论现代大学教师的职业意识

论现代大学教师的职业意识

教师是教师的成员。与中小学的教师相比，代表社会分布的专业水平并不显著，但教育对象和社会任务的构成不同，其具体任务也不同。大学教师承担教学、科研和服务社会的三大职责,在这三种职责中,教学是基本任务,科研和服务社会都是延伸职责。在今天大力提倡做专业化教师的趋势下,大学教师也应该具备教师的职业意识,即本文的“教师意识”,指的是教师对于教师职业和教育教学工作的理解,外在地表现为体现这种理解的教育教学实施能力。但在现今的高校中,学术大师地位显赫,教学大师则关注不足,这种状况不利于大学教师向专业化教师的成长。一、大学教育要为教而学中世纪大学的产生,标志着现代大学的诞生。它是知识职业的行会,对他们来说,保存和传递知识,培养训练有素的官吏、通晓教义的牧师、懂得法理的法官、律师以及精通医术的医生是其根本的目的,大学“在满足专业、教会和政府对各种人才的需要过程中不断发展”。中世纪大学发展的初期主要职能就是培养专门人才。在以后的发展中,大学的职能从最初的培养专门人才的单一职能到发展科学、服务社会的多重职能。但是,无论职能怎样增加,培养人才都是现代高校最根本的职能,教学都是高校教师的第一职责,教师承担着为社会培养各级各类高级专门人才的任务。为大学的现代职能做最后定位的威斯康星大学,认为大学的基本职能是:(1)把学生培养成有知识、能工作的公民;(2)进行科学研究,发展创造新文化、新知识;(3)传播知识给广大民众,使之能用这些知识解决生产生活中的问题。从以上分析可以看出大学教师的第一身份是教师,以培养人才为己任。如果离开了人才培养,高等学校就不再是学校,那么,大学教师如果不教学何以为教师呢?教师如果不研究教与学的规律和科学,何以为专业化的教师呢?2005年9月8日,陈至立部长在第五届高等教育国家级教学优秀成果颁奖大会上提出:“教师要爱岗敬业,把主要精力投入到教学工作中去。要引导教师正确处理好教学与科研、教学与社会服务的关系,教师要把教学当做‘主业’,而不是‘副业’,鼓励教师探索教育教学的规律,研究和改革教学内容和方法,不断提高教学水平。”大学教师在三大职能的履行中要首先成为好教师。二、大学教师职业意识的现状其一,在现在的大学校园里,对于教学、科研双肩挑的教师来说,教学是软任务,科研是硬任务。大学的教学缺乏相关的考核标准,如备课是否充分,讲课是否有效,并无具体的硬性指标可用来考核,但是科研任务就有许多硬指标,如刊物的级别,课题的级别等等,有一系列区分度明显的对应量化考核体系。教师的精力是有限的,在这种软性任务与硬性任务的对峙之下,软任务就常常让位于硬任务,教学工作被逐渐地淡化,成为口头上的核心工作。其二,大学教师常说,“学习是为你们自己学的”,学不学、学得好不好都似乎成了与教师无关的学生自己的事情,无意中将教学简化为教和学互不相干的两项活动。笔者曾对130名高校教师进行调查,在高校教师的眼中,72%的人认为教师就是教书的,48%的人认为学习知识以后能力就会提高。这种观点反映出大学教师职业意识的一些不足之处:1.缺乏基本的职业知识。高校许多教师都认为教师的责任是讲课,学不学、学得好不好都是学生自己的事情,专业知识精深的教师就是专业化的教师,缺少职业生涯观念。2.缺乏基本的职业技能。教师缺乏对学生和教材的研究,课堂缺乏有效的参与和积极的活力,对于教学规律、教学方法、课堂监控等知之甚少,至于如何做教师凭借的是对自己脑海中的教师形象为依据。3.缺乏职业情意。其中很重要的一点是没有意识到自己本人对学生人生发展的影响。教育实践已经一再证明,教师本人就是教育手段,教师不仅仅是将知识传授给学生,而更应以自己的学识、智慧、人品、人格魅力深深地陶染着学生。