课堂教学技能试题与答案

10/47是()】表达【C】讲演】讲解D者不够具体，或者不够标准时，适宜的理答方式是()】探究【C】延长】转引A【单项选择题】以下发问行为，不恰当的做法是()【A】在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问【B】倾向于把问题安排给前面和中间的学生【C】在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语【D】发问时语言清楚、简洁，尽量一次到位，避开复述B这要求课堂导入需发挥的功能【A】激发学习兴趣，引起学习动机【B】引起对所学课题的关注【C】为学习学问做铺垫【D】明确学习目的A合的结课方法是()】归纳式结课方法【C】探究式结课方法】震颤式结课方法B谈话或提问引起回忆，从而引导学生觉察问题的导入方法是()【A】直观导入【C】阅历导入】直接导入C生站在讲台上，要求其他的学生观看他们的面部表情这种导入方法称为()】事例导入【C】试验导入】阅历导入B以引起学习动机这种导入方法是()】直接导入【C】悬念导入【D】旧学问导入A【单项选择题】以下导入方法中，不能预先进展设计的是()【A】悬念导入【B】随机大事的导入【C】事例导入】表演导入B【单项选择题】关于直观导入，以下说法不正确的选项是()【A】适合于自然科学类内容的教学，人文社会科学类内容的教学则不适合【B】有助于学生在直观感知中生成疑问【C】实物、模型、幻灯、电视等蕴涵的内容必需与教材有亲热的联系的思考方向，促进他们的思维，为学习教材做好预备A【单项选择题】以下表述中，不属于导入的功能的是()【A】激发学习兴趣【B】进展学生的自控力气【C】引起对所学课题的关注【D】为学习学问做铺垫B这要求课堂导入需发挥的功能【A】激发学习兴趣，引起学习动机【B】引起对所学课题的关注【C】为学习学问做铺垫【D】明确学习目的A映了课堂导入的原则】针对性【C】颖性】标准性B定不同的导入方式这反映了课堂导入的原则】针对性【C】颖性】标准性A留意指向这反映了课堂导入的原则】针对性【C】颖性】标准性C中的()】引起留意【C】组织指引】建立联系B【单项选择题】关于课堂导入，以下说法错误的选项是()【A】要把导入与整个教学过程综合起来考虑【B】避开使用直接导入法【C】形式要多种多样【D】从学生的实际动身B生疏故事而提不起兴趣这种导入误区属于()【A】模糊了导入的目的性【B】未考虑到具体学科的特点【C】无视了导入的有效性】千篇一律，生搬硬套C【单项选择题】关于导入与情境创设，错误的说法是()【A】导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程【B】导入方式有情境化的，也有非情境化的【C】现代教学观强调学问的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则【D】导入的方式虽多，但都属于情境创设D【单项选择题】侧重于讲理的讲授方式是()】表达【C】讲读】讲演B【单项选择题】表达的方式除表达式外，还有()】讲解式【C】解析式】讲读式B是()】表达【C】讲演】讲解D【单项选择题】以下内容，不属于讲授的特点的是()】教师具有较充分的主动性【C】是一种师生互动行为【D】在时间上是一种最经济的方法C【单项选择题】讲授的重点和主干是()】导论【C】结论】引入B【单项选择题】一般而言，适合于大学生的讲授时间是()【A】10-20分钟【B】20-30分钟【C】30-60分钟【D】60-90分钟C【单项选择题】以下行为中，属于讲授运用不当的是()【A】在讲授中，时而提出问题，启发学生乐观思考【B】与其他方法、技能进展优化组合【C】教师思路清楚又有语言技巧，故而长时间讲授【D】在讲授中留意挖掘教学材料中的教育因素C对学生进展辨证唯物主义教育这表达了讲授根本要求中的()】要有启发性【C】切中讲授的时机【D】要有科学性和思想性D“一览无余“，要给学生的思维留下空间这反映的是讲授根本要求中的()【A】切中讲授的时机【C】要有启发性【D】时间不宜太长C【单项选择题】