小学课堂教学中有效提问的策略研究课题结题报告

小学课堂教学中有效提问的策略研究课题结题报告《小学课堂教学中有效提问的策略研究》课题结题报告一、课题研究的目的、意义课堂提问可以启发学生的学习兴趣和热情，发掘学生的智力，并提高学生的分析和解决问题的能力。此外，它还可以培养学生的创新精神和实践能力，以及养成学生积极思考和主动探究的习惯。这些都符合新课程标准的要求。同时，课堂提问有助于教师评估学生的学习情况，并根据评估结果及时调整教学进程，改进教学。提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。在实践中，许多教师在选择和使用提问时常常会出现偏差，从而影响教学目标的有效达成。因此，我们需要根据不同的课型和教学目标，采用相对合理的提问方式，充分把握有效的黄金时间，有价值地引发不同层次学生的思考，让每个学生在课堂上表达，以达到课堂教学的有效性。针对我校课堂教学中出现的提问随意性大、缺乏互动性、重统一性、轻针对性等问题，我们认为增强课堂提问的有效性是值得每位教师认真研究和探讨的。因此，我们选择了“提高小学课堂提问有效性的策略研究”作为研究课题。一方面，我们通过教师的教学案例，思考如何增强课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率；另一方面，我们通过教师自身的教学实践和反思，改进和提高课堂提问的基本技能。三、课题研究的理论依据1.发展性教学理论有效教学应关注学生的进步和发展。发展性教学的核心思想是建立能促进儿童一般发展要求的教学，以达到最佳的教学效果，促进学生的一般发展。2.发现教学理论发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。3.有效教学理论以学生为中心，把教师主导作用和学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。四、研究的目标和内容研究目标：通过课题研究，逐步改变我校课堂教学中出现的提问随意性大、缺乏互动性、重统一性、轻针对性等问题。通过教师的教学实践和反思，思考、探究如何增强课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，找到有效提问的技巧和策略，提高课堂教学效率。研究内容：本课题研究从以下两个方面进行实践和研究：（1）小学课堂教学中的有效问题。（2）小学课堂教学中有效提问的技巧和策略。我们的教师组涵盖了语文、英语、美术、品社和信息技术等学科，因此我们要求每位参与研究的教师根据各自学科的特点进行实践和研究。研究方法：1.文献借鉴法：检索与课题相关的近年来国内外的各种原始文献及学校的相关档案，了解关于教学策略研究已做的工作，吸取对本课题研究有用的研究思路和方法。2.调查研究法：通过运用问卷、访谈、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。3.行动研究法：在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响。有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。并聘请相关专家担任本课题研究的指导顾问，提高课题研究的计划性和效益性，以使课题规范、正常的运作，从而达到既解决问题又增长认识的双重目的。4.案例研究法：选取所有参与研究的教师所在班级，以他们在教学实践中开展有效课堂教学策略的探索为研究案例，以便从实践中积累研究成果，形成经验总结和实验研究报告。5.经验总结法：及时总结实验经验和教训，修改补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定的理论高度。课题研究的步骤：本课题将进行为期2年的实践研究。准备阶段（2010年4月--2010年6月）：1.组建课题组。2.现状调查，形成方案。申报立项。3.学习相关的理论（每两周一次）。4.聘请专家和领导召开开题会。实施阶段（2010年6月--2012年1月）：1.制定工作制度。2.各学科教师展开研究。3.学习相关的理论（每两周一次）。4.定期召开会议，汇报研究情况，进行阶段性总结。5.举行研究课、观摩课，组织听评课活动。6.撰写案例、总结、论文，积累资料。总结阶段（2011年1月--2012年4月）：1.总结研究成果，撰写结题报告。2.收集相关的案例、论文，编写成集。3.收集相关课件，组织成集。4.申请鉴定结题。课题研究的过程：本课题主要采用行动研究法。针对班级学生的实际情况，展开课堂教学探索性的实验积累，加以分析、评价、完善，在教育教学中，逐步形成自己的经验，以有效开展课题研究。一、为了提升教师的教学水平，我积极参加科研培训，深入学习有关有效性提问的理论和基本方法。同时，我围绕自己的课题，通过学习和讨论，查摆存在的问题，制定了个人专业发展规划。我定期进行集中学习，通过现场看课、网上查找、杂志阅读等方式收集若干特级教师的课堂教学实录，并初步整理出有效性提问的典型片段进行学习。二、为了展示交流课例，学校每学期开展每人至少一节公开课活动。在上课时，每位听课老师都会记录下“课堂提问”记录表，评课时也会着重抓住“有效提问”这一主线。我还会外出听课，把别人出色的提问技巧记录下来并多进行交流。通过听普通教师的课（或是自己的课）收集教学实录并初步整理出提问的典型片段，做出了课例研究；根据课堂提问有效性的理论分析，制定出对有效性提问的参照目标。三、为了提升自己的教学水平，我坚持撰写读书摘记，并在每节课授完后写教后反思。我认为读书是教师的一项继续教育工作，用教学随笔的写作，提升教师业务水平和专业水平。通过书写笔记，我能围绕课题研究展开讨论，撰写研讨反思或论文。八、课题的研究成果一、通过研究，我总结出了课堂教学中提出的问题的类型。