新教科版六上科学2.6《地球的公转与四季变化》教学设计

21世纪教育网精品试卷·第2页（共2页）教科版六年级上2.6《地球的公转与四季变化》教学设计课题地球的公转与四季变化单元2学科科学年级6教材分析本课是六年级上册《地球的运动》单元的第6课。前一课学生已经学习了一些四季变化的自然现象，了解了它们的变化规律。本节课则尝试探究地球绕太阳公转与四季变化的关系，并了解地球公转的特点。本课的学习内容主要有两部分。一是了解地球公转的特点，并推理得出四季变化与地球公转有关。二是初步尝试探究四季变化的成因。但由于四季变化的成因非常复杂，是由多方因素共同作用形成的，本课并不要求学生通过各种探究活动得出科学、准确的四季变化成因，而是纠正学生常见的一个错误观点而已。学情分析通过本单元前几课的学习，学生已经知道了地球自转的特点以及四季变化的自然现象，但对于地球的公转特点不甚了解，并且许多学生对四季的成因有着较为普遍的错误认识，认为地球离太阳近就是夏天，地球离太阳远就是冬天。通过本课的学习，学生能将地球公转与四季变化联系起来，并要推翻之前的错误观点。学习目标科学概念目标·地球自西向东围绕太阳公转，公转一周是一年。·四季变化与地球公转有关。科学探究目标·能根据地球公转和自转的特征模拟地球在太阳系的运动。·通过研讨知道四季变化与地球公转特征中地球与太阳的距离变化无关。科学态度目标·面对有说服力的证据，能调整自己的观点。·为完成探究活动，乐于分享彼此的想法，贡献自己的力量。科学、技术、社会与环境目标·了解四季变化与我们生活密切相关。重点模拟地球公转。难点探究四季的成因。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课1、同一地点的景物在春夏秋冬的季节变化中发生了怎样的变化？展示图片。明确：2、哥白尼在“日心说”中提到哪两种地球运动方式？明确：地球运动方式有两种：自转和公转。公转就是地球绕着太阳运动。3、四季的变化与地球的自转有关，还是与公转有关？明确：地球自转一周需要24小时，而春夏秋冬的四季变化需要一年的时间，所以四季变化与地球自转无关，与公转有关。4、思考：四季的变化与地球的公转有着怎样的关系？观察交流回答回答思考通过图片观察和资料的引用，导入聚焦问题，由浅入深。讲授新课一、探索（一）了解地球公转通过观测，人们发现地球在自转的同时还围绕着太阳公转。播放视频。我们能发现地球的公转有哪些特点?展示图片。温馨提示：·地球公转一周的时间是多少?·地球地轴倾斜的方向会改变吗?·地球公转轨道的形状是怎样的?明确：发现记录（二）模拟地球的自转和公转1、我们能想出一个办法来模拟地球同时在自转和公转的运动吗?引导学生创造性回答。2、实验材料圆盘、乒乓球、油性笔3、实验步骤(1)准备一个塑料小球，在球上画一条“赤道”。(2)再准备一个圆盘作为公转的轨道。(3)让小球在圆盘中运动起来，观察小球的运动。4、实验演示。播放视频。5、填写模拟实验自我评价表6、通过模拟，你对地球的公转有什么认识或问题?预测：◆地球一直是“斜着身子”公转的样子，很难模拟出来。◆地球自转和公转的速度很难控制。7、我们通过三球仪演示地球的自转和公转，注意观察地球公转特点。播放视频。（三）地球公转和四季变化1、地球公转一周是一年，在一个公转周期中会发生四季变化，四季交替与地球公转有关。关于四季的成因，人们常常以为，地球距离太阳近时是夏季，地球距离太阳远时是冬季。这个观点对吗?引导学生各抒己见。2、有的同学认为是正确的。因为如果我们离篝火很近，就会觉得很热；如果我们离篝火较远些，就不会觉得很热。如果我们离篝火足够远，就不会感觉热了。所以地球离我们近，就会感觉热，是夏季；地球离我们远，就会感到冷，是冬季。事实上，真的如此吗？观察下面一组数据，你有什么发现？明确：四季的成因与地球距离太阳的远近没有关系。3、小结从资料中找到能支持或反驳有关观点的事实或数据，也是科学研究的重要方法。关于四季的成因，我们还将在以后的学习中进一步研究。