讲授语言应做到形美和意美，以下内容中不属于语言“意美“的是】语言的准确性【C】语言的生动形象性【D】语言的情感性B“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱“这表达了讲授语言的()【A】流畅性【B】生动形象性【C】准确性】情感性C【单项选择题】讲授的语言包括()】教学口语和文字语言【C】教案语言和体态语言】教学口语和体态语言D【单项选择题】以下关于讲授使用范围的描述，不恰当的是()【A】讲授适宜教授与事实有关的学问【B】讲授适宜于思维灵敏的学生【C】讲授适宜于思路清楚又能驾驭语言技巧的教师【D】讲授比较适合班级规模大、教学人员相对缺乏的场合B一个学生的反响这是课堂观看的()】全面性原则【C】同步性原则】反省性原则A大的自由度和充分的空间这表达的是课堂观看的()】全面性原则【C】即时性原则】客观性原则D还要进一步对所看到的问题进展深度的思考这反映的是课堂观看的()】客观性原则【C】反省性原则】全面性原则C的是课堂观看的()】同步性原则【C】客观性原则】全面性原则B【单项选择题】教师观看的对象为()【A】只是学生【B】只是教师本人【C】学生和教师本人【D】教学过程C【单项选择题】以下表述中，不属于课堂观看的功能的是()【A】促进教学的对话性【B】进展学生的自控力气【C】改善课堂治理【D】提高教师的反响行为B的策略】注视【C】扫视】巡察A自学生更为准确的反响信息，这需要教师课堂观看时承受策略】扫视【C】注视】巡察D加以拒斥这属于教师“失聪“表现形式中的【A】拒绝倾听【C】虚假地倾听】错误地倾听B任何与这倾听有关的转变“这属于教师“失聪“表现形式中的()【A】拒绝倾听【C】虚假地倾听】错误地倾听C【单项选择题】教师“失聪“即失去了倾听学生的力气，其缘由表述不正确的选项是()【A】教师与学生存在年龄差距【B】教师抽象地理解学生【C】教师过度把握的教学观【D】教师过分的自我关注A“将心比心“、“设身处地“地替学生思考这是提高教师倾听技能根本原则中的()】急躁等待【C】真诚赏识】热忱参与B师倾听技能根本原则中的()】急躁等待【C】真诚赏识】热忱参与D“我明白……““很好玩……“等短语鼓舞学生连续下去，这属于乐观倾听方式中的()【A】提问【C】反响性陈述】支持性陈述D【单项选择题】教师在倾听学生时，可以承受乐观倾听方式中的方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主见【A】提问【C】反响性陈述】支持性陈述A【单项选择题】关于教师倾听的意义，以下表述不正确的选项是()【A】使师生的生命放开【B】建立对话的师生关系【C】对学生的学习进展监控【D】促进学生健全的精神世界C形成一种的关系的提问类型是()】理解水平的提问【C】综合水平的提问】评价水平的提问C【单项选择题】“引起‘代沟’的缘由是什么？“这种提问属于】理解水平的提问【C】分析水平的提问】综合水平的提问C【单项选择题】“你怎样对待这篇散文？“这种提问属于()】应用水平的提问【C】综合水平的提问】评价水平的提问D【单项选择题】“请把这段古文译成白话文“，这种提问属于()】理解水平的提问【C】分析水平的提问】综合水平的提问A文章一开头先交代‘风雪严寒’的天气有什么必要？这四个字去掉好不好？“这种提问属于】正问【C】直问】曲问B“盲点“内容的重视和留意这属于提问功能中的()【A】激发学习动机，集中留意力【C】启发学生思维【D】培育学生参与力气B争论、发表意见、熬炼语言表达的时机这属于提问功能中的()【A】激发学习动机，集中留意力【C】启发学生思维【D】培育学生参与力气D【单项选择题】保证提问有效性的前提是()】细心设计问题【C】恰当理答【D】鼓舞学生提问A【单项选择题】教师恰当理答的根本原则是()】认真倾听【C】擅长理解【D】尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验到成功D理答方式是()】探究【C】延长】转引B或者不够具体，或者不够标准时，适宜的理答方式是()】探究【C】延长】转引A