《高等教育学》复习题及参考答案

《高等教育学》复习题及参照答案一、名词解释1、书院（P28）书院是我国古代特有的高等教育机构，它以私人开办为主，积聚大量图书，将教学活动和学术研究结合在一起，从唐代至清末，存在一千年之久。2、高等教育大众化（P62）高等教育大众化的概念源于美国学者马丁．特罗的理论。高等教育大众化是一种量与质统一的概念，量的指标是指适龄青年高等学校入学率到达15%-50%。质的变化包括教育理念的变化、教育功能的扩大、培养目的和教育模式的多样化、课程设置、教学措施、入学条件、管理方式以及高等教育与社会关系等一系列的变化。3、民主化（P63）高等教育民主化包括两方面的含义。一种层面是波及接受高等教育的权利和教育机会均等的问题。另一层含意体目前高等教育管理上，一是变化学校管理权过于集中于校级领导层面这一现实状况，二是克服学校中明显存在的等级制、官本位倾向和以行政管理替代学术管理的做法，三是充足发挥校内多种组织参入民主管理的积极性。4、社会本位与个人本位（P83）社会本位，主张根据国家利益与社会需要来制定教育目的和进行教育，是以教育社会价值为取向的；个人本位则与社会本位想对立，主张根据个人的发展和需求确定教育的目的和进行教育，是以个人的价值为取向的。5、高等教育构造（P100）高等教育构造是指高等教育系统内部各构成部分之间的联络方式和比例关系，它是一种多维度多层次复杂的综合构造。从高等教育构造的整体出发，大体可分为宏观构造和微观构造两大部分。6、院校研究（P139）院校研究是把现代管理科学和高等教育科学研究成果应用于学校管理，意在提高高校管理水平的一门学科和一种实践领域。7、教学（P142）教学是教育的基本途径，是教师指导下学生的学习活动，是有目的、有计划、有组织进行的人为地可以控制的系统。（P146）8、课程（P185）课程是一种复合概念，包括两层意思，一是课，指的是教学内容，是教学科目的总和，二是程，即教学的次序与进程。从整体上讲，课程即“教学内容和进程的体系”，是空间（内容）与时间（进程）的统一。9、大科学（P305）大科学是美国科学学家普赖斯于1962年6月提出来的。他认为，二战此前的都属于小科学，二战后来进入大科课时代。就其研究的特点来看体现出：投资强度大、多学科交叉、国家间合作、需要昂贵且复杂的试验设备、研究目的宏大等。根据大型装置和项目目的的特点，我们可以将大科学研究分为两类，即，第一类是需要巨额投资建造、运行和维护大型研究设施的“工程式”的大科学研究，又称“大科学工程”，其中包括预研、设计、建设、运行、维护等一系列研究开发活动。如国际空间站计划。第二类是需要跨学科合作的大规模、大尺度的前沿性科学研究项目，一般是围绕一种总体研究目的，由众多科学家有组织、有分工、有协作、相对分散开展研究，如人类基因图谱研究。10、高等教育管理体制（P316）高等教育管理体制是指体系化的高等教育管理组织制度，重要包括高等教育管理组织机构的设置，从属关系和权限划分。从本质上讲，高等教育管理体制体现了一种国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元间的职责、权力和利益关系。前者称为高等教育宏观管理，后者称为高等教育微观管理。中央集权型的管理体制（P316）中央集权型管理体制的第一种特性是权利集中。政府及教育主管部门集主办权、办学权、管理权于一身，自上而下对高等教育进行决策管理，学校基本上没有自主办学的权利。第二个特性是自我封闭。高等教育是一种完全独立的系统，面向政府封闭运行，与社会经济系统没有直接的联络，人才培养与科学研究通过政府计划配置。第三个特性是一元化。政府及教育主管部门忽视地区、行业、学校发展的不平衡，统一计划，统一政策，统一模式，学校之间没有竞争。