七年级上册第三单元一等奖创新教学设计

七年级上册第三单元一等奖创新教学设计部编版初中语文七上第三单元教学设计

【设计意图】

统编版初中语文七年级上册第三单元围绕着“学习生活”选编课文，展现了不同时代、不同国别少年儿童的学习状况和成长经历，也呈现了不同的教师形象。学习本单元，要求掌握默读方法，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。还要学会在阅读中借助标题、开头、结尾及文段中的关键语句把握文章基本内容，了解文章大意。本单元中，《从百草园到三味书屋》讲述了少年鲁迅在三味书屋跟随寿镜吾先生学习的经历，塑造了一个严慈相济的师者形象；《再塑生命的人》记叙了小海伦·凯勒在莎莉文老师的耐心教导下走向“光明”的故事；《十二章》记载了孔子及其弟子的言行，其中闪烁着至圣先师的学习智慧。三篇课文内容丰富，题材多样，写法各异，但均与学习生活相关，分别体现了不同的师生关系，呈现了教师在个人成长道路上的作用。

单元设计的核心任务是“献礼教师节，学校拟开拍《我和我的老师》微电影，现向全校征集微电影故事内容。学习本单元，从古今中外的作品中感受师生情，写下你和你的老师之间发生的故事。”这一核心任务聚焦学生写作，与本单元阅读教学紧密相关。具体设计思路是：默读课文，了解文章大意，梳理文章情节；聚焦课文人物描写，赏析人物形象，学习人物描写的方法；分析课内课外范文，学习讲好人物故事的方法；筛选写作素材，列出提纲，撰写完成文章《我和我的老师》。

学习流程是：第一课段，学习默读方法，引导学生通过关注文章标题、开头、结尾和关键语句，了解文章大意。梳理课文中令人印象深刻的人和事，感受师生情谊；第二课段，精读文章中描写老师的片段，结合文中插图，批注品鉴文中师者形象。参照单元写作任务中肖像漫画的手法，选择生活中的一位老师，给他/她画一幅肖像画，并配上文字解说；第三课段，鉴析课文选段和课外范文，学习选取典型事件和细腻的心理刻画来凸显人物形象的方法。第四课段，确定写作对象，选择典型事件，列出提纲，撰写“我和我的老师”的故事。

【学习需要分析】

一、课程标准

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“养成默读的习惯”，能够“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。

在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀文学作品，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够通过概括的方式，表达对作品的理解，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与社会、人与他人的优秀文学作品时，应关注概括、人物描写与关键语句三个方面的内容。

二、学情研判

1.诊断测试

请从所学过的课文中选取你印象最深刻的人物，为同学讲解他/她的故事并分析其形象特点。

2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计约92位学生）

（1）概括：97%的学生能对课文内容进行简要概述，但仅58%的学生能归纳出人物的特点；

（2）人物描写：76%的学生在人物讲解中缺乏对课文中人物描写语段的关注，无法结合内容和情节进行分析。

（3）关键语句：79%的学生在人物讲解中无法关注到标题、开头、结尾等关键语句，从文章写法的角度对人物进行分析。

3.前测分析

根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生在阅读塑造人物形象的文学作品中，能够基本掌握内容，但对人物形象缺乏整体和细部的把握。具体情况如下：89位学生（约占测试人数的97%）能够简要概括课文内容，但仅53位学生能够从整体上归纳出人物特点；70位学生（约占测试人数的76%）无法从人物描写的语段中分析人物形象，73位学生（约占测试人数的79%）无法从标题、开头、结尾等关键语句中分析人物形象。

三、学习内容确定

依据前测反馈的情况可知：阅读塑造人物形象的文学作品，学生基本能把握主要内容，但缺乏从整体和细部中分析人物形象的能力。因此，借助人物描写、关键语句把握文章内容和人物形象，学习人物的基本写法，是本专题设计的学习内容。

