智力障碍儿童的感觉统合训练课件

第六章智障小朋友感觉统合训练.第1页

智力障碍小朋友心理和行为特性

感觉感受性差，感受范围狭窄，反应较迟钝。知觉恒常性差，缺乏迁移和泛化能力训练对策感知觉特点感觉感受性差，感受范围狭窄，反应较迟钝。知觉恒常性差，缺乏迁移和泛化能力。进度较慢、每个训练单元容量较小，且需反复训练。.第2页感觉感受性差，感受范围狭窄，反应较迟钝。知觉恒常性差，缺乏迁移和泛化能力训练对策运动特点动作笨拙、手指精细程度低、协调性差。动作类型由易到难、运动器官由少到多，且故意识开展针对他们肌力、关节活动度及动作协调性方面训练。.第3页感觉感受性差，感受范围狭窄，反应较迟钝。知觉恒常性差，缺乏迁移和泛化能力训练对策注意特点注意集中性、广度、分派及转移大多比正常小朋友差，常出现顾此失彼现象。须经常提醒小朋友关注示范或当下操作项目，项目间衔接和转換要慢，往往需要言语提醒及动作引导。.第4页感觉感受性差，感受范围狭窄，反应较迟钝。知觉恒常性差，缺乏迁移和泛化能力训练对策记忆特点记忆缺乏目性、速度缓慢、容量小、难以保持、再现困难。须考虑训练内容密度、进度以及巩固练习次数等。训练活动中，训练指令和要求不能太多，忌讳多种指令连续展现。.第5页感觉感受性差，感受范围狭窄，反应较迟钝。知觉恒常性差，缺乏迁移和泛化能力训练对策言语语言特点言语语言发育迟缓，常伴随口吃、构音不清楚以及语义理解困难等问题在训练中指导语要简洁明了、语速要慢，并及时辅以对应手势或支持性动作，帮助他们理解语义。.第6页感觉感受性差，感受范围狭窄，反应较迟钝。知觉恒常性差，缺乏迁移和泛化能力训练对策意志品质特点也许存在能量代谢水平低或意志薄弱问题，在教育及训练活动中容易出现疲劳，做事缺乏坚持性需要合理安排训练和间歇性休息百分比，及时调整训练形式、控制好反复练习次数以及合理使用强化物等。.第7页智力落后小朋友感觉统合失调率为60.6％，大大高于正常小朋友，感觉统合失调率与智力障碍程度呈正有关。因此，有必要对智力落后小朋友进行专门感觉统合训练。对智障小朋友以游戏形式实行感觉统合训练，能够较好地吸引其注意力，有助于培养智障小朋友建立良好搭档关系和良好社会行为，对智障小朋友身心发展起到不可替代作用。.第8页感觉统合训练对智力障碍小朋友成效研究现状这些研究主要包括感觉统合训练对智力障碍小朋友智能缺陷改善和社会适应能力提升。