的正确答案做进一步的发挥这种理答方式称为()】提示【C】延长】回问C【单项选择题】教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为()】回问【C】延长】转引D【单项选择题】以下行为中属于恰当安排问题的是()【A】教师把问题多安排给成绩好的同学【B】倾向于把问题安排给前面和中间的学生【C】把较简洁的问题安排给成绩差的学生【D】教师倾向于把问题安排给自愿举手的学生C【单项选择题】教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，这是形式的教学板书】板书【C】板画】呈现B【单项选择题】教师在黑板上画各种图形、符号和表格等，这是形式的教学板书】呈现【C】板演】板画D【单项选择题】构成了整个课堂板书的骨架，一般保存于课堂教学的全过程】关心板书【C】系统板书【D】副板书C【单项选择题】反映教学内容中有关诠释性、延长性信息，提示有关零散的学问，一般随教学进程的进展随写随擦或择要保存】关心板书【C】根本板书【D】主板书A层次含义标出相应的语句，以此表达教学信息的构造体系这属于板书类型中的()】提纲式板书【C】表格式板书】线条式板书A【单项选择题】是以文字表述为主，并用线条、数字或符号把文字组成一个框架，表现事物的构造、挨次、过程等的板书形式】综合式板书【C】线条式板书】图形示意法C【单项选择题】以下内容中，属于板书内容美的是()】板书的标准美【C】板书的构造美】板书的颜色美B【单项选择题】在板书时机的选择上，对难度较大的概念、公式等一般选择()】先讲后书【C】边讲边书】光讲不书B【单项选择题】以下有关板书的行为中，恰当的做法是()【A】依据不同的教学目的设计不同的板书【B】不写或少写板书【C】对所教的内容统统写在黑板上【D】教师虽细心设计了板书，但只是结论性的文字显示A【单项选择题】以下内容，不属于板书的语言要求的是()】准确【C】完整】生动C【单项选择题】对板书的构造要求是()】正确、清楚、美观【C】科学、完整、系统】严谨、有序、奇异D他教学手段构成一个协调的系统这表达的是板书的()】标准性原则【C】启发性原则】时效性原则D【单项选择题】重在强化整体的板书一般是在()】讲课之前【C】讲完之后【D】不愿定C【单项选择题】假设要奇异引入课，使学生在不知不觉中获得知，往往实行()】先讲后书【C】边讲边书【D】不愿定A书，这种讲课前的随堂板书重在()】呈现中心【C】强化整体】提示构造B【单项选择题】演示技能的核心要素是()【A】演示媒体【C】学生【D】演示内容A【单项选择题】以下媒体中属于单向表象媒体的是()【A】录像【C】幻灯片】录音C【单项选择题】以下媒体中属于双向表象媒体的是()【A】录像【B】幻灯片【C】电视】电影A【单项选择题】教学中最常用的直观教具是()】实物【C】模型】挂图D是()】实物演示【C】模型演示】挂图演示A【单项选择题】使用幻灯、投影演示时的错误做法是()【A】供给颜色鲜亮的画面【B】把靠近银幕的窗户遮挡起来【C】频繁地使用演示【D】演示时间不会太长C【单项选择题】以下有关试验演示的描述中，正确的选项是()【A】它是在课堂上进展的、亲热协作讲授内容的试验【B】它主要由教师指导学生操作【C】它要求装置比较简洁、效果直观【D】它是在试验室中进展的A的原则】科学性原则【C】标准性原则】安全性原则B这反映了课堂演示的()原则】科学性原则【C】真实性原则】标准性原则A【单项选择题】要提高课堂演示教学效果，最重要的是()】教具选择要适当【C】引导学生进展乐观的思维【D】演示的过程呈现要清楚C【单项选择题】教师对认真听课的学生赐予表扬和确定，这样做属于利用强化的功能】鼓舞功能【C】促进功能】稳固功能B“答复得很好，期望大家都能像他一样勤于思考“这样做发挥了强化的功能】鼓舞功能【C】促进功能】稳固功能A他，他很快就改正了这样做是利用了强化的()功能】鼓舞功能【C】促进功能】稳固功能C【单项选择题】稳固技能的主要手段是()】组织学生认真预习【C】教师组织学生复习【D】学生参与考试C【单项选择题】强化技能涉及的教