【学习目标】

一、语言目标

1.学习默读方法，迅速了解文章大意，尝试用自己的语言概括文章内容，并归纳课文中不同老师的特点；

2.精读关键语段，重点分析有关人物描写的句子，学习通过多种描写来刻画人物形象的方法；

3.速读课文，关注标题、开头、结尾及文段中的关键语句，分析不同位置关键语段的作用。

二、思维目标

1.通过归纳、比较、分析等方式总结课文中塑造人物的方法，并尝试将其运用到写作之中，提升读写迁移能力；

2.对比课文中儿童与成人的不同视角，学习多维度观察和分析问题的方法。

三、价值目标

1.在阅读和写作中，体悟师生情谊，学习老师身上的高尚品质，感受师生之间的爱与尊重。

2.感受童真、童趣、友谊和爱，热爱童年、热爱生活，获取人生启示，提升思想品德修养。

【核心任务】

献礼教师节，学校拟开拍《我和我的老师》微电影，现向全校征集微电影故事内容。学习本单元，从古今中外的作品中感受师生情，写下你和老师之间的故事。

【教学实施】

第一课段

初探：读课文，把握情节

核心任务：学会默读，在阅读中把握基本内容，了解文章大意。

一、学习任务

1.默读课文，明确默读的基本要求；

2.跳读课文，关注文章标题、开头、结尾等关键语句，把握文章基本内容；

3.梳理课文中令人印象深刻的人和事，感受师生情谊，课上交流互动。

二、课时安排：1课时。

三、学习资源

鲁迅《从百草园到三味书屋》

海伦·凯勒《再塑生命的人》

梁实秋《我的一位国文老师》

四、完成任务

1.带着以下问题，默读《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》：文章讲述了发生在百草园的一些什么事儿？讲述了在“三味书屋”发生的哪些故事？为什么生命要“再塑”呢？谁来“再塑”生命？如何做到的？

知识链接

默读的要求

（1）不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，保证阅读感知的完整性；

（2）保证一定的阅读速度(阅读一般的现代文，每分钟不少于500字)；

（3）适当运用猜读和跳读。

2.圈画标题，跳读课文，完成“学习任务单一”。

学习任务单一

步骤一：读题

任务

标题

关键词

勾画关键词

《从百草园到三味书屋》

《再塑生命的人》

从···到···；

再塑

步骤二：读文

任务

关键语句

作用

跳读课文，勾画关键语句，并说说这些语句的作用：划分文章层次；照应文章标题等。

范例1:“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了······Ade，我的覆盆子们和木莲们！······”

范例2:“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。”

范例3:“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。······回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。”

划分文章层次/照应标题的语句，是过渡语段，承上启下。

划分文章层次。这句话能让读者了解到，前文所写是百草园的春、夏、秋，接下来便要写百草园的冬了。

照应文章标题。“最重要的一天”、“截然不同的生活”与标题的“再塑”相照应。

步骤三：悟情

任务

情节

阅读感受

梳理文中令你印象深刻的情节，同学之间相互交流阅读感受。

1.“我”问寿镜吾先生“怪哉”虫；

2.寿镜吾先生读书；

3.莎莉文老师教“我”拼写单词“doll”；

4.莎莉文老师带我感受“水”。

五、学习评价

1.默读梁实秋的《我的一位国文老师》。本文2500字左右，学生计时阅读，自主检测能否在5分钟内读完。

2.完成以下“写作小练笔”。

写作小练笔

如果有机会，你更想做哪位老师（寿镜吾/莎莉文老师）的学生？结合文章内容，写一写你的想法，并说明理由，字数在200字以上。

我更想做___(寿镜吾/莎莉文老师）的学生。

小练笔自评表（满分：20颗星）

评价维度

评价内容

评价等级（填涂）

评价说明

文章结合度

结合文章具体内容

☆☆☆☆☆

越符合评价内容，

星级越多。

理由完整度

理由充分，有理有据

☆☆☆☆☆

语言趣味度

生动形象，充满趣味

☆☆☆☆☆

逻辑流畅度

逻辑严谨，行文流畅

☆☆☆☆☆

第二课段

赏析：品人物，细处寻味

核心任务：品鉴人物形象，学习人物描写方法。

一、学习任务

1.精读文章中描写老师的片段，结合文中插图，品析文中师者形象；

2.参照“写人要抓住特点”单元写作任务中肖像漫画的手法，选择你生活中的一位老师，给他/她画一幅肖像画，并配上文字解说。

二、课时安排：2课时。

三、学习资源

鲁迅《从百草园到三味书屋》

海伦·凯勒《再塑生命的人》

《十二章》

义务教育教科书七上第三单元写作《写人要抓住特点》（P54-55）

四、完成任务

1.精读《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》中描写老师的片段，朗读《十二章》中老师的语录，批注品鉴师者形象，完成“学习任务单一”，课上相互分享交流。

批注要求：勾画描写老师的片段，旁批阅读心得。

【批注示范】

第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。（外貌描写）我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。（别人对先生的评价）

