《浅谈幼儿独立性培养》 论文

浅谈幼儿独立性培养摘要：本人通过对一所幼儿园中一班教师和中二班教师与幼儿的谈话及跟班调查，发现不同的教师的教育行为与幼儿独立性发展之间存在着一定的联系，不同教师的教育行为对幼儿独立性各方面发展影响不同。适当的教师教育行为能够促进幼儿独立性发展，不适当的教育行为会阻碍幼儿独立性发展。因此，本文旨在通过对中班教师教育行为与幼儿独立性发展的分析，提出优化的解决策略，探讨怎样使教师更好的将教育观念运用到教育行为中，从而促进幼儿独立性更好发展。关键词：幼儿独立性，幼儿独立性发展，教师教育行为一、什么是教师教育行为教师是学校根据一定的社会要求，进而对受教育者施以影响的代表。所以，教师的教育行为是位于教育者与受教育者间的一切的总和，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，从而有目的，有计划，有组织地对受教育者施加影响的活动。这种活动就其形式而言，是教育者以其内部活动和外部活动作为中介，与受教育者间的相互作用。由此可见，教师的教育行为可划分为两个方面，即内部行为与外部行为。一名教师的教育效果的坏与好，在很大程度上是取决于他的教育行为的是否合理。在教师的教育活动中，教师的教育行为起着至关重要的作用，是教师素质的集中体现和外化形式，是教师教育成功的重要因素。二、什么是幼儿独立性独立性是指幼儿遵循一定规则，通过自己的能力及努力而完成任务的心理状态。幼儿独立性的发展对其个体社会化有重要意义，独立性的强弱与幼儿的能力是成正比的，对其对于环境中出现的各种新事物，新关系和新变化也有着重要影响。幼儿时期是幼儿独立性发展的重要时期，而这一时期幼儿园则担任了培养幼儿独立性的重要任务，这一责任分配给了带班教师，故教师的教育行为是幼儿在园期间独立性发展的关键所在。那么教师教育行为与幼儿独立性有什么关系呢？什么样的教育行为才能够有利于幼儿独立性的发展呢？这将是接下来要讨论与探究的。三、教师的教育行为与幼儿独立性发展关系1.教学活动中教师教育行为与幼儿独立性发展教育目标的确立是重点，教学方法是达到目标的桥梁。幼儿是一个教学活动的主体，而教师则是一个教学活动的指导者，组织者，参与者与协助者。幼儿在教学活动中的学习积极性，自主思考能力的强弱与否不仅仅取决于幼儿自身发展的规律，更多的是取决于教师在教学活动中的教育行为。适当的教育行为不仅能够激发幼儿学习的积极性，也能促进幼儿创造性地发展及自主思考能力。案例：（1）我在中一班观察到的一节美术课上，王老师在教幼儿画圣诞树时全程都是通过问答式进行的，这不仅调动了幼儿自主思考的能力，同时也能够激发幼儿参与性。在王老师将圣诞树的画法与幼儿共同探讨完后，又会就圣诞树的装扮与幼儿一起探讨，期间老师会举几个例子，即用怎样的形式将物品用画的方式呈现在圣诞树上，然后告诉幼儿在圣诞树画好后，小朋友们可以用自己喜欢的方式把圣诞树装扮的漂漂亮亮的，这种启发性教学在一定程度上激发了幼儿的创造性与学习的积极性。虽然在画的过程中有几位幼儿不会画，但老师仍会细心教导，最终幼儿画出的圣诞树都是在不违背客观事物的条件下有着自己的一番见解。（2）在中二班观察到的一节美术课上，杨老师教幼儿画雪人的过程仅是自己一味的向幼儿介绍雪人是什么样的，很少有与幼儿问答，只是让幼儿拿出小手和她一起在空中比划雪人的形状，也没有其他拓展性。很明显，这种以成人为主体的教育方式是不利于幼儿学习积极性，自主性，创新性的培养。由此可见，教师在教学活动中问答式的教学方式，以幼儿为主体的教学方式较之以成人为主体的教学，更有利于幼儿学习积极性，自主性，创新性的培养。2.日常生活中教师教育行为与幼儿独立性发展陶行知认为生活是教育的中心，生活即教育。而作为幼儿在园一日生活的指导者——教师，对于幼儿独立性的培养起着至关重要的作用。案例：（1）我在中一班观察到，这里仅就一日生活的就餐举例。王老师在幼儿就餐时除了汤和粥类的食物均让幼儿自己排好队去端，若有幼儿没有排队，老师会去督促他，这样不禁培养了幼儿自我服务的能力，也有利于幼儿良好秩序性的养成。进餐时，难免有些幼儿会吃的很慢，王老师便会以奖励的方式让幼儿吃的快点，有些幼儿吃的快，王老师也会很大声的说出来：“某某小朋友真厉害。”这种鼓励与奖励并行的教育方式，在一定程度上有利于幼儿进餐时速度的提升。（2）在中二班，杨老师在幼儿进餐时，仅是挑选几位稍大点的幼儿去端饭，其他幼儿坐在位上等，此时其他老师也会帮着端，杨老师的这种教育方式，在一定程度上是不利于幼儿自我服务能力的培养的。在进餐过程中，杨老师会不断地督促幼儿大口吃饭，对于吃的快的幼儿杨老师夸奖并奖励他，对于吃的慢的则没有，这样的教育方式，就其成果而言，更优于王老师。