师引导行为一般发生在()【A】学生的尝试活动过程中【B】学生的尝试活动之前【C】学生对学习材料有了初步学习之后【D】学生完全把握了学习材料之后A【单项选择题】单元教学后的稳固通常通过进展【A】引导性复习【B】局部复习【C】专设复习课【D】完成课外作业C【单项选择题】学期完毕时的稳固通常通过进展】引导性复习【C】局部复习【D】完成课外作业B征，圆的各局部名称……这种方法是()】复述式稳固【C】提问式稳固【D】图像式稳固A做法属于()】复述式稳固【C】引导式稳固】图像式稳固B用的稳固方法是()】复述式稳固【C】归纳表格式稳固【D】图像式稳固C【单项选择题】以下行为中属于眉语强化的有()【A】皱眉【C】注视学生】点头A【单项选择题】使用体势语强化的正确做法有()【A】教师用手指着学生【B】教师适度地轻拍学生的肩膀【C】教师用手指敲桌子【D】教师用力关门B强化是()】练习强化【C】活动强化】物质强化C【单项选择题】教师有意识地把质量好的作业、试卷张贴出来这样的强化是()】练习强化【C】活动强化】物质强化B【单项选择题】以下强化中，哪种强化所花时间少，但是行为减退快？()】连续强化【C】变化比例强化】变化间隔强化A【单项选择题】以下强化中，偏重于结果的是()】间隔强化【C】连续强化】间或强化B【单项选择题】对于学生而言，最好的强化物就是()【A】自己选择的强化物【C】教师为其选择的强化物】家长为其选择的强化物A【单项选择题】在课堂教学的感性生疏阶段，教师应当实行的强化方式是()】即时强化【C】延时强化】推迟强化A【单项选择题】结课中使用最为普遍的环节是()】简洁回忆【C】稳固练习】拓展延长A()】简洁回忆【C】拓展延长】稳固练习B向课外延长这样的结课方法是()】归纳式结课方法【C】探究式结课方法】震颤式结课方法C样的结课方法是()】归纳式结课方法【C】探究式结课方法】震颤式结课方法D然而然，一气呵成以上描述的结课方法是()】归纳式结课方法【C】自然式结课方法】震颤式结课方法C设计的原则】科学性原则【C】适度性原则】进展性原则A了作业设计的原则】科学性原则【C】适度性原则】进展性原则B【单项选择题】作业设计时要求把握好数量限度和难易程度，这表达了作业设计的原则】科学性原则【C】适度性原则】进展性原则C【单项选择题】作业设计时要充分考虑学生进展的可能空间，这表达了作业设计的原则】科学性原则【C】适度性原则】进展性原则D【单项选择题】教师在上课之前，针对将要传递的课内容给学生布置的作业属于()】预习型作业【C】拓展型作业】综合型作业A【单项选择题】预习型作业常常承受的形式是()】阅读作业【C】学期练习】技能训练A【单项选择题】在学习内容相对完整的阶段完毕时安排的作业一般是()】预习型作业【C】拓展型作业】综合型作业D【单项选择题】“你的解法很具有制造性，说明你具有制造潜力“这样的评语属于()】期盼性评语【C】建议性评语】针对性评语B“你将某某局部的学问重梳理一下，你会觉察其中的……“这样的评语属于()】期盼性评语【C】建议性评语】针对性评语C但是他从来都没完全成功过以上所描述的课堂类型是()】无法应对型【C】铁腕手段型【D】与学生合作型A述的课堂类型是()】无法应对型【C】铁腕手段型【D】与学生合作型B描述的课堂类型是()】无法应对型【C】铁腕手段型【D】与学生合作型D力气，而且要能被学生所理解这反映了课堂规章的()【A】合理性【B】可实施性【C】全都性】灵敏性A【单项选择题】在组织教学中，教师最常常承受的嘉奖方式是()【A】表扬【B】赐予小红旗【C】奖金【D】赐予笔记本A【单项选择题】教师假设不想让学生打断自己的讲话，他应当说()【A】某某，请你别插嘴【C】你嗓子有毛病了吗？】