慢性病社区综合防治教学课件

慢性病社区综合防治.11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克慢性病社区综合防治.慢性病社区综合防治.11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克市社区卫生服务管理培训班慢性病社区综合防治一、粗解课程目标关于课程的解说,钟启泉教授在其《现代课程论》中表述为:“课程是旨在遵照教育目的指导学生的学习活动,由学校有计划、有组织地编制的教育内容。”美国新教育百科辞典“课程”条目的表述是:“所谓课程系指在学校教师指导之下出现的学习者学习活动的总体”。因此,对于课程目标,我们可大致理解为:在学校教师指导下,学生某种学习活动的具体的行为变化表现和阶段性、特殊性的学习结果。音乐课程目标的作用:1.导向――明确音乐教学方向,主导音乐教学过程,提示音乐教学方法,决定音乐教学结果。2.规划――明示音乐教学计划,界定音乐教学范围,规范音乐教学进度,提出音乐教学要点。3.调控――调节音乐教学过程,制约音乐教学方式,变化音乐教学方法,调控音乐教学操作。4.评价――检测与评价音乐教学过程和效果。音乐课程总目标和学段目标:音乐课程总目标是从宏观的角度规定某一教育阶段音乐教育所要达到的最终结果。音乐课程学段目标是从中观的角度规定某一教育阶段的特定学段音乐教育所要达到的阶段性结果。学段目标的制定受制于学生年龄特征,须充分考虑不同年龄阶段学生生理和心理的发展特点,同时,也应注意音乐课程设置与安排方面的影响。例如,音乐课程“情感态度与价值观”方面的总目标是“丰富情感体验”“提高音乐审美能力”等,但在不同的学段中被分解为更为具体的子目标:开发音乐感知力,体验音乐美感,培养音乐感受与鉴赏能力,提高音乐感受与评价鉴赏能力。二、课堂教学目标的核心:“情感态度与价值观”传统的课程观由于过分强调认知而忽视了情感、态度在学习中的功能,从而导致把丰富、生动的教学活动局限于狭窄单调的认知主义框框中,这种缺乏情感内涵、充满理性的课程设计,使学生普遍感到学习的枯燥、单调,甚至恐惧、苦恼,丧失了学习的兴趣。新的课程观将情意因素提高到一个新的层面和高度来理解,赋予其在课程目标中重要的价值取向。如情感,不仅仅体现为学习兴趣、学习爱好和学习热情,更体现为情感本身的体验与内心世界的丰富;态度,在表现为学习追求、学习责任的同时,更表现在对生活的乐观、进取、向上的态度;价值观,既反映在个人价值方面,同时更反映在个人价值与社会价值自然价值的统一,等等。在音乐课程中,由于音乐课程的性质和价值所决定,必须突出其“情感态度与价值观”方面的目标,以体现音乐教育的本质是审美,是实施美育的主要途径这一特点。对于音乐课程来说,其特质是情感审美;其教育方式是以情感人,以美育人;其教育效应主要不在于知识和技能的习得,而是体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上。所以说,音乐教育的根本机制,在于有情感的教师面对有情感的学生。音乐课程最核心的目标是丰富学生的情感体验,培养学生的审美情趣,促进学生个性的和谐发展,这是第一位的。三、“过程与方法”在课堂教学中的体现从教学的角度来说,只重结果而轻视过程与方法的教学获得的只是形式上的捷径,这种排斥个性思考、否定智慧参与、只关注知识掌握的教学方式,完全不利于人的发展,它使一个个鲜活的人成了只会接受与记忆,不会思考与评析的学习机器。一方面音乐本身的非语义性和不确定性决定了音乐教学和音乐学习须采用一种特殊的方式――体验的方式。原则上,音乐教学与音乐学习是不能依靠讲授的,因为讲授的方式完全与学习者自身的体验相悖,是以他人的感受取代自己的感受,以施教者的体验代替学习者的体验。另一方面,是由于音乐教育多为体现一种“润物细无声”式的潜效应,其目标往往蕴含在学习过程中。