权利分散型的管理体制（P317）权利分散型管理体制的特性与中央集权型恰好相反。一是权利分散。权利分散有两层含义。一是高等教育的决策权利不在中央政府，而在地方政府或利益集团来独立行使；二是权利不是集中在中央政府，而是分散在高等教育组织中，如高校拥有很大的办学自主权。二是开放性。高等教育融入社会大系统中。三是多样化。各高等教育组织拥有自主决策权，它们根据社会经济发展的需要不停调整自身，形成特色。集权与分权相结合的管理体制（P317）集权与分权相结合不是两者简朴的相加，是由中央和地方政府与高等教育部门共同承担高等教育管理职能的管理体系。结合型管理体制体现了国家、地方和高校分享高等教育管理权力，各自在不一样层次行使不一样职能、并满足各方利益需要的宏观管理特性，有助于调动多方的积极性。结合型管理体制在不一样国家有不一样的体现形式。11、学术权力与行政权力（P327）高校内部事务可以分为学术事务和非学术事务（或行政事务）。与此相对应，高校内部存在两大并行的权利系统。一种是以高校管理机构为网络的行政权力系统，一种是以专家、专家、学者为关键，以“学术委员会”、“学位委员会”、“教学指导委员会”、“讲授委员会”等学术组织为主体的学术权力系统。二、简答题1、简述高等教育的重要任务。（P20）高等教育的重要任务是：培养高级专门人才、推进科技技术发展和服务社会发展需要。2、简述欧洲中世纪大学有何特点？（P31）欧洲中世纪大学具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点。所谓行会性是指大学起初为学生与教师结合的“组织”或“行会”的团体，后来才逐渐成为学习和研究的组织；所谓自治性是指这些行会性组织在与宗教和世俗政权的周旋中，为自己获得许多特权。所谓国际性，是指中世纪大学的教学和研究均以拉丁语为共同语言，可以部分国别、种族招收学生和聘任教师，来自欧洲各国的师生可以来去自由；所谓宗教性，是指不少大学是在座堂和寺院学校基础上建立的，新建立的学校也受到教会的控制，神学在中世纪大学中地位最高。3、简述教育目的和教育目的之间的关系。（P69）教育目的与教育目的在涵义上既有共同点也有区别。其共同点都是对学生发展预期成果的规定；而区别在于，教育目的是对学生发展终极成果的原则规定，教育目的则是愈加国家总的教育目的，结合各级各类教育的特定任务，在培养时间与学生发展状态上作出的详细规定，教育目的与教育目的是紧密相联的，但不能互相取代。4、简述社会发展与人的发展的关系。（P77）人的存在可分为人类整体、群体与个体，社会发展与人的发展的关系，实质上是指人类整体与群体的发展同个体发展的关系。从总体上讲，在既有社会历史条件下，两者的关系是既相一致又相矛盾，而伴随社会的不停进步将日趋走向统一。首先，社会发展与个体发展是相一致的。其一，两者互为存在的条件。其二，两者互为发展条件。其三，两者是在互动中发展的。其四，使每个个体获得充足而自由的发展，是社会发展的终极目的。另一方面，社会发展与个体发展又是矛盾的。其一是发展的机会的矛盾，即社会只会提供部分人的发展机会，而另一部分人却得不到这种机会。其二是发展的取向上的矛盾，即社会出于分工需要与整体发展的需要对个体提出的规定，与个体个性自由发展的规定之间产生的矛盾。5、影响高等教育构造的原因有哪些？（P103）影响高等教育构造的原因有经济原因、文化老式原因、科学技术原因、教育原因和区域原因。在高等教育构造的诸多制约原因中，经济原因的作用是基础性的。一定社会的经济构造就像一支强有力的无形的手，通过对人才需求，教育投资以及就业市场等方面的控制，直接或间接地影响着教育构造的变化。