你怎么这么不长记性A【单项选择题】当学生离教师很近时，教师可以运用来引起学生的留意【A】眼光示意【B】触摸【C】教学提问】点名B【单项选择题】上课期间，教师抓住学生留意力的最简洁方法是()】点名【C】教学提问】眼光示意C【单项选择题】教师在引导学生解决冲突时的关键步骤是()【A】鼓舞学生发表对冲突的看法【B】共同对冲突进展界定【C】换位思考【D】沟通合作意图B【单项选择题】一般来说，惩罚只适用于()】学生反复发生的不良行为【C】学生间或发生但是很严峻的行为【D】学生全部的不良行为A【单项选择题】假设必需进展惩罚，教师应当把惩罚同联系起来【A】学生的错误行为【C】学生的同学【D】学生的家庭环境A【单项选择题】假设一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是()【A】罚站【B】写检讨【C】不让其连续使用该材料【D】连续让其使用该材料C5遍的“我不再扰乱课堂“，这种行为属于()】有效惩罚【C】体罚【D】额外作业A【单项选择题】以下内容中属于有效信息的是()【A】请尽量准时来上课，好吗？【B】现在，你必需写出你的学习打算【C】放学后看看书【D】我不宠爱你的态度B【单项选择题】以下内容中属于无效信息的是()【A】马上停下来【B】放学后写写作业【C】上体育课时请换上运动服【D】现在去做作业B【单项选择题】说学情，主要是说()【A】学生的学习【B】学生的年龄特征【C】学生的家庭【D】学生的身体安康A【单项选择题】说学习方法有助于()】学什么【C】谁学【D】向谁学B头语言来阐述某一学科课程的教学设计，这样的行为被称为()】评课【C】片段教学【D】观摩课B【单项选择题】说课的时间通常安排一节课的时间【A】一半【B】二分之一【C】三分之一到四分之一【D】五分之一C【单项选择题】听课者在上课前观看的重点应当是()】教师的状态【C】教室的环境】课堂的气氛B录中的()】实录式【C】分类系统式【D】图示记录C【单项选择题】评课是的连续】听课【C】上课】备课A【单项选择题】对课堂教学的综合评价往往应用评课的含义】评论【C】评价】观摩C【单项选择题】评课中对于教学内容的呈现首先要求的是()】思想性【C】严谨性】科学性D称为()】教学共性【C】教学风格】教学魅力C【单项选择题】评课的最终目的是()【A】促进教师教学力气的提高【B】改进教学过程【C】提高学生的学习成绩【D】评出优秀的教师A【多项选择题】以下发问行为，恰当的做法是()【A】在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问【B】倾向于把问题安排给成绩好的学生【C】在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语【D】发问时语言清楚、简洁，尽量一次到位，避开复述ACD【多项选择题】教学中承受直观导入法可以引导学生观看()】标本【C】图表【D】电视片ABCD【多项选择题】导入的功能有()【A】激发学习兴趣，引起学习动机【B】引起对所学课题的关注【C】为学习学问做铺垫【D】明确学习目的ABCD【多项选择题】有效导入的根本原则是()】趣味性【C】颖性】标准性ABC【多项选择题】创设有效导入的具体要求是()【A】从学生的实际动身【B】符合教学内容本身的科学性【C】从课型的需要入手【D】导语尽量简洁ABCD【多项选择题】课堂导入时，错误的做法是()【A】无视学生的反响【C】模糊了导入的目的性【D】形式多种多样ABC【多项选择题】一般而言，课堂教学的导入由几个内容构成】引起留意【C】组织指引】建立联系ABCD【多项选择题】组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体表达为()【A】引起学生的留意【C】给学生指明学习任务】提出学习进展的方法CD【多项选择题】讲授的根本形式包括()】表达【C】讲读】讲演ABCD【多项选择题】讲解的方式有()】表达式【C】解析式】解答式BCD【多项选择题】在讲授的主体里可供教师选择的方式有()】原理中心式【C】活动中心式】结论中心式AB【多项选择题】有效讲授的一个重要方面是要把握好讲授的时机，讲授的时机包括()【A】组织教学时【B】为学生定向时【C】学生分析理解难以到位时【D】学生消灭误读时BCD【多项选择题】有效讲授的根本要求包括()】做好充分的预备【C】要有启发性【D】与其他方法、技能协作ABCD【多项选择题】在讲授中，教师可以用来强调重点的方式有()【A】身体动作的