小学语文-司马光教学设计学情分析教材分析课后反思

24.《司马光》教学设计校本部教学目标:1.认识“司、跌”等5个生字，会写“同、庭”等7个字。2.正确跟读课文，注意语句间的停顿，背诵课文。3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。教学重点:1.正确跟读课文，注意语句间的停顿，背诵课文。2.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。教学难点:能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。教学过程:课前交流1.看图片猜一猜老师的名字一、导入1.看图猜故事曹冲称象、孔融让梨、凿壁偷光师总结：这三个故事都是古代的儿童故事，有聪明机智的曹冲，有懂得谦让的孔融，还有勤奋好学的匡衡。2.今天咱们再来认识一位了不起的孩子，他就是司马光。3.了解姓氏司马：司马和咱们学过的姓氏歌中的诸葛、东方、上官、欧阳一样都是复姓。4.指导书写“司”(1)通过书写提示了解书写要点(2)示范写生书空(3)生练写二、了解文言文，指导朗读1.初步了解文言文：这篇课文和咱们平时学过的课文有什么不一样呢？师总结：这就是中国古代的人们写文章时使用的语言，即文言文。2.提出自读要求自由读3.指生读4.标出停顿师领读5.根据停顿自由练读6.指生读7.指导声断气连8.齐读三、掌握学习方法，理解文意1.引导学生掌握文言文的学习方法(1)介绍注释及作用(2)借助注释和插图判断哪幅图片是瓮，引出文言文的学习方法——看注释、看插图。总结瓮和缸的区别：瓮是收口的，而缸是敞口的，所以准确的说司马光砸的是瓮。介绍瓮的用途，可以用来装酒，我们可以叫做酒瓮；它可以用来盛菜，我们可以叫做菜瓮；它可以用来装水，我们可以叫他水瓮，这篇课文中的瓮就是水瓮。2.出示第一句话：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。（1）故事发生在哪里？你从哪里发现的？强调看注释来理解文言文。（2）学习文言文可以用组词语的方法来理解，比如说庭就是庭院，那群就是一群，戏就是嬉戏，没就是淹没。（3）学习文言文还可以用换词语的方法来理解，比如说把登可以换成爬，足可以换成脚。（4）谁能试着把我们刚才了解到的信息连起来给大家说一说。（5）带着你的感受再来这句话吧。3.遇到这样紧急的情况怎么办呢？出示：众皆弃去，光持石击瓮破之（1）这两句话哪一句写的是别的孩子，哪一句写的是司马光？（2）别的孩子是怎么做的？（3）“都”在文中是哪个字表示的呢？你从哪里发现的？强调看注释来理解文言文。介绍关于皆的典故。（4）总结并板书:别的小朋友都丢下落水的小朋友跑了板书：皆弃去（5）你觉得别的小朋友都跑走干什么去了？（6）那司马光又是怎么做的呢？找出表示司马光动作的词语。以持为例，强调用换词语、组词语来理解文言文的方法。司马光击持石击瓮的动作是怎么样的呢？谁来边读边演一演？（7）古人写文章惜字如金，为什么还要用众皆弃去来写其他孩子的表现，而不直接写出司马光持石击瓮的动作呢？引导学生领悟文章通过对比来写出司马光的机智勇敢、沉着冷静、关心朋友等优秀品质。4.那把水瓮砸破后怎样了？出示：水迸，儿得活。5.出示：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。通过这句文言文你看到了怎样的画面，用自己的话说一说。6.带着你的感受我们一起来读一读。7.带着问题默读课文，把表示儿的词语圈出来，想一想分别指的谁。四、尝试背诵，强调停顿1.对照课件填空背诵（1）课文学完了，对照课件中的提示，自己试着背一背。（2）齐背，注意语句间的停顿2.师生配合背老师说文意，同学们背出相应的句子。3.配乐背五、试讲故事，总结提升1.你能不能用自己的话给大家讲讲这个故事呢？引导学生借助插图来观察司马光和落水小朋友的表情，想一想他们心里会想些什么，说些什么，使故事更完整更生动。2.这样精彩生动的故事在文中只用了短短三十个字来表示，这体现了文言文的特点：言简意丰六、拓展阅读，迁移运用1.回顾方法这节课我们运用了那些方法来学习文言文？那我们就用同样的方法来学习另一篇文言文。请拿出你的拓展阅读学习单。2．出示阅读提示一（1）根据要求自由练习。（2）指生读。（3）齐读。3．出示阅读提示二（1）根据要求带着问题默读文言文。（2）汇报交流。七、总结收获、推荐阅读这节课我们学习了一种新的文体--言简意丰的文言文，学会了通过看注释、看插图、换词语、组词语来理解文言文的方法，认识了机智勇敢爱护同伴的司马光，以及爱动脑筋的文彦博，像这样表现人物优秀品质的文言文还有很多，推荐大家读一读《世说新语》，相信你会越来越喜欢文言文的。24.《司马光》学情分析校本部自2018秋季学期开始，小学三年级语文教材开始启用部编版语文教材，其中变化之一就是开始出现了文言文，如三年级上学期的《司马光》、到下学期的《守株待兔》等，随着文言文教学的提前“入驻”更低年级的语文课程，文言文教学也成为了老师们教学中的一个必不可少的教学内容，小学阶段的文言文大多短小精悍，文质兼美，诵读爽口的名片，教学较为容易，但对于初涉文言文的小学生来讲，尤其三年级学生在词汇量以及理解能力都不是很强的情况下，学习难度还是比较大的。三年级孩子首次接触文言文，既会产生对新内容的好奇心，也会有理解方面的困难。好在这个故事家喻户晓，孩子们并不陌生，而且文字也比较简单。