其中，事实性问题要求回答“是什么”，答案是已经发生的事实，比如事件的时间、地点，故事的人物、主人公，作品的作者、年代，事物的真理、公理等。这些问题的答案基本上都是固定的、现成的，通过查阅教材或其他材料能够找到的，在课堂教学中基本属于假问题的范畴。分析性问题或反思性问题要求回答“为什么”，答案是对问题结果的探究和追问。比如事件为什么会发生，背景需做怎样的分析；若改变条件、原因或环境，事件会不会发生？在其他条件、环境下，事件会是怎样不同的结果。这类问题能引发一定的思考，在课堂教学中基本属于应该设问的真问题。应用性问题要求回答“怎么办、怎么做”，答案是寻求问题的结果。比如完成一件作品、描述一种事物、制作一种产品、求解一道题目有哪些方法，这类问题需要在思考的基础上寻找方法，加以应用，是课堂教学中应该积极倡导提问的问题。问题，而不是简单的事实性问题。这些假问题不仅不能激发学生的思维，还会浪费宝贵的课堂时间。因此，教师应该选择有价值的问题，紧扣教学重点和难点，引发学生的发散思维和创新灵感，适合组织全班或小组讨论。（2）为了有效提问，教师需要掌握一些技巧和策略。一个好的课堂提问可以引导学生进行创造性思维，提高他们的解决问题能力和言语表达能力。教师需要根据学生的实际情况选择合适的问题，兼顾问题的开放性和指向性，适时适度地使用探究性和创造性问题。同时，教师还应该遵循一些原则，如目的性、启发性、适度性、兴趣性、渐进性和全面性。（3）总之，有效的课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。通过精心设计问题，教师可以激发学生的思维和创新能力，提高他们的学习效果。因此，教师应该认真备课，在课堂上充分利用提问这一工具，引导学生自主学习和探究，实现教学目标。小学生对新事物总是充满兴趣，因此教师提出的问题应该是学生感兴趣的。提问内容的设计应该富有情趣、意味和吸引力，使学生在思考答案时感到有趣而愉快。教师应该巧妙地构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。课堂提问应该难易适中，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。例如，在数学课的教学中，教学“直线”时，可以根据学生的认知领域提出不同层次的问题。提问内容应该具有启发性。设计提问内容要多编写能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力。教师应该避免问非此即彼的问题，而是引导学生到思考探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。提问要给学生留有探索的空间。在课堂中要尽可能避免单纯的判断性问题，而是利用教材内容的丰富多彩，提出开放性的问题，要给学生留有探索的空间。例如，在美术课《鞋的联想》中，可以设计延伸环节，让学生联系生活，寻找哪些材料也能做鞋，以及这些材料的作用。提问要准确把握提问时机，面向全体学生。教师应该根据教学目标、教学实际情况采用相应提问方式，引起学生不同层次的思考。同时，要注意提问时机，不要让学生感到无聊或者过于困难，而是要让所有学生都能参与到课堂讨论中来。提问在教学中是非常重要的，但是要注意选择最佳的时机。教师需要留意学生的表情和反馈信息，及时抓住最佳时刻。在设计提问内容时，要问到关键处，问出水平。例如，初期可以多提一些回忆性问题，唤醒学生的学习兴趣，帮助学生集中注意力；思维处于高度活跃状态时，可以多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于深入理解所学知识；思维处于低潮阶段时，多提一些强调性、巩固性和非教学性问题，重新激发学习兴趣和积极性。教师提问需要有学生回答，但不同的答问对象会产生不同的答问效果。教师需要全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数。提问要面向全体，针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序。教师应设计不同层次的问题，平均分配提问机会，调动全体学生的学习积极性。课堂提问可以在不同环节中进行，也可以用来集中学生的注意力。教师要善于灵活地运用不同的教学手段，使提问不呆板，不落俗套，激起学生的学习兴趣和学习热情。可以采用直问和曲问等不同形式的提问方式，寻找契机，向某一原理逼近。第三段：通过反问，引导学生发现自己对基础知识、基本技能或某一问题的糊涂认识和错误症结，帮助学生化错为正。第四段：在学习新知识之前，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使学生进行知识间的类比、转化和迁移，从抑制状态调动到兴奋状态。第五段：在学生难以理解的问题时，通过引导式的提问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。第六段：在得到肯定或否定的回答后，通过追问，深入探究某一问题的更深层次，帮助学生更好地理解和掌握知识。第七段：尊重每一位学生，善待学生的错误，保持良好的心态，以尊重学生为前提，创设生动、活泼的教学氛围，引导学生回答问题或激励学生开口讲话，给予鼓励并适时让学生体面地坐下，以实现民主管理课堂，提高课堂效率。在课堂上，当学生回答问题出现错误时，教师应该像细心的医生一样，成为循循善诱的导师。课堂教学是学生尝试学习的过程，允许学生犯错，并引导学生发现错误中的合理成分和错误的症结。教师不应过于关注错误本身，而应更多地分析错误产生的过程。教师应该鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向结论，而不是简单地从结论走向结论。这样可以有效激发学生的学习兴趣和学习的积极性、主动性，培养思维能力。教师在教学中