变化【B】做出标记【C】直接的语言提示】讲话声音的变化ABCD【多项选择题】讲授的优点有()【A】教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有打算地进展【B】能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的学问【C】有利于帮助学生全面、深刻、准确地把握学问，并保持学问的系统性【D】便于教师结合学问的传授对学生进展思想品德教育ABCD【多项选择题】讲授的局限有()【A】简洁使学生产生假知，从而导致学问与力气的脱节性【C】在班级教学中，讲授主要面对全体，难以照看个体差异【D】讲授导致注入式教学ABC【多项选择题】教师课堂观看的对象包括()【A】教师【B】观看学生的人际互动状况【C】观看学生的仪容【D】观看学生所携带的物品ABCD【多项选择题】课堂观看的意义表达在()【A】促进教学的对话性【B】提高教师的反响行为【C】改善课堂治理【D】提高教师的争论力气ABCD【多项选择题】课堂观看的策略有()】扫视【C】环视】巡察ABCD【多项选择题】教师“失聪“即教师失去了倾听学生的力气，其表现形式有【A】拒绝倾听【C】虚假地倾听】错误地倾听ABCD【多项选择题】教师“失聪“即失去了倾听学生的力气，其缘由在于【A】教师与学生存在年龄差距【B】教师抽象地理解学生【C】教师过度把握的教学观【D】教师过分的自我关注BCD【多项选择题】以下属于乐观的倾听方式有()【A】提问【C】关键词重复】反响性陈述ABCD【多项选择题】教师要提高自己的观看技能，可从几方面入手【A】具备相关的条件性学问【B】培育猛烈的观看动机【C】留意发挥多种感官的作用【D】准时撰写观看记录ABCD【多项选择题】以下关于教师观看与条件性学问之间关系的表述，正确的选项是()【A】条件性学问为教师的观看和反思供给了教育学理解的视角【B】教师观看技能的提高主要靠阅历积存，条件性学问在这方面的作用不大【C】教师的条件性学问越充分，观看的效果可能会越好【D】相关的条件性学问与课堂观看结合后，可以提高教师的教育教学才智ACD【多项选择题】依据教学提问的内部构造分类，提问的类型有()】总分式提问【C】连环式提问】插入式提问ABCD【多项选择题】提问的功能主要表达在()【A】激发学习动机，集中留意力【B】启发学生思维【C】培育学生参与力气【D】实现师生互动沟通，活泼课堂气氛ABCD【多项选择题】理答的方式包括()】探究【C】延长】转引ABCD【多项选择题】承受提示理答方式，提示的方法大致有()【A】供给或缩小学生的思考范围【B】教师引出局部答案【C】指明思考的方向【D】供给与问题答案相关的旧学问ABCD【多项选择题】使用转引理答方式的好处有()【A】使学生“知其然”更“知其所以然”【B】实现课堂内学生之间观点与阅历的共享【C】有利于培育学生合作的态度和沟通的力气【D】对学生是一种含蓄而有效的嘉奖手段BC【多项选择题】问答行为链中不行或缺的是()】教师发问【C】反响】评价AB【多项选择题】在应用水平的提问中，教师常常使用的关键词有()】分类【C】举例【D】为什么ABC【多项选择题】问题清楚明白是良好问题的特点之一，其具体表达是()】难易适度【C】范围明确【D】表述简洁、准确，通俗易懂CD【多项选择题】教学板书的形式有()】呈现【C】板演】板画BCD【多项选择题】优秀板书在文字方面的要求包括()】正确【C】美观】系统ABC【多项选择题】板书设计应遵循的原则有()】标准性原则【C】启发性原则】时效性原则ABCD【多项选择题】有针对性的板书的特点是()】书写标准【C】教给方法】预防错误BCD【多项选择题】以下有关板书的行为中，不恰当的做法是()【A】依据不同的教学目的设计不同的板书【B】不写或少写板书【C】对所教的内容统统写在黑板上【D】对难度较大的概念、公式等先书后讲BC【多项选择题】以下内容中，属于板书设计形式美的是()】文字：正确、清楚、美观【C】内容：科学、完整、系统】造型：直观、颖、秀丽AD【多项选择题】板书技能的主要构成要素是()】直观形象【C】构造布局】时