总之，语文教学中文言文教学本身就是一个难点，尤其对小学三年级这个阶段的学生来说更是困难，需要我们仔细的推敲，我们在教习文言文的过程中一定要结合学生的认知水平采取灵活多变的教学方法，尤其小学阶段的文言文大都是一些寓言故事，我们可以设计恰当的教学策略，创设生动有趣的的教学模式，在愉悦的学习氛围中，教给学生正确的学习方法，全面提高学生的语文素养。所以，可以借助课文的注释、插图、上下文和已有的经验攻破学生“理解文意”的知识壁垒。24.《司马光》效果分析校本部无论选择怎样的教法和学法，我始终坚持发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。所以，我是以发挥师生双方在教学中的主动性和创造性的理念来进行教学的。在第一个学习活动中，我先利用图片来引出这个家喻户晓的故事，然后顺水推舟用文言文的方式讲了司马光砸缸的故事。这样的安排既承接了孩子已有的知识经验，又让孩子对文言文这种新文体产生浓厚的学习兴趣。在第二个板块主要实现文言文的朗读目标，需要经历读准、读通、读出文言的味道这3个阶段。就像南宋教育家朱熹所说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出吾之口”。所以我会先范读，让学生跟读，慢慢地读出词句间的停顿。在借助停顿符号练读的同时，让学生边读边思考课文大概讲了什么意思。因为读出停顿不是最终的目的，而是能明白为什么这样停顿，知其然还要知其所以然。在孩子交流的过程中，根据回答总结出学习文言文的几种方法，如借助注释、借助插图、组词语、换词语等。在理解文意的基础上，通过师生互读、文白互读、配乐读等多种形式的朗读，自然而然就能读出“声断气连”的感觉了。因为这是一篇文言小故事，所以第三个板块，我会让孩子自主探究故事的起因、经过、结果。显然，起因是“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”，经过是“众皆弃去，光持石击瓮破之”，结果是“水迸、儿得活”。在众和光的对比中，感受到光沉着冷静、聪明机智的特点。都说：“少年之记，如石上之刻；中年之记，如木上之刻；老年之际，如沙上之刻。”因此，最后一个板块，我会鼓励孩子们结合板书在课堂上把文言文背下来，作为古典诗文的积累。如果实在背不下来的孩子，就作为作业去完成。一些学有余力的孩子则鼓励用学到的方法去阅读更多的小古文。这样的分层作业设计，考虑到了孩子个体的差异性，体现了“教学评”的一致性。24.《司马光》教材分析校本部本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院里嬉戏，一个小孩爬瓮时失足落入水中，大家都吓跑了，只有司马光拿起石头砸破了水瓮，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。这个故事表现了司马光聪明机智、沉着冷静和爱护同伴的美好品质。课文非常简短，用了很多贴切的动词。比如，“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子；“跌、没”让我们读到了一个跌入水中、瞬间被水淹没的惊险场景；“持、击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智；“进”写出了水一下子从瓮中涌出来的状态。本文虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致。比如，“戏”是“游戏”的意思，“登”是“爬”的意思。“击”是“击打”的意思。这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心理。课文配有一幅插图，对应着故事的结局：瓮被砸破，水从瓮中喷涌而出，马光在一旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光受护同伴的美好品质。yàn文彦博yòuxué彦博/幼①时，与/群儿/戏，击②球,球入/柱穴③中,不能取。guàn公④/以⑤水/灌之,球/浮出。注释①幼：幼小②击：打③柱穴：树洞④公：代指文彦博⑤以：用阅读提示一1.借助拼音，读通句子。2.根据提示，读好停顿。阅读提示二1.借助注释和插图默读文言文。2.思考文章讲了一个什么故事，完成练习。这个故事写了（）在小时候，和一群小朋友（），（）时，球掉进了（）里，他用（）灌到树洞里，球（）了上来，这是一个（）的孩子。拓展阅读学习24.《司马光》课后反思校本部结合课标对该学段学生和古文教学提出的要求，我将“能正确朗读课文，注意到词句间的停顿，读出文言文声断气连的感觉”和“借助注释读懂《司马光》的故事”作为教学的重中之重，也就是教学重点。基于学前对学生生理、心理以及语言能力发展的预设，孩子第一次接触文言文可能在理解文意方面有一定困难。所以，我把“利用多种方法了解文言文的意思,能用自己的话说说故事的主要内容，从而感受到司马光是个沉着冷静、聪明机智的孩子”作为本课的教学难点。在确定教学重点和教学难点的时候，我主要遵循的是“诵读为本、明意为基、积累为重、学用为根”的古文教学原则，不随意降低标准，也不过分拔高要求。24.《司马光》课标分析校本部关于“文言文教学”，2011版语文课程标准有以下阐述：1.能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。（“课程目标”部分中“总体目标与内容”P7）2.诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