知识卡片

人物形象特点

人物形态特点

即描绘人物外貌及神态描写的句子，先析外在特点，然后在特定的环境中思考分析体会人物情感。

人物言语内容

即抓住人物语言，联系上下文，由表及里，辨析领悟人物思想情感。

人物行为特点

即抓住描写动作的关键词句，理解表层意思，分析深层含义，品析人物的精神风貌。

人物生活环境

即描写人物所处环境的语句，立足环境，分析人物特点，理解人物形象。

学习任务单一

2.参考文中插图，尝试勾勒人物外在特点；结合上一任务完成的学习单和课上交流结果，总结人物总体特点。

3.参照“写人要抓住特点”单元写作任务中肖像漫画的手法，选择你生活中的一位老师，给他/她画一幅肖像画，并配上文字解说。

学习任务单二

五、学习评价

参考以下评价表格，学生互评课上所画的老师人物肖像图和所配的文字解说。

评价标准

不契合：★；一般契合★★★；非常契合：★★★★★

配图特点

肖像图所抓特点与人物形象是否契合☆☆☆☆☆（填涂）

配文用语

形态特点□言语内容□行为特点□生活环境□

配文的人物描写与人物形象是否契合☆☆☆☆☆（填涂）

□比喻□夸张□对比□其它

配文的修辞与人物形象度是否契合☆☆☆☆☆（填涂）

图文匹配度

所画的图片和所配的文字是否契合☆☆☆☆☆（填涂）

第三课段

得法：析手法，感知匠心

核心任务：深入分析三篇文章在内容和写法上的精妙之处，讲好“我和我的老师”的故事。

一、学习任务

1.默读课文，学会从文中准确获取信息并进行分析概括，把握关键语段、梳理典型事件；

2.品读语段，借助圈点勾画和批注，了解作者通过写自己的反映和变化来凸显老师个性魅力的方法。

二、课时安排：2课时

三、学习资源

鲁迅《从百草园到三味书屋》

海伦凯勒《再塑生命的人》

《十二章》

梁实秋《我的一位国文老师》

四、完成任务

（一）速读课文，找出几篇文章中对老师的概括性评价的一句话。

学习任务单一：

概括评价，开宗明义

课文篇目

对老师的概括性评价

从百草园到三味书屋

他是本城中极方正，质朴，博学的人。

再塑生命的人

老师安妮莎莉文来到我家的第一天，是我一生中最重要的一天。

我的一位国文老师

我在十八九岁的时候，遇见一位国文先生，他给我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘记他。

【学习提示：学生快速阅读文章，快速找到对老师概括性评价的一句话，旨在引导学生关注文章中的特殊位置的关键句段，并了解这些特殊句段的作用。】

（二）结合“学习任务单一”，找出三篇文章在对老师的概括性评价中的共同之处，完成“学习任务单二”。

学习任务单二：

【学习提示：引导学生回顾学习的课文中有没有类似的语段，进一步加深学生对关键语段着力表达的印象，分析这种朴素表达的妙处。比如《背影》的开头段：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”；再如魏巍《我的老师》开头段：“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。”】

（三）跳读课文，找出文章中老师与“我”的事件，对比事件前后“我”的感受和变化，完成“学习任务单三”。

学习任务单三：

我写我师，一体两面

文章

师：立身之事

师：立人之言

生：彼时变化

生：此时回顾

《从百草园到三味书屋》

1.寿镜吾先生不回应“怪哉”的问题，使我知道不问不应该问的事，只读书习字。

2.

3.

1.“读书！”

2.“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢~~；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~……”

小鲁迅：：恭敬——忐忑——放纵——佯怕——读书多了，画的画也

多了

大鲁迅：

《再塑生命的人》

1.莎莉文老师把我紧紧抱在怀中，使我感到她就是那个来对我启示真理、给我深切的爱的人。

2.

3.

莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。

小海伦：愤怒苦恼、疲惫不堪——————————花团锦簇、美不胜收

大海伦：

《十二章》

1.“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”

2.

《我的一位国文老师》

1.徐老师大勾大抹我的作文，使我学会写文章。

2.

“×××!你是什么东西我一眼把你望到底!”

少年梁实秋：——————

——

成年梁实秋：

【学习提示：学生通过“老师......，使我......”这种句式表达，找出“我”与老师的关联，在比较中梳理出老师对“我”影响最深的事件，进而学习选取典型事件来塑造人物形象的方法；另外，能凸显人物个性的语言，是贴在人物身上独一无二的标签。这四篇文章有像寿镜吾和徐老虎这样非常有个性化的语言，也有莎莉文老师特殊的无声之言，还有孔子大篇幅的语录，引导学生在朗读中感受老师的独特魅力；跳读课文，圈画词语，感知“我”的变化。通过批注重点赏析，以“小鲁迅”为例带着学生梳理；“小海伦”的变化给出一头一尾，让学生填空；“少年梁实秋”的变化完全交给学生来完成。此外，《再塑生命的人》是自读课文，要引导学生利用旁批帮助理解。】

示例1：朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着:"光明!光明!快给我光明!"恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。

