浅谈小班幼儿在科学探究活动中记录表征能力的培养

浅谈小班幼儿在科学探究活动中记录表征能力的培养在幼儿园的科学探究活动中，记录表征能力的培养是非常重要的。记录可以帮助幼儿巩固知识和经验，回顾和总结自己的猜想和操作结果，并且更加有意识地观察和思考。通过记录，幼儿可以将零散的知识经验系统规范化，为最终形成科学的概念，认识科学的规律，奠定基础。记录是指幼儿通过实验、观察、探索，用不同的形式或独特的语言，把自己的所见、所闻、所想、所得记录下来。在科学活动中，幼儿的记录活动主要表现为表征活动，即使用大量的图像和符号来表达自己的记忆、想法、设想和感受，并运用这些图像和符号来与他人进行交流。小班幼儿因为年龄小、认知水平低，缺乏对记录表征的认知与了解，所以记录表征对他们来说是比较困难的事情。但是，基于记录在科学活动中的重要价值，我们需要让小班的孩子乐意记录、可以记什么、怎么记才能使记录表征成为小班幼儿科学探究活动的助推器。为了实现这个目标，我们需要从幼儿的年龄特点出发，摸索出一些做法。首先，我们可以选择符合小班的科学探究内容，让小班幼儿初步感知记录表征。例如，在活动中可以设计简单易行的操作形式，如涂鸦、粘贴等，让幼儿进行无意识记录表征的形式。在《会变的颜色》这个小班科学活动中，我们设计了一个表格，让幼儿当魔术师，用棉签蘸颜料给爱漂亮的宝宝穿上红、黄两件衣服，看看宝宝的衣服最后会变成什么颜色。由于颜料变化现象明显，操作简单，幼儿非常喜欢这个活动，涂了又涂，记了又记，进行了无意识的记录。操作后，教师集体展示幼儿的记录表，让幼儿通过看记录表，再一次直观感受、交流、分享，加深对红加黄是橙色这一知识点的理解与记忆。其次，我们可以采用简单、卡通、生活化的方式激发幼儿记录表征的兴趣。例如，可以使用卡通形象、生活场景等方式，让幼儿产生兴趣，并且能够轻松理解和表达。这样的记录方式可以满足幼儿的喜欢涂鸦的心理，同时也可以让孩子初步感受到记录的重要性。总之，在幼儿园的科学探究活动中，记录表征能力的培养是非常重要的。通过符合小班的科学探究内容、采用简单、卡通、生活化的方式，我们可以让小班幼儿初步感知记录表征，从而使记录成为他们科学探究活动的助推器。针对幼儿小肌肉群发育未完善、动手能力较弱，目的性差、易受外部条件干扰的特点，设计幼儿记录表时，应尽量使记录操作方便、形象生动直观、具体，甚至可以使用实物作为记录材料。例如，在“有趣的溶解”活动中，我拍下了白糖、盐、奶粉、果珍、味精、肥皂片、绿豆、小石子、沙子的形象，并贴上双面胶，幼儿只需根据自己的实验结果，把图片贴在相应的格子里，这样的操作简单方便，记录结果一目了然。在小班科学活动“吹泡泡”中，我为幼儿提供了圆形、方形、三角形的吹泡泡工具，并让幼儿进行探究。我们用相机拍下幼儿的头像，制成可爱的大头贴，在实验记录时要求幼儿把自己觉得能吹出圆形泡泡的工具旁边贴上自己的大头贴。幼儿看到自己的大头贴后，很快就完成了记录，老师检查时也一目了然，便于纠错。在日常生活中，教师应丰富幼儿的感知体验，逐步提高小班幼儿的记录表征能力。小班幼儿知识经验缺乏，动手能力差，记录表征能力弱。因此，教师应在日常生活中引导幼儿多方位地去观察、感知和体验。例如，在小班科学活动“落下来”的活动中，第一次活动时，幼儿记录的情况较差，不懂得用曲线表示鸡毛飘落下来的情形。通过反思，教师在第二次活动前，引导幼儿观察妈妈的弯曲的卷发与老师的直发进行对比；观察水的波纹、雨的线条，并进行线条画的练习。活动中教师鼓励幼儿反复观察，并用身体的动作、手部的动作表现物体落下来的情形。在最后的记录时，老师建议幼儿用不同的线条记录物体落下来的情形，并引导