国内学者苑金美等对113例精神发育迟缓小朋友进行了为期2年感觉统合训练，成果发觉训练前后比较，小朋友智力水平有显著提升，感觉统合失调问题也改善显著。.第9页卢莉颖等学者同样指出感觉统合训练对患儿社会适应能力、智力以及感觉统合能力都有不一样程度改善。他们还以为早期干预能够最大程度改善和恢复小朋友身体和心剪发育障碍，以达成最为抱负发展状态。智力障碍小朋友感觉统合训练研究仍维持在病症改善阶段，学者们还以为感觉统合训练能够帮助智力障碍小朋友更加好地适应社会生活；但从感觉统合训练实际开展情况来看，尚还缺乏提升智力障碍小朋友整体发展地综合训练办法研究。.第10页一、训练基本对策1.训练目标主目标是促进该类小朋友多种感觉能力发展，提升感觉间以及感觉与动作间协调性和统整能力，确保小朋友较好地进行日常生活活动，并为提升其生存质量奠定基础。辅目标是增强他们认知、言语与感觉、动作间统整力和协调性，提升其学习文化知识、掌握职业技能以及适应社会能力。训练目标制定要考虑受训个体感知、动作发展水平，也要考虑其认知、言语语言、沟通交流以及体格发育水平。对于能力较强、伴随障碍较少或不严重个体可制定连续目标，不然须制定离散目标或在不一样训练阶段制定不一样目标。.第11页2.训练内容学龄前智力障碍小朋友——以低位统合能力训练为重心学龄期智力障碍小朋友——在低位统合能力训练基础上，不停增加感觉间以及感知觉与动作间整合，动作与认知、言语整合.第12页3.训练方式智障小朋友缺乏个人动机与爱好，积极性差，意志水平低下，在训练中一味采取强迫伎俩，或者乏味机械训练，智障小朋友会产生厌烦、恐惧、胆怯等不良情绪，训练遭到失败，甚至会产生副作用。因此在训练中创设良好气氛是至关主要。训练形式丰富多样，创设快乐气氛.第13页①情节趣味化赋予感觉统合训练过程游戏化情节，能增强趣味性、娱乐性，更深入激起智障小朋友良好情绪和积极从事活动力量，从而使他们活跃起来。如：趴地推球，球推进是一种个小动物嘴巴，仿佛在给小动物喂食钻进布袋，学做蚕宝宝，伴随蚕宝宝一每天长大，钻出布袋。跳着去游玩，推着羊角球，钻过山洞，绕过树林，形成一列列火车.第14页在大肌肉训练时，用“小青蛙捉害虫”游戏创设情境，替代乏味原地跳跃。在感统室地板铺上“荷叶”，每片“荷叶”上尚有一条或数条“小虫”。训练时，孩子们戴着青蛙头饰，听着儿歌“小青蛙，呱呱呱，抓害虫，保庄稼”，从这片“荷叶”跳到那片“荷叶”，兴高采烈地捕捉“害虫”。坐于平衡台上，和老师、小朋友拉大锯趴于滑板上，学做小乌龟，一边游泳一边和小鱼、小虾做游戏。

