郑桂华课堂教学的设计市公开课一等奖课件省赛课获奖课件

课堂教学设计华东师大汉字系郑桂华1/35一、教学设计很多要素学习者及其需求分析教学内容分析教学目标确实定和论述教学策略制定和教学办法选择教学媒体选择和利用教学评价设计2/35

关注两个要素：

教什么：设计有效教学目标

怎么教：设计有效教学活动3/35二、设计有效教学目标理解教学目标有效教学目标具有特性设计有效教学目标根据目标设计中几组关系4/35（一）理解教学目标布鲁姆：认知构造六个水平安德森：学习目标和内容分类5/35布鲁姆认知构造六个水平6/35安德森：学习目标和内容分类知识维度认知加工维度记忆理解利用分析评价发明事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识7/35元认知

就是人对于自己认知活动认知元认知知识，即有关结识主体知识，包括认知主体所掌握有关人类如何取得或处理信息一般知识,自己与他人在认知方面差异性和相同性结识；有关结识任务与要求知识；有关结识办法知识；元认知体验，即伴伴随认知活动而产生认知体验或情感体验；元认知监控，即个体在认知活动进行过程中，对自己认知活动积极进行监控，并对应地对其进行调整，以达成预定目标。8/35（二）有效教学目标特性正确具体弹性集中连续9/351.目标是正确符合该学科教学内容符合该年段教学内容10/352.目标是详细

详细才是明晰详细才是可达成详细才是可检测11/35关注：行为目标

三个衡量标准：成就证明行为条件水平要求12/35（1）成就证明学业成绩必须是能够观测学生行为一种表述。因此，提议老师们采取下列此类外显行为动词。列出、定义、加上、计算、演示、处理、陈说、解释、描绘等，而不是理解、观赏、理解以及领悟这样概括性用语。例如：学生们将列出中国各直辖省市名字。13/35（2）行为条件这一标准要求把要取得老师盼望成绩所必需条件详细化。尽管科目不一样其条件也有所不一样，不过总包括这样某些条件，如有没有课堂笔记、以口头还是书面形式、在家里还是在课堂上、借不借助某些工具，等等。例如：用一副圆规和一把直尺，先画一种直径为6厘米圆，然后在距圆心12厘米处一点画两条直线与圆相切。给一盒有8种颜色粉笔，学生从中选择3种。14/35(3)水平要求说明最低可接收成绩水平或成功标准也是必要。要给所要求成绩下定义，或许能够用速度(所花时间)，精确度，或质量来表达。例如：学生对所学单词拼写精确率要在90％以上。学生要把所列河流名称与其在澳大利亚各州位置对上号，不能借助课本，其精确率要在90％。不看笔记，学生应写出引发第一次世界大战5个主要原因，并对每个原因进行评论性解释，所有完成时间为30分钟。在一种平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳动作。15/35资料：认知领域可观测动词

知识:信息回忆理解:用自己话解释信息应用:在新情况中使用知识分析:把知识分解成部分并展示部分间联系综合:把知识各部分组合成一种整体并为适应新情况建立联系评价:在给定标准上做出判断16/35知识:信息回忆——组织、定义、复制、标识、列举、匹配、记忆、命名、排序、回忆、联系、复述、再现理解:用自己话解释信息——分类、描述、讨论、解释、表述、识别、指出、定位、报告、重申、回忆、精选、分类、通知、转化应用:在新情况中使用知识——利用、选择、证明、改编、采取、说明、诠释、操作、实践、准备、安排、日程、概括、处理、使用17/35分析:把知识分解成部分并展示部分间联系——分析、估计、计算、分类、比较、对比、批评、图解、辨别、辨别、区分、检查、试验、编目、提问、测试综合:把知识各部分组合成一种整体并为适应新情况建立联系——安排、组装、搜集、组成、建构、发明、设计、制定、管理、组织、计划、准备、提议、建立、综合、编写评价:在给定标准上做出判断——判定、论证、评定、批驳、选择、比较、辩护、估计、评价、判断、预测、估价、评分、选择、支持、评价18/353.目标是弹性学生是不同样每个阶段任务是不同样教学契机是不同样19/354.目标应当是集中

课堂学习时间是有限学习本质是一种建构过程20/35健美操选修

1、识记啦啦操组合动作名称和练习办法，懂得健身操队形变换一般标准；2、纯熟掌握啦啦操动作，提升学生协调性和节奏感，能在健身操演习中迅速完成队形变换，能在小组协作中创编1-2种练习队形；3、体会个人在团体中作用，在活动中体会发明带来乐趣，勇于展示动作美，形成合作学习意识，互相帮助精神，发明良好学习气氛21/355.目标应当是连续某项详细目标分解和逐渐达成数项详细目标关联和融合教学内容逐渐扩展、深化、提升，教学内容根据学生学习情况及时调整

成果必须互有关联，反应同样价值倾向22/35情感领域克拉斯沃尔等人(Krathwohletal1956)给情感范围提出了从最少介入到最深介入5个基本目标。包括：1．接收：懂得或听到某事。2．反应：作为体验成果新行为。3．价值评定：显示出某种介入。4．组织:把一种新价值融合到已有价值之中。5．价值内化：坚持按新价值标准行事。23/35（三）设计有效教学目标根据

学生——学生认知现状是教学设计逻辑起点课程标准教材24/35（四）目标设计中几组关系基本目标与附加目标目标预设与生成目标隐藏与明示近期目标与长期目标三维目标关系25/35二、设计合适教学活动设计活动要合乎逻辑在对话中生成教学内容把握好教学节奏关注学生间互相学习使用合适教学技巧设计故意义作业26/35（一）设计活动要合乎逻辑

学习活动之间有内在逻辑关系

学习活动与学习目标之间有内在逻辑关系27/35（二）在对话中生成教学内容有关对话性质，戴维·伯姆以为，对话不是无目标闲聊，不是为争输赢辩论，不是共分利益“协商”，而是一种“谈”，“其意图是为了实现最自由、最彻底最无拘无束交流和沟通，在谈话过程中去摸索和发觉真知与灼见”“不一样观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出”。28/35（三）把握好教学节奏起－承－转－合

宕开一笔29/35（四）关注学生间互相学习美国教育家M·希尔伯曼在《积极学习》一书中从另一种角度论证了课堂互相学习意义。“对于我学习东西，我会忘掉。对于我听过和看过东西，我会记得一点。对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过东西，我会理解。对于我听过、看过、讨论过和做过东西，我会从中取得知识和技能。对于我教过另外一种人东西，我会掌握。”

30/35（五）重视教学技巧教学艺术教学技巧31/3510条改善讲课效果提议开篇故事或爱好点：提供有关典故、故事、图片或卡通等启动性问题：提出一种中心问题测试问题：提出一种问题，激发动力。——建立爱好提纲：将讲课关键词缩减成几个关键词举例和类比：对所讲观点提出现实生活描述视觉辅助：利用幻灯片、挂图等——最大化理解现场挑战：间断性地停顿讲课，让学生为已展现观念提供实例，或是回答现场小测验。说明性活动：——加强学生参与应用问题学生回忆——强化解说内容32/35

（六）设计故意义作业指向教学目标适合不一样层次学生适合教师检查批阅33/35暑假读书笔记12种模样想象你就是书中某个人物，根据“你”经历和感