文化原因重要包括全社会的总体文化水平、由历史老式形成的民族文化特点及观念。表目前人们对择业的态度、消费观念，对各类教育的价值取向、自身的文化需求以及对子女的教育期待等等。科学技术原因重要包括科学技术的总体发展水平与速度、科学技术系统的规模与构造等。科学的学科门类是高等教育专业设置的基本理论根据，因此学科的发展必然影响专业的发展。伴随经济的迅速发展带来的产业构造的变化，与人们教育观念的变化以及对高等教育需求的剧增，从各个方面对高等教育提出规定并形成压力，迫使高等教育系统作出积极地反应，需尽快建立面向不一样经济形态的多样化的高等教育体制、构造和教育模式。现代经济发展的一种重要特点是经济发展的区域化。区域经济发展的一种必然的成果是建立一种与之相适应的区域性高等教育体系。6、怎样理解大学三项职能之间的关系？（P127）大学三项职能之间的关系是：培养人才是现代大学的主线使命，科学研究是现代大学的重要职能。社会服务是现代大学职能的延伸。7、为何说大学教学是在改革中发展的？（P157）教学是在不停变化发展的，凝固的、亘古不变的教学是没有的。伴随社会的发展，对人才质量的规定越累越高。在现代科学技术迅速发展的条件下，人类积累的知识量越来越大，知识更新的速度越来越快，科学内容出现高度分化与高度综合的趋势，因此使教课时间与教学内容的矛盾越来越锋利。科学技术手段的发展，必然增进教学手段的更新。教育与教学理论的发展与突破，必然推进教学的发展。8、简要分析大学教师在教学中的角色定位。（P164）教师是学生发展的引导者、增进者。教师是教学过程的组织者、调整者。教师是教学活动的反思者、发明者。9、怎样理解大学生在教学中的主体地位？（P172）学生是自主发展、自我建构的主体。学生是教学过程的积极参与者和推进者。学生是具有独立性、探索性的学习者。10、试述高等教育课程制定的根据。（P187）专业性是高等教育的基本特性之一。专业既是高等教育人才培养的基本单位，对应地也是课程设置的基本单位。课程的制定包括两个层次，一是专业层次的课程设置及其整体构造，是专业培养方案的关键内容；二是专业层次课程构造中各门课程的内容及其构造，重要体目前课程的教学大纲和教材。制定课程的根据，须考虑下列原因有：高等教育的目的、科学知识体系、学生个性化的需要与接受能力和课程设置的内在逻辑。11、优化大学课程构造应处理好哪些关系？（P190）课程构造是指课程设置各门类之间的互相关系与组合方式。所谓课程构造的优化，是指课程体系在整体联络上到达最合适的有序状态，并能在整体上最大程度地发挥课程的教育功能。优化大学课程构造应处理好如下关系：通识教育课程与专业教育课程的关系、专业基础课余专业课的关系、分科课程与综合课程的关系、理论课程与教学实践环节的关系、显性课程与隐性课程的关系、必修课程与选修课程的关系、主修专业课程与第二专业课程的关系和先行课程与后续课程的关系。12、更新大学教学内容可采用哪些途径？（P198）从大学教学的特点出发，更新教学内容的途径是诸多的，归纳起来至少有如下三种：1、专家内容的更新。大学的讲授内容与教材内容是既有联络又有区别的。首先专家要以教材为重要根据，同步又可以不以教材为限，不仅可以有重点讲授，还可以增长教材所没有的内容，这就为教学内容的更新提供了空间。2、指导学生通过课外阅读扩充新知识。大学教学以学生自学为主，自学并不限于教材，尤其在网络时代，学生接受信息的渠道大为扩充，因此指导学生的课外阅读，也是不可忽视的更新教学内容的重要途径。3、教材更新。教材更新是更新教学内容的基本途径。13、怎样进行自学指导？（P221）指导学生自学，是大学教师发挥主导作用的重要方面。根据大学教学的特点，教师实行自学指导，有如下某些基本途径。1、课堂讲授对自学的指导作用。