将智障小朋友所爱慕情节融入感统训练中。情节简单明了，智障小朋友从中能取得一种心理上满足，感到成功与自信，从而产生快乐情绪，在活动中也会更专注投入。.第15页②语言游戏化教师语言游戏化，能让智障小朋友产生积极情绪，充足调动智障小朋友积极性。教师要故意识地关怀、启发、暗示、引导和鼓励指导智障小朋友，而不是以主观命令去替代他们想、替代他们做，其目标是启发他们想法，使他们玩得更快乐。.第16页如：当智障小朋友“推小车”羊角球大汗淋淋时，能够用游戏口吻说“小司机到加油站去加点油吧”调整孩子活动量。又如，为了让智障小朋友掌握滑板爬动作教师能够用游戏语言说“小乌龟快抬起头来，小鱼和小虾游过来和你们做游戏喽”在训练过程中，教师能够用角色身份贯通活动，教师到处以游戏口吻进行引导，智障小朋友定会爱好盎然，同步积极参与。.第17页③动作儿歌化

单纯讲授动作要领，智障小朋友很难理解并且会感到枯燥无味，假如将要领编成朗朗上口、充满游戏性和趣味性儿歌，效果就会迥然不一样。如智障小朋友在跳床上跳跃，教师就能够说儿歌“小白兔，白又白，两只耳朵树起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。”.第18页又如，在“有趣平衡台”中，要求幼儿利用身体各部位在台上保持平衡。教师就编了儿歌“一二三四五六七，大家都来坐摇椅，左摇摇，右摇摇，象个快乐不倒翁。”孩子们一边摇，一边跟着教师听、念儿歌，既加强了动作要领掌握，又不单调枯燥既调整了宽松自由气氛，又提升了智障小朋友活动激情。.第19页④器材形象化“玩具是幼儿天使”，智障小朋友也不例外。感统器材色彩鲜艳，造型美观，能吸引智障小朋友注意，引发智障小朋友爱好。孩子看到它想去摸一摸、试一试、玩一玩，这就是它独特之处。为了让感统训练变得更为生动快乐。让智障小朋友变得更为积极积极，我们赋予这些器材生命、灵性，将它们形象化、游戏化，并围绕感统训练某一器材设计一系列活动办法。.第20页有趣滑板将它变成汽车，智障小朋友独自坐在上面，手作方向盘状，用脚跟帮助移动，前后左右开车将它变成小船，智障小朋友卧于上面，以腹部为中心，抬高头，抬起腿，用手臂当作船桨，使小船在水中自由滑行。将它变成大转盘，智障小朋友趴在上面，靠双手双掌来旋转身体还将它变成小火车，两个、三个、四个智障小朋友连在一起，靠前一种孩子力量带动背面幼儿还将它变成小推车等等，既是一种力量锻炼，又是对颈部肌肉及协调能力培养。.第21页4.训练人员技术要求①言语体现首先，须提升其反应准备和唤醒水平。其次，言语内容与活动实景可直接联系，忌讳借助图片、录像资料。第三，言语简洁、直奔主题，忌啰嗦。第四，语速稍慢，但语义连贯。第五，反复展现，内容保持一致。第六，变化用词用语，适应小朋友理解。.第22页②操作示范第一，精确规范，反复示范时，操作要前后一致，不然也许给智障小朋友造成认知、记忆混乱。第二，动作体现力强。不拖沓。第三，处理好分节展现与连续展现关系。.第23页③支持与纠偏密切关注小朋友操作过程，适时给予支持，纠正错误或不规范操作。可分为言语支持和动作支持。言语支持可在某一操作前展现，也可在操作失误发生瞬间展现。动作支持是指训练人员手把手辅助小朋友完成操作，多在施训当下实行。支持要适度。.第24页④评价与反馈评价多从积极角度，评价内容以训练项目完成为主，合适拓展评价范围，如训练态度、训练大胆程度、与训练人员配合等。.第25页论文:《感觉统合训练对智障小朋友认知能力及动作发展能力影响试验研究》试验研究总体思绪：1.量表与问卷施测。对智障小朋友动作发展、认知发展、感觉统合能力进行评定，理解被试小朋友粗大动作和精细动作、认知能力与感觉统合能力发展水平。.第26页2.分试验组和对照组根据年纪、性别结合初测量表情况把试验对象分为两个组，即试验组与对照组。3.实行训练

将失调程度与范围大体相同同窗分别提成小组进行训练。4.重测

训练实行3个月后，对智障小朋友进行量表再次施测。5.对对应数据进行分析。.第27页试验法详细实行过程试验目标研究感觉统合训练是否对自闭症小朋友认知能力和动作发展能力产生影响变量控制

自变量：感觉统合训练因变量：认知能力动作发展能力（粗大动作、精心动作）控制变量：实行时间、实行过程、评量工具实行试验地点、对象及试验人数试验地点：某康复中心。试验对象：感觉统合失调且被确诊为智力障碍小朋友