间把握ABCD【多项选择题】板书的功能有()】概括功能【C】互动功能】示范功能ABCD【多项选择题】板书的概括功能表现为()【A】板书紧扣课文【B】关键词的概括赐予依据【C】精练恰当【D】语言具体形象ABC【多项选择题】以下媒体中属于单向表象媒体的是()【A】录像【B】幻灯片【C】电视】录音BC【多项选择题】以下媒体中属于双向表象媒体的是()【A】录像【B】幻灯片【C】电视】录音AD【多项选择题】演示技能时供给感性材料的目的是()【A】开拓学生的学问视野【B】强化教学环境【C】启迪功能】示范功能AB【多项选择题】使用幻灯、投影演示时的正确做法是()【A】供给颜色鲜亮的画面【B】把靠近银幕的窗户遮挡起来【C】频繁地使用演示【D】演示时间不会太长ABD【多项选择题】以下有关试验演示的描述中，正确的选项是()【A】它是在课堂上进展的、亲热协作讲授内容的试验【B】它主要由教师操作【C】它要求装置比较简洁、效果直观【D】它是在试验室中进展的ABC()】规划【C】练习】发表ABCD【多项选择题】课堂演示要遵循的原则有()】目的性原则【C】方向性原则】标准性原则ABD【多项选择题】为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和留意()【A】演示要和语言讲解结合【B】演示要适度【C】演示要选择最刺激的素材【D】演示要适时ABD【多项选择题】以下做法中，属于把演示与讲解相结合的有()【A】用直观手段关心讲解【B】利用语言指导学生的观看【C】引导学生自己得出观看的结论【D】引导学生观看，然后教师帮助学生归纳出结论ABC【多项选择题】在教学中，稳固有助于()】学问的记忆【C】学习学问】提高思维力ABCD【多项选择题】强化的功能有()】鼓舞功能【C】促进功能】导向功能ABC【多项选择题】以下做法中属于物质强化的有()】给学生发放笔记本【C】给学生发放铅笔【D】给学生发放小卡片AC【多项选择题】日常教学中的稳固有()【A】授课开头时的引导性复习【B】授课进展中的复习【C】局部内容教学后的局部复习【D】授课完毕时的总复习ABCD【多项选择题】在运用稳固技能时需要留意的是()【A】为稳固制造必要前提【B】突出重点学问【C】稳固方法要多样化【D】准时稳固和常常稳固相结合ABCD【多项选择题】以下行为中属于乐观强化的有()【A】嘉奖学生宠爱的书籍【B】教师的微笑【C】口头夸奖【D】承诺学生假设他准时交作业就不用罚抄作业ABC【多项选择题】以下行为中属于消极强化的有()【A】课后留下来【C】竖大拇指【D】不准自由活动ABD【多项选择题】在运用强化技能时要留意()【A】准确推断学生的生疏或行为是否符合目标要求【B】要确保学生正确理解教师的意图【C】要选择恰当的强化物【D】强化要有普遍性ABC【多项选择题】一个好的结课有助于()】增加学生学习兴趣【C】稳固强化学习内容】帮助学生理解升华ABCD【多项选择题】结课的主要构成有()】简洁回忆【C】稳固练习】适时反响ABC【多项选择题】课堂教学中常用的结课方法有()】归纳式结课方法【C】悬念式结课方法】幽默式结课方法ABC【多项选择题】归纳式结课方法所要追求的准则有()【A】准确【B】具有确定的启发性【C】以情共鸣【D】明白ABD【多项选择题】以下方法中属于探究式结课方法的有()】教师设疑【C】内容比较】结论推想ABCD【多项选择题】教师在作业的设计时应遵循的原则有()】科学性原则【C】适度性原则】差异性原则ABC【多项选择题】作业的主要目的有()】稳固消化课堂所学学问【C】帮助学生形成技能技巧【D】进展学生的独立学习力气ABCD【多项选择题】依据完成作业的时间可以把作业分成()】即时作业【C】间隔作业】长时作业ABD【多项选择题】依据作业涉及的内容可以把作业分成()】阅读作业【C】学问型作业】技能型作业CD【多项选择题】依据作业的功能可以把作业分成()【A】预习型作业【B】实践作业【C】稳固型作业【D】阅读作业AC【多项选择题】作业的设计一般包括的环节有()【A】争论教材【C】选择作业形式【D】明白作业的实施ABCD【多项选择题】教师的作业批改