在身教重于言教的真理下,放弃自身作为一个鲜活的生命个体对学生的影响,无疑使教育的作用大打折扣。经以上分析,大学校园中教师的职业观念呈现为两强两弱,即教师的科研意识强而教书育人意识弱,在教书育人中,教书意识强而育人意识弱。究其原因,主要是因为高校教师大多只经受过专业教育,专业知识精深,但是并没有经历过教师教育的专业培训,对教师职业及其所需知能缺乏了解之缘故。三、提高教师培训意识(一)“多元性”的教育实践教学是高等学校教育工作的中心环节,也是高校教师工作的基本方式。工作的基本目标包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面,这是教师职业的特殊性,即目标的多元性。前苏联教育家阿莫纳什维利以自己20多年的教育实践为基础提出:“为了成为一个教育工作的行家,我需要什么呢?毫无疑问,需要丰富的知识,但光有知识是不够的,还必须要有善良的心灵、富有同情心的心肠、对儿童的爱和不可抑制的把自己的生命献给他们的愿望。”专业化的教师仅靠知识是不足够的,还要学习有关教师职业的一些知识,要把教师作为一种专业化职业进行研究,当做一种专业去深入学习和实践。随着教育实践的积累,逐步达到专家教师的发展目标,在促成学生发展的同时促成自己生命的不断成长。(二)教育的前提是培养劳动者的实践能力德国教育家第斯多惠认为:“一个要想有所作为的好教师,与其说是用本身的知识去影响人,还不如说是用自己的思想行为来培养教育人。”教师职业具有非常强的示范性特点,教师的待人处事、举手投足都会被学生看在眼里,记在心里,模仿在行动上。这不是愿不愿意、以及意识到与否的问题,这种影响总会存在,并在更多的时候其作用超过明确提出的具体要求。高校的教师作为大学生在学校接受教育的最后阶段,一定要意识到自己作为一个岗位人员所示范给学生的一切影响。关于教师职业的这一特性,教育学的奠基人赫尔巴特提出:“一个年轻人纯粹出于得到好处的目的想向某一位教师学习什么本领和学识,这对于教育者来说是无关紧要的,就像他选择什么颜色的衣料做衣裳一样。但是他的思想范围是如何形成的,这对于教育者来说就是一切,因为从思维中将产生的感受,而从感受中又会产生行动的原则和方式,利用这一切连锁反应可以联想出授予学生什么样的一切,在他们的心中播下什么样的一切,以及考察如何使他们相互补充,而这一切就为教育者提出了如何处理各种事物的无穷无尽的任务,并给教育者提供了取之不尽的材料。”新时期,社会要求我们培养的大学生必须具备一些基本的素质,诸如:进取心和创新精神;合理的知识和能力结构;竞争意识、效益意识、法律意识、国际意识;较好的人文精神和道德风貌等。《教育——财富蕴藏其中》提出,教育应该围绕学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存来加以安排,“在任何一种有组织的教育中,这四种‘知识支柱’中的每一种都应得到同等的重视,使教育成为受教育者个人和社会成员在认识和实践方面的一种全面的、终生持续不断的经历。”所有这一切几乎都不是单纯的知识教学就可以完成的,特别是竞争等一系列意识、创新精神、人文精神、道德风貌等,更需要教师以自己的人格去影响。(三)知识能力是知识能力的要求“培养社会所需要的人”是教育的质的规定性,大学教师也要通过教书育人达到培养社会所需人才的目标,这一工作目标使得大学教师与专家的知能结构有所不同。大学教师除了具备向其他专家一样的专业知识能力,学有专长外,还必须具有将所知以合适的方式、方法传与学生的教育学、心理学等知识和能力,自己知道是专家,