（四）同一时间地球南北半球的季节北半球是按照赤道来划分的。赤道以南称为南半球，赤道以北称为北半球。观察：同一时间地球南北半球的季节，你有什么发现？明确：南北半球季节相反，证明了什么问题？明确：四季的成因与地球距离太阳的远近没有关系。二、研讨1、在模拟实验中，我们是怎样模拟地球的运动的？明确：准备一个塑料小球，在球上画一条“赤道”；再准备一个圆盘作为公转的轨道；让小球在圆盘中运动起来。2、通过观察图片、模拟实验和数据分析，我们对地球公转的特点有了什么新的认识？明确：周期：一年方向：自西向东地轴：倾斜角不变产生四季变化轨道形状：近似正圆的椭圆，有近日点和远日点三、课堂练习1、下列现象中，不是由地球公转造成的是（）A.昼夜交替的变化B.一年四季的变化C.昼夜长短的变化2、生活在北半球的人想去南半球看企鹅，你认为什么时间去最合适？（）A.春季B.夏季C.秋季D.冬季3、四季的形成与（）无关。A.地轴的倾斜B.地球的公转C.太阳与地球的距离4、地球的公转是指地球围绕（）旋转。A.北极星B.地轴C.太阳5、地球公转一周相当于自转（）周。A.365B.1C.24四、作业布置查阅资料，了解更多四季形成的原因。先看视频，再观察图片，根据提示交流回答准备实验操作看视频实验后填写交流观看视频回答观察交流观察交流回答回答练习了解地球公转特点通过模拟实验进一步认证公转特点。从资料中收集证据纠正错误认识。南北半球季节相反，再次证明四季的成因与地球距离太阳的远近没有关系。总结和提升认识完成达标测评延伸课堂知识，培养科学探究兴趣课堂小结通过本节课的学习，我们知道地球自西向东围绕太阳公转，公转一周是一年；四季变化与地球公转有关，与地球公转特征中地球与太阳的距离变化无关。总结课堂板书板书设计教学反思在地球自转的研究中，学生模拟实验比较简单。但是在本节课中，几乎不能模拟出地球公转的同时在自转，对部分学生来说比较难接受。应该提前就渗透宇宙的奥妙，这样学生在探索中也不会钻牛角尖。教科版六年级上3.1《紧密联系的工具和技术》教学设计课题紧密联系的工具和技术单元3学科科学年级6教材分析本课是六年级上册《工具与技术》单元的第1课。作为单元的起始课，一方面它承担着帮助学生明确学习的主题是“工具和技术”的任务，要探讨的是“工具和技术的联系”。另一方面它又可以帮助教师调查学生的前概念，了解学生已经知道了什么，还想知道什么。如今，工具和技术的运用已经渗透到了我们生活的方方面面。让学生学会使用工具解决生活中的问题，在使用的过程中感受工具和技术给人类生产生活带来的便利，从而激发起对工具和技术的关注，产生探究的兴趣也就成了本课的重要任务。本课从让学生举例入手，唤醒学生的生活经验和经历，进而说一说生活中用过的工具和技术。探索环节创设的生活情境是“取核桃仁”，取出核桃仁的活动分为两个层次，一是取出核桃仁，二是取出相对完整的核桃仁。这里面既包含了对工具的正确选择和使用，也包含了对完成任务的经验、操作使用工具的技巧等的积累和改良。学生从不用工具，到选用工具，再到使用专门工具三个层次来完成任务。在体验的基础上联系生活经验，分析生活常见工具，再进行比较、评价，建构对“工具和技术”的个体理解，开启本单元的学习历程。学情分析六年级的学生可以列举很多具体的工具和技术，但要分析工具和技术之间的联系时，就会感到很困难，因为日常生活中学生更多时候只关注二者中的其一，只觉得一个工具好用，而容易忽略背后工具的发明需要技术的支撑。使用同一工具，新手和熟手之间也存在经验上的差异，这种技术上的差异也会直接影响到工具的使用效果。当然学生在之前的科学学习中，已经具备了一定的观察能力，并能用简单的词句进行记录、评价，这些知识和技能储备为本课的学习奠定了基础。学习目标科学概念目标·列举生活中的工具和技术。·了解工具和技术之间的联系。科学探究目标·在取出核桃仁的活动中，能正确操作使用工具，能对使用工具的过程做出评价。科学态度目标·感受工具和技术对生活的影响，产生认识工具和技术的兴趣。