在大学以自学为主的条件下，讲授应以学生自学为基础，并以增进学生自学为目的，讲授与自学两者互相作用，相辅相成。2、辅导与答疑。辅导是协助和指导学生的基本措施，其任务是为学生自学指导方向，提供措施，处理疑难，并在思想上和学习态度上予以协助。14、怎样理解大学教学措施的本质？（P201）1、大学教学措施是师生在教学活动中互相联络的方式。2、大学教学措施又是一种特殊的认识措施，具有科学措施的性质。3、大学教学措施的本质在于师生联络方式与科学措施的统一。15、试述教学评估的构造。（P285）教学评估的构造呈多维性、多层次性。教学评估系统重要由下列子系统构成：1、目的子系统。2、指标子系统。3、评估人员子系统。4、评估对象子系统。5、措施子系统。16、为何说学术追求是大学组织的本质特性？（P298）1、“大学者、研究高深学问者也”2、大学学术至上如同企业利润至上。3、大学学术追求的层次性。17、大学研究的特点有哪些？（P307）1、大学学科齐全，门类众多，具有高度的组织性，能满足大科学交叉综合研究的需要。2、大学学术思想活跃，后背力量充足，能满足大科学探索和创新的需要。3、大学是信息集散地，满足大科学对信息的需要。4、大学研究承担国家重大基础性研究课题，合适原创性研究。5、大学老师广泛开展自由选题的研究，大学是小科学的研究基地。18、大学为何要研究自己？（P314）大学的规模越来越大。大学所处的环境越来越有挑战性。大学的大众化，民主化，国际化。方式措施诸多，内容也诸多。三、论述题1、为何要学习和研究高等教育理论？（P3）其一，高教实践需要高教理论的指导。科学的教育理论是教育规律的对的反应，具有客观真理性，对教育实践具有重大的认识价值与使用价值。学习和研究教育理论的主线意义在于，掌握教育规律，用以指导教育实践，使教育实践活动到达合乎规律的成果，不停地将教育实践推向前进。其二，学习与研究高教理论是大学教师专业化的需要。大学教师从专业角度讲，他从事的是科学教育工作，是科学与教育的结合，其专业化的规定，除在学科专业领域必须有较高的造诣外，还必须掌握教育规律，具有教育理论与教学技能方面的修养。2、学习高等教育理论的措施有哪些？（P8）1、要注意把握概念及概念间的逻辑关系概念是思维的细胞，也是构成理论的最基本的单元，从一定意义上讲，理论即是按照一定的逻辑关系集合而成的概念体系，因此在学习理论时要注意一下两点：其一、要认真把握概念的内涵。其二、要认真把握概念间的逻辑联络。把握概念间的逻辑联络一般存在如下几种关系：一是概念间的种属关系，或上位概念与下位概念的关系，从纵向反应了概念的层次性。2、有注意理论联络实际对概念与原理的理解，不能由概念到概念，更不应死记硬背，而应当采用理论联络实际的措施。其一，要联络平时观测到的教育现象与切身体验来理解概念与原理。其二，要运用所学的理论来解释教育现象并指导自己的教育实践，即学即用，在用中深入加深对理论的理解，并提高教育实践功能。3、要将学习与研究结合起来大学教师既是教育实践的主体，也是教育理论研究的基本力量。教育研究仅仅靠专门的教育理论工作者是远远不够的，只有当教育理论工作者与广大教师结合，才能使教育理论研究具有无限的生命力并结出教育理论创新之果。3、怎样理解教育的本质特点？（P11）本质是事物内部的必然联络，是事物比较深刻、一贯和稳定的方面。1、教育：增进、提高个体和人类素质的活动其一、教育增进人的自然生命的成长。其二、教育增进人的社会属性的发展。其三、教育增进人的自我属性的发展。2、教育：通过文化传承增进社会和人的发展教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递社会生产经验和生活经验的基本途径。