批注：作者把自己比喻成大雾中没有方向指引的航船，生动形象的写出了自己的彷徨和无助，对光明的呼喊的三个感叹号，表达了小海伦对光明的强烈的渴望，为莎莉文老师的到来做铺垫。

五、学习评价

1.自主阅读魏巍《我的老师》、鲁迅《藤野先生》以及孔子教导弟子的经典故事，小组之间相互交流；

2.结合学习的几篇例文，回顾自身学习生活中与老师交往的典型事件，用手账的形式记录下来。

第四课段

落笔：列提纲，撰写文章

核心任务：回顾自己的学习生活中对自己带来重大影响的老师，筛选典型事件，刻画老师的形象，彰显教师的独特魅力，写一篇文章，不少于600字。

一、学习任务

1.筛选给自己留下深刻印象的老师，梳理出他（她）对你影响深远的事件，确定写作对象。

2.运用学习的学写人物故事的方法，根据提纲支架，确定写作思路。

3.写一篇以“我和我的老师”为题的文章。

二、课时安排：2课时

三、学习资源

鲁迅《从百草园到三味书屋》

海伦凯勒《再塑生命的人》

《十二章》

梁实秋《我的一位国文老师》

义务教育教科书七上第三单元写作《写人要抓住特点》（P54-55）

四、完成任务

（一）回顾自己学习生活中遇到的老师，初步梳理筛选确定写作对象，完成“学习任务单一”。

学习任务单一：人物信息

老师姓名

外貌

品质、特点

体现特点的典型事件

“我”的感受及变化

主题

【学习提示：在此环节，学生可以罗列出多个老师，根据表格中的填写内容，与同学相互讨论进行筛选，最后确定一个老师作为写作对象。】

（二）分解老师外在特点，选择他（她）最有代表性的特点，并分析其特点对应了他（她）怎样的性格特点或精神品质，完成“学习任务单二”。

学习任务单二：外在特点

观察角度

人物特点

体现的人物品质

人物及身份

相貌

衣着

身材

标志性动作

个性化语言

（三）概括“我和老师”交往中的典型事件，罗列出来，并说明选择这一事件的理由，可以选一件事，也可以选多件事，完成“学习任务单三”。

学习任务单三：典型事件

事件

事件概括

选择理由

事件1

事件2

（四）结合前三个学习任务单内容，选择开头结尾的方式，搭建写作框架，完成“学习任务单四”。

学习任务单四：写作框架

开头

开门见山式直接点出人物

由人物对自己的影响叙述引出

直接抒情引出

由某件东西或某种情境引出

外在特点

相貌、衣着、身材、动作、语言

反映人物性格特点的典型事件

事件1+我的变化及对我的影响

事件2+我的变化及对我的影响

事件3+我的变化及对我的影响

结尾

我对他（她）的感情

五、学习评价

《我和我的老师》作文评价量表

维度

评价内容

评价等级

评价说明

选材立意

抓住特点，

真实可感

5分

1.能抓住老师的外在特点，得1分；

2.抓住外在特点并能体现老师的个性特征及性格品质，得2-3分；

3.能把人物放在事件中，选择真实的典型的事件来体现人物的内在品质，塑造老师形象，展现老师魅力，得4-5分。

描写手法

用语准确，

生动形象

5分

1.能抓住老师的外貌、语言、动作等外在的特点，并进行简单的描写，得1-2分；

2.能抓住老师最典型的外在特征，运用修辞、白描等手法具化老师形象，得3-4分；

3.既有对老师的具象描写，又有对“我”的细腻的心理描写，得5分。

情感表达

感情真挚，

精妙表达

5分

1.客观陈述事件，缺乏情感，得1分；

2.在叙事、描写中穿插议论或抒情，感情平淡，得2-3分；

3.综合运用多种表达方式，感情深沉真挚，得4-5分。

【单元整体评价】

一、单元设计反思

统编版初中语文七年级上册第三单元选编了一组关于“学习生活”的文章。本单元的目标是：通过学习默读，掌握默读的基本方法和要求，保证阅读的完整性，提升阅读速度，并在默读过程中通过简单圈画把握文章的基本内容；通过关注标题、开头、结尾等重点语段，培养阅读意识和阅读习惯，分析特殊位置特殊语段的作用，迅速把握文章结构层次了解大意；通过对三位老师形象的分析，学习把握人物个性化特点和选取典型事件来塑造人物形象的方法；通过对作者细腻的心理活动的描写，侧面凸显教师的独特人格魅力，加深对作者情感态度的认识和理解；通过比较分析作者“彼时的记忆”和“此时的感受”，感知成人与儿童的双重视角，加深对课文主题的理解；通过阅读、分析、概括等方法