试验人数：40名智障小朋友（试验组：20人，对照组：20人）.第28页试验时间：2023年9月到2023年12月试验假设：①感觉统合训练对提升智障小朋友认知能力有促进作用。②感觉统合训练对智障小朋友动作发展有一定影响。③感觉统合训练能够作为智障小朋友康复训练和开发认知能力一种教学伎俩。.第29页试验方案与干预内容第一阶段：选用40名试验对象，随机分为试验组与对照组，每组20名智障小朋友。以《幼儿感觉统合能力评定量表》，《智障小朋友认知评定计表》，《智障小朋友精细动作评定计表》，《智障小朋友粗大动作评定计表》对40名智障小朋友进行前测。.第30页第二阶段：主要通过感觉统合训练方式对试验组进行为期三个月训练，每七天进行5次训练，每次训练时间不低于30分钟。对照组不进行感觉统合训练，但进行正常日常活动。第三阶段：通过对试验组60学时感觉统合训练，对试验组与对照组所有小朋友进行量表重测。并将两次测量数据进行横向比较。.第31页试验干预内容：主要是用感觉统合训练伎俩，本研究训练理论是以Aryes感统理论为基础，从前庭觉训练、触觉训练、本体觉训练方面向试验组智障小朋友进行训练。.第32页试验设计程序本研究采取准试验设计办法，其试验设计模式为：RQ1XQ3RQ2Q4X：表达试验组智障小朋友接收为期12周，每七天5次，每次30分钟，共60次感觉统合训练；Q1与Q3：表达试验组智障小朋友接收《感觉统合功能评定量表》、《智障小朋友发展评定计表》前测与后测；Q3与Q4：表达对照组智障小朋友接收《感觉统合功能评定量表》、《智障小朋友发展评定计表》前测与后测。.第33页《小朋友发展评定表》由感知觉、粗大动作、精细动作、语言与沟通、认知、社会交往、生活自理以及情绪与行为八个评定领域，共493个项目组成。每个评定领域相对独立，评定时能够作为单独一项进行评定并且不受其他领域影响。本试验只选择认知能力、粗大动作、精细动作评定。.第34页项目设计：.第35页.第36页.第37页.第38页.第39页.第40页.第41页.第42页.第43页.第44页数据分析：本研究在量表两次施测收回后，分别对数据进行统计，采取SPSS17.0进行分析，详细统计办法如下：（1）采取描述性统计分析办法，先对40名智障小朋友基本情况进行描述统计。（2）采取T检查办法对试验组与对照组有关感觉统合能力、认知能力、动作发展能力前后测数据进行统计分析；其中还对不一样年纪段也进行了统计分析。（3）采取有关分析办法，分析了感觉统合能力与认知能力、动作发展能力之间有关分析。.第45页个案分析1基本情况：涂涂，男，4岁，脑性瘫痪，8个月时被确诊，2岁开始进行针灸治疗，长时间针灸治疗让个案能够走路，但由于跨越了婴儿爬行和站立过程直接过度到步行走路造成腿部乏力，极易被微小力量绊倒。智力为重度落后，存在严重社会适应性行为问题，无法理解和做出他人发出任何指令，个案生活自理和社会技能方面都很薄弱，完全依赖家长帮助才能完成。对人与物常体现为视而不见，呼之不理，表情冷淡，回避他人目光;身体及四肢僵硬，手脚笨拙，动作不协调.与人无法建立起互相交往关系..第46页制定计划：最开始，制定计划首先是让个案对老师及周围人和事有个熟悉和理解过程，稳定个案情绪，因此计划以公开课形式开始，让我们所有康复老师和学生坐在一起彼此熟悉。涂涂一进入感统室看到陌生环境和老师，嘴里发出咦咦呀呀怪叫声，两只手担心握成小拳头，显得非常惊慌，恐惧.时不时还往门口方向走去，意图走出这个房间。老师走过去用很轻柔话语抚慰他，可仍然没有用，据孩子家长介绍孩子对任何事物都不感爱好，这给我们带来了很大困扰，初步计划能够说是以失败而告终。.第47页变化计划：一对一训练一进入感统室，便给他大笼球让他自己玩，同步一边弹奏舒缓音乐，渐渐他担心情绪得以放松，涂涂能够适应新环境了。几节课下来，教师对他亲切抚摸，轻柔语调，及耐心教诲让他意识到了老师存在，而后逐渐接收了老师，能够配合训练了。.第48页训练项目：主要采取了滑梯，布袋秋千，时光隧道等器材。在训练中达成了与学生交流,并且一边训练一边为其唱儿歌。另外训练中用征