科学、技术、社会与环境目标·知道工具可以给工作带来便利，技术和工具都是不断改变、不断进步的。重点能够正确操作使用工具，能对使用工具的过程做出评价。难点了解工具和技术之间的联系。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课人类很早就知道在生产生活中使用工具和技术。考古学家在非洲找到了340万年前的原始人用锋利的石片切割动物骨头的痕迹。据这次发现的骨头化石推测，古人类最早使用工具的时间是在距今250万年前。秦始皇的兵马俑、北京的八达岭长城、窗花等都离不开相应的工具与技术。在工作中我们所用到的器具，如剪刀、手机、锤子等都称之为工具。使用工具的方法和手段就叫做技术。1、这些工具哪些你认识，哪些你不认识？它们是用来做什么的？课前调查统计表2、生活中有各种各样的工具和技术，不同的工具有不同的使用技术。举例说说你用过什么工具和技术，用它们来做了什么?预测：·我做过飞机去旅行·我用地球仪研究地球运动·我用启瓶器开启酒瓶·我用扳子拧螺母·我跟着货车去送货3、思考：工具和技术之间有什么联系?认真听讲回答填写统计表回答思考调查了解学生对工具和技术的认知情况，为单元学习做准备。讲授新课一、探索（一）取出核桃仁1、不使用工具（1）实验要求①不用任何工具，请你尝试用各种方法取出核桃仁。②记录下你的方法和结果。（2）实验演示，播放视频。（3）实验交流用挤、砸、掰、搓、摔等方法很难打开核桃取出核桃仁。2、借助一些工具（1）实验器材木棍、轮子、砖块、铁锤等。（2）注意①尽量保持核桃仁完整；②使用工具中，防止手被砸伤或压伤。（3）实验操作（4）视频演示（5）实验交流借用工具采用敲、砸、压等方法能打开核桃，能取出核桃仁，但核桃仁易碎，不完整。3、用核桃夹取再用核桃夹取出核桃仁。反复做几次，你能取出相对完整的核桃仁吗?1、注意事项：怎么使用核桃夹左手捏住核桃放入夹子刀口中，核桃口呈上下状先轻轻用力把核桃口夹开一条缝，同时左手掌心朝上把夹子刀口垂直放于掌心，左手的拇指和其余四指捏住核桃两头。然后旋转核桃让核桃肚呈上下状右手加力，再向左移动核桃夹肚，再向右移动夹肚，这样夹四次核桃周身的硬壳基本上都被夹碎了。2、实验演示3、实验交流用力挤压，挤压一下，转动一下核桃再挤压，就能比较完整取出核桃仁。（二）评估你取出核桃仁的过程用短语评价你用不同方法和工具取出核桃仁的过程。例如，费劲、费时等。明确：不用工具：费劲、费时用不合适工具：省力，但核桃不完整用合适的工具：省力、省时（三）整理填写活动记录表（四）生活中的常用工具你用这些工具来做什么?你是如何使用它们的?如果没有这些工具，会有哪些不方便?预测：手机——上网，拨号，打电话温度计——清零，夹在腋下，测体温螺丝刀——旋转刀柄，拧螺丝自行车——把稳车把，向前蹬脚踏板，代步出行这些工具可使我们生活更加便捷、快速，降低工作难度，同时提高工作效率。如果没有它们，将会浪费大量的人力、物力和时间。二、研讨1、使用工具与不使用工具有什么区别？明确：使用工具可以帮助我们省力、省时、方便或者轻松地完成工作。人们在使用工具过程中的知识、经验、技巧都属于技术的范畴，对这些方面的思考，往往又会转变成新工具发明的动力。2、在取核桃仁的任务中，不同的工具使用方法相同吗？效果如何？使用核桃夹之后，你解决问题的技巧有什么变化？明确：相同，都可以采用敲、碾压两种方法。用木棍、砖块、铁锤敲起来很方便，但很容易把核桃砸烂变成残渣；用碾压的方法，虽然慢，但用木棍碾压取出的核桃仁相对较完整一些。使用核桃夹其实也是碾压的方法，用它取出的核桃仁更完整。3、结合探究过程，说说你对“工具”和“技术”的看法。三、课堂练习1.工具和技术自古以来就紧密相连、互相促进，是人类长期研究、改造自然的智慧结晶。下列词句描述属于技术的是（）A.轮船B.用力的方法C.木棍2.取出比较完整的核桃仁，下列工具最适合的是（）A.羊角锤B.核桃夹C.木棍3.下列关于工具和技术的关系描述错误的是（）A.不同的工具有不同的使用技术B.同一任务中只会用到