时要做到()【A】准时批改【B】选择批改形式【C】讲评作业【D】作业批改记录ABCD【多项选择题】教师组织教学的过程就是对课堂中的进展有机协调【A】学生【C】教学媒体【D】教师ABCD【多项选择题】制定课堂常规的主要目的有()【A】约束学生的行为【B】培育学生自我治理的精神【C】进展学生的自控力气】强化教师的外部把握ABC【多项选择题】组织教学包含了对课堂教学的等方面】治理性组织【C】诱导性组织】合作性组织ABC【多项选择题】一项好的课堂规章必需满足的要求有()【A】合理性【B】可实施性【C】全都性】灵敏性ABCD【多项选择题】以下的行为中哪些有助于教师成为成功的课堂治理者()【A】赢得学生的敬重和青睐【C】担当确保学生的学习责任【D】重视并宠爱学习ABCD【多项选择题】教师在对学生的不良行为进展订正时应当避开的行为有()【A】进展反问或没有意义的诘问【B】不必要的威逼【C】对学生的不良行为唠唠叨叨【D】提示学生应当遵守的规章ABC【多项选择题】对冲突的界定要达成共识需要做到的是()【A】对不宠爱的行为进展描述【B】责备对方【C】尽可能以最具体的方式界定冲突【D】把冲突界定为共同解决的问题ACD【多项选择题】以下教师行为中属于恰当的直接订正的是()【A】“小明，回到你的座位上去，做你自己的作业去”【B】“小红，小英！别讲话，听我说”【C】“小刚，完成你的作业”【D】“小军，看你的书。”CD【多项选择题】以下行为中是无效做法的有()【A】给好学生优待【B】劝告体育教师让不合格的学生体育成绩合格【C】学生上课迟到时，依据规定处理【D】当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。AB【多项选择题】一般来说，说课包含有()【A】说教材【B】说教学目标【C】说学情】说教法ABCD【多项选择题】说教材包括()】把握教材【C】明确重难点】说教学目标AC【多项选择题】说课一般要求从几个层次上分析教学目标】理解【C】把握】应用ABCD【多项选择题】教学目标的主要来源有()】学生的学习需求【C】教材的学习素材【D】教师的生活ABC【多项选择题】一般说来，学情应重点关注()】已有学问和阅历【C】共性进展和群体提高【D】教学内容ABC【多项选择题】说教学程序时应关注()【A】教学教具预备【B】设计思路【C】教学流程】教学方法ABC【多项选择题】听课前教师应做的预备有()】生疏课程标准【C】了解听课班级学生状况【D】保持寻常心ABCD【多项选择题】教师在听课前把握教材时要做到的“三准“是【A】对教材体系和教学内容生疏准【B】对教材的编写意图把握准【C】对本节课教材重难点把握准【D】对课后训练目的把握准ACD【多项选择题】西方的一些争论说明，在上课过程中，听课者主要关注的有()【A】人员特性【B】非言语行为【C】活动】治理ABCD【多项选择题】课堂记录的形式有()】实录式【C】分类系统式】图示记录ABCD【多项选择题】以下评价标准中针对教学根本功的有()【A】语言标准简洁、生动形象【B】应变和调控课堂力气强【C】教学有共性特点【D】教学民主AB【多项选择题】以下表述中符合评课的含义的是()】评价【C】评比】争论ACD【多项选择题】考量学生有效学习的三个指标是()】时间【C】内容】体验ABD【推断题】不同课型可以有不同的导入方式，但是同一课型的导入方式是一样的【答案】错【推断题】在课堂教学中，设疑导入比直接导入好【答案】错动课堂教学【答案】对【推断题】课堂导入的关键是要好玩味性，其他方面则不用考虑【答案】错主【答案】对【推断题】导入是课堂教学的一个重要环节【答案】对【推断题】课堂导入就是创设课堂情境【答案】错象，并从心情上受到感染【答案】对【推断题】讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生进展理论思维力气【答案】对【推断题】“背课“就是要求教师把教案一字不漏地背出来【答案】错【推断题】讲授以口头语言形式为主【答案】对【推断题】讲授比较适合班级规模大一些、教学人员相对缺乏的场合【答案】对【推断题】讲授即注入式教学