综合两位老师的教育行为可知，敢于放手，奖励与鼓励的教育方式并存，才更有利于幼儿自我服务能力与进餐速度提升的养成。3.角色游戏活动中教师教育行为与幼儿独立性发展当代，由于多数幼儿是独生子女，所以在家里都是极尽的被长辈们所宠爱，这样难免会使幼儿产生自私，不愿与他人交流的心理。为了培养幼儿人际交往的能力，角色游戏起到了重要作用，在游戏中，幼儿需要与他人交流，合作等来完成目的。在此过程中教师也有着不可忽视的作用。案例：（1）在中一班，王老师在每次幼儿游戏前都会通过问答式将游戏规则回忆一遍，游戏过程中会在旁指导，游戏结束后也会让幼儿自己选出哪位小朋友表现得好，从而进行奖励。这种教育方式虽然在一定程度上促进了幼儿之间的交流与游戏的完成，但就其根本而言，并没有很好的培养幼儿自主交流合作的特点。（2）在中二班，杨老师在幼儿游戏时总是能参与其中，作为其中的一员和幼儿进行沟通，且幼儿在整个游戏过程中较为自由，与同伴的交流更为亲密，并无太多规则的束缚。还有幼师的榜样作用也有重要影响，在我进入班级时深刻体会到了，中一班的王老师对来访的老师并不是很有礼貌，所以幼儿在进班时也不会和来访老师说老师好，相反，中二班的杨老师对我们很有礼貌，所以幼儿每次进班，离班都会说老师好，老师再见。可见，教师在游戏中的参与性，平日的言行对幼儿的人际交往及礼貌有着重要影响。四、对策和建议在幼儿教师一系列的教学活动中存在着很多不利于幼儿独立性发展的的因素，那么针对这些不利因素，我们将分别从教育教学活动，日常生活，角色游戏三方面进行分析及提出相应策略。1.从教育教学活动来看仅一味的以成人为主，一味的教师自己去陈述，不仅调动不起幼儿学习的积极性，且不利于师幼的互动及幼儿创造性地发展，对此，本人通过在园实习及翻阅书籍，为了更好地促使幼儿学习积极性，创造性，参与性，教师应当在教学活动中以幼儿为主体，问答式教育的进行更能激发幼儿思考能力及学习积极性的提高。2.从日常生活来看有些教师看幼儿还小，做事情慢，或者大部分幼儿多为独生子女，故而教师总是去帮助他们做一些事情，而忽略了幼儿想要动手的能力，从而导致幼儿自我服务能力差，那么为了改变这一现象，作为教师应当在相对安全的环境下放手让幼儿自己动手，不要凡事代劳，对待幼儿要有耐心，悉心指导，只有正确把握幼儿身心发展规律，才能更好地去培养幼儿生活的独立性，当然适当的夸奖与鼓励也是必要的。3.从角色游戏来看教师一味的给幼儿灌输各种规则，反复记忆，虽然一定程度上有利于幼儿游戏的规则性进行，但是却在很大程度上压制了幼儿自主交流的欲望，且在游戏中，教师常常以指导者的身份出现，不禁拉开了与幼儿的距离，那么为了更好地促进幼儿在游戏中交往的自由，本人通过实习及翻阅资料得知，好的教育行为，是教师在游戏过程中能够适时地加入幼儿活动中，并且是作为其中一员，以幼儿的口吻和他们进行互动，相应的规则要有，可是不要反复的去让幼儿记忆，否则会给人一种模式化的感觉，在游戏结束后，教师可以和全体幼儿一起对刚才的游戏做出点评，让幼儿自己从中找到缺点，并能加以改正。游戏活动中最重要的还是“规则中有自由，自由中又有规则”，这样才能更好地促进幼儿人际交往的自由培养。同时教师的榜样作用也对幼儿的人际交往有着重要影响，所以作为一名合格教师，应当时刻注意自己的言行举止。4.建议综上所述，良好的教师教育行为包括问答式与启发式教学，以幼儿为主体，敢于放手，鼓励与肯定并行，参与幼儿的活动中，榜样的作用等。为了更好地使教师教育观念转化为适当的教育行为，根据翻阅书籍及实习得出的结论，我认为除了上述的教育行为，教师还应当加强自身的知识素养，与幼儿共同学习，在实践中积累经验，多和孩子沟通，多向优秀或资历老的教师请教或学习等，然后根据这些，再结合本班幼儿实际情况制定一套适合教师自己与幼儿的教育方案。陈鹤琴先生认为应根据儿童的心理特点和学习特点进行教育，他总结概括了幼儿共同存在的八个方面的心理特点和三个学习过程的特点。八个方面的心理特点是：好动，好奇，好游戏，喜欢合群，喜欢野外生活，喜欢成功和称赞。三个学习过程的特点，第一是感觉，第二是联系，第三是动作。他认为只有根据这些心理特点和学习特点进行教育，才能教好。固教师也可根据此及结合其它教育思想来制定合理的教育方法，从而更好的完善教育行为，进而促进幼儿独立性全面发展。教师教育行为的适当与否，不仅取决于该教师的态度，方法，措施等方面，同时与该教师的素质，经验，知识积累等各方面也有密不可分的关系。幼儿教师是幼儿在园主要的学习及模仿对象，良好的教育行为更能促进幼儿独立性的完美发展。尊重幼儿独立性发展规律，注重幼儿自主学习，鼓励与肯定并行，应当循序渐进，多花时