学校教育是教育根据一定社会的规定，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，同步期待他们产生某些积极变化的活动。3、教育：通过文化创新增进社会和人的发展教育活动重要是指受教育者在教育者的引导下与一定文化环境形成双向互动与交往行为。这种互动与交往，首先增进着人在文化中的不停产生和发展，即增进人在文化活动中的自我发明和自主生成，文化发明着人；另首先，这种互动和交往又促使着人积极地去影响、改造、建构文化，人发明着文化。4、美国的高等教育为何能后来居上？（P37）总结美国近代高等教育发展经验，可以概括为如下几点：1、稳步发展本科教育，大力发展硕士教育和二年制教育，形成适应大众教育所需的多层次，多构造，多类型的庞大教育体系，以多规格人才满足社会和个人多样化需求。2、在高等教育的运行机制上充足运用市场法则，在行政管理上合理地划分了中央、地方和大学管理权限，在校内管理上很好地处理了社会参与和大学自治的关系。3、社会和高校均有较强的危机意识，联邦政府在逐渐认识到高等教育在保持本国霸主地位重要作用的基础上，逐渐加大了介入高教事业的力度。5、怎样保持我国高等教育的可持续发展？（P66）科学发展观是中国共产党以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入总结我国现代化建设的历史经验，从新世纪、新阶段党和国家事业发展的全局出发提出的重大战略思想和指导方针。其含义是以人为本，坚持全面、协调和可持续发展。科学发展观是社会主义现代化建设的总的指导思想，对高等教育改革与发展意义不言而喻。高等教育事业的改革和发展坚持以人为本，体目前两个主体地位：一是教育要以学生为本，学生是教育的主体，学校的一切工作，首先是为学生服务的，要把学生培训称为受社会欢迎的全面发展的专业人才。二是办学要以教师为本，教师是办学的主体。没有高质量的教师，就没有高质量的教育。通过1999年到的三年扩招，我国高等教育毛入学率从1998年的9%迅速提高到的15%，这种速度史无前例。底，在校生达万，毛入学率到达19%。假如按这种速度发展下去，我国的经济实力将很难支撑，经济和社会的发展也很难吸纳数量如此庞大的毕业生就业。因此，此后一段时间，高等教育的重要任务不是扩大规模，而是调整构造，提高质量。这是立足国情，实现高等教育全面、协调和可持续发展的对的结论。6、试分析大学教学过程的特点（P154）我们研究大学教学过程的特点，首先是就人类一般认识过程而言，大学教学过程所具有的特殊性；另首先是就大学与中小学的比较而言，大学教学过程所具有的特殊性。1、大学教育的专业性高等教育是建立在一般教育之上的专业教育性教育，它在性质上不一样于一般教育，在程度上又高于中等专业教育，可用“高”，“专”二字概括。2、教学与科研相结合教学与科研的结合，是实现大学生学习和发现结合的重要途径，也是大学教学过程特殊本质的重要体现。在大学教学过程中实现教学和科研的结合，包括两个方面，首先是指教师的教学工作于科研想结合，首先是指学生的学习与科研的结合。3、大学生学习的独立性伴随学生知识经验的积累，智力的发展已经学习内容的不停加深和扩展，学生学习的独立性必然由较低的水平向较高的水平发展，进入大学后，学生学习的独立性便进入了一种较高的发展阶段，即以教师指导下的独立学习为主的阶段，也即是自学为主的阶段。7、结合实际，谈谈青年教师在推进大学教学整体改革中的应为与可为。（P163）8、试论大学学习的自主性与探索性（P177）相对中学生而言，大学生对教师的依赖性已大大减少，自我管理、自我选择的能力增强，学习的自觉性、独立性已大大提高。大学生的学习独立自主性表目前时间的分派、课程设置和活动