同样的困难？依据报告板书:29、7、13、17。师：为何它们只有一种设计方案呀？(它们只有1和它自己两个因数)板书:29、7、13、17的因数。师：为何它们不是一种设计方案？(它们都有两个以上约数)2、师：假如从头竞赛，让你们自己选择小正方形的个数，你们一定不会选择哪些数?为何不选择11、29、7、13、17呢?(由于它们只有两个因数)师：看来你们选择的标准是依据数的因数的个数。我这还有几袋小正方形，(出示信封1-12)，请你立刻写下它们的因数。板书可能的状况：1的因数:1。的因数:1，2。因数:1，3。的因数:1，12，2，6，3，4。师：请你认真察看每个数因数的特色，并把这些数分类。学生进行小组议论，议论后学生报告的状况是：①按数自己奇偶性分类；②按因数个数的奇偶性分类；③按因数的个数分类。师：依据第③种分类的方法，挪动1-12这些数，将出现下边的分类。板书：124365879111012，师：你能给这两类数取个名字吗？(学生起名，师提出质数与合数，并板书)师：谁能用自己的话谈谈什么叫质数，什么叫合数？师：你们按因数的个数能够把这些数分红质数与合数，“1”怎么办呢？板书：“1”既不是质数，也不是合数。师：你此刻能快速判断出一个数是质数仍是合数了吗？出示一组数据:1、2、3、23、25、31、33、36、37、41、47、49、51、63、70、74。师：组内商议商议，你们组喜爱挑质数就把质数提出来，喜爱挑合数就把合数挑来。看哪个组挑得又快又准。学生报告，教师板书以下：质数：2、3、23、31、37、41、47。合数:25、33、36、49、51、63、70、74。既不是质数也不是合数的数：1。师：你们为何都不挑1呀？师：（拿着1)1放在这边行吗？(指质数)放在这边行吗？(指合数)怎么办？为何？师：方才我发现有的组在选择合数时判断得特别快，能给大家介绍一下经验吗？生：一个数的因数除了1和它自己，再找到第三个因数就能够判断出这个数是合数。师：谁来说一说2为何是质数而不是合数？（学生联合观点叙述原因）师：我们已经初步认识了质数和合数，接下来利用刚学过的知识做一个游戏。设计企图：在轻松的学习气氛中，学生经过着手操作，小组议论等模式归纳，总结出质数与合数的定义，提升了学生主动研究新知的踊跃性，加深了学生对知识点的理解。二、游戏活动，稳固应用1、会合找质数、合数(发现了不是3、5、7倍数的数是合数“2、13”除外）。2、猜电话号码师：下边我们做一个猜电话号码的活动，每个同学先听清楚要求，根据老师提示的要求从左到右写数，并认真作好记录。下边活动开始：1)10之内最大的既是偶数又是合数。2）10之内最小的既是质数又是奇数。3）10之内最小的质数。4）10之内最大的质数。5）10之内最小的合数。6）这个数既不是质数也不是合数。7）10之内最大的偶数。8）10之内最大的既是奇数又是合数。学生报告：电话号码是83274189。3、自我介绍师：下边做的活动是自我介绍。依据自己的学号谈谈这个数的特征，能说多少就说多少。教师指引学生讲话，如：生1：我是1号,1是奇数，它既不是奇数又不是合数。生2：我是9号，它是自然数，整数，是奇数，又是合数。学生展开小组内的自我介绍，而后安排班内的沟通。生：我是20号。它是偶数，也是合数。既能被2整除，又能被5整除。设计企图：经过练习进一步加深学生对找质数与合数的知识的运用。培育学生有序解决问题的能力。三、小结与怀疑师：经过今日这节课的学习，你有什么收获？你还有什么要问的？设计企图：经过总结，使学生对本节课的知识点进行归纳、整理，有助于优秀学习习惯的养成。四、动脑筋出教室师：立刻就要下课了，我们再来玩一个游戏，同学们听老师的口令出教室好不好？请最特别的数出教室(1号)。请既是奇数又是合数的出教室。请质数出教室。请既是偶数又是合数的出教室。设计企图：经过学生感兴趣的游戏，加深学生对观点的理解。板书设计找质数一个数只有1和它自己两个因数，这个数叫作质数。一个数除了1和它自己之外还有其余因数，这个数叫作合数。既不是质数，也不是合数。教课商讨与反省“找质数”这一部分知识的内容与学生的生活经验联系不多，所以学生用自己的经验进行知识的建构十分困难。所