从教学方法上说,授人以“鱼”,不如授人以“渔”,学会音乐,不如会学音乐,这样才有利于学生的终身学习和音乐上的可持续发展。四、正确看待课堂教学中的“知识与技能”对于基础音乐教育来说,知识与技能的教学是必要的,这既是人的整体素质中的音乐文化素质的需要,同时也为学生进一步学习音乐奠定了基础,为学生在音乐上的持续发展提供了平台。但是,由于以往对音乐知识与技能的认识存在严重误区,从而导致了音乐知识与技能的片面化倾向,造成了学生对音乐知识与技能学习的恐惧与厌烦心理。基础教育中新的音乐知识与技能观认为,音乐知识不仅仅体现为乐理知识,它还包括音乐基本表现要素和音乐常见结构以及音乐体裁、形式等知识,尤其是涵盖了音乐创作知识和音乐历史知识,以及音乐与相关文化艺术方面的知识。音乐技能不是仅仅体现为视唱、练耳、识谱等方面,也不只是发声、共鸣、咬字吐字等歌唱技术层面,更为重要的是把乐谱的学习与运用或歌唱技能的训练与培养放在整体音乐实践中进行,将其视为音乐表现活动的一个环节和组成部分,这样才有利于构成基础音乐教育知识与技能的整体体系。五、“人本位”的新课程观学生是课程的核心。课程目标的设计首先要把学生看成一个活生生的人,以学生现实生活和未来生活作为依据,既要满足学生现实生活的需要,又应立足学生未来生活的构建。它关注学习者的兴趣、态度和需要,关注学习者的个性发展,关注学习者与自我、与他人、与社会、与自然的关系,关注学习者与课程各因素之间的联系,以一种整体的观点来看待“学生是课程的核心”并将学生的发展视为课程的根本目标。课程目标的设计建立在对人的生命存在及发展的整体关怀上,而不仅仅是认知性目标。过去,像智力、能力、情感、态度、学习过程、学习方法等均被排除于课程目标之外,其价值成为知识的附庸。而新的课程观在体现由“知识本位”向“人本位”转变的同时,必然要导致课程目标由单一的认知性目标转向情感态度与价值观、过程与方法和知识与技能多种目标的有机整合。这是人的发展的需要,也是素质教育的要求。美国教育学家帕克?帕默尔曾经语重心长地告诫我们：“把教学缩减为纯智能的，它就是冷冰冰的、抽象的；把教学缩减为纯情感的，它就成了自我陶醉；把教学缩减为纯精神的，它就丧失了现实世界之根基。”[1]的确，好的教学不仅仅是“纯智能”的，而是知识、方法和情感等多方面糅合的多轨道。对于正在成长中的初中生而言，化学学习或化学课堂所打开的轨道愈多，愈能开阔学生的知识视野和精神视野，愈能使孩子们得到多方面的锻造、滋养和提升。一、不仅仅是机械灌注，也是体验探究在一部分学生的眼中，化学本就是一门枯燥的学科，没有激扬的文字，没有曲折的情节，没有夺人眼球的画面，再加上教师一味地机械灌注，久而久之，化学课程成为一部分学生心中永远的“痛”。鉴于此，教师应彻底改变自己的教学行为方式：少一些苦口婆心的机械说教，多一些新颖活泼的体验探究；少一些教师高高在上的“独白”，多一些师与生、生与生平等协商的“互动”；少一些技能技法上的单一复制，多一些活泼有趣的人文滋养，正如化学课程标准所倡导的：“让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在‘做科学’的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。”例如，在人教版初中化学“二氧化碳制取的研究”的教学中，与其苦口婆心地告知学生制取二氧化碳时应注意从反应物的状态、反应条件、气体密度以及是否溶于水等因素来设计实验，不如亲自让学生选择实验材料，亲自设计实验思路，合作讨论操作要点，合作组装实验仪器，亲自确定实验方法，最终亲自进行实验。整个实践探究过程中，教师要特别关注那些学困生在药品选择、装置设计、实验方法等方面有可能出现的“失误”，给予他们更多耐心的指导，更多关爱和鼓励，以此大面积兼顾学生的参与面和实践面，让“做中学”和“学中做”成为所有学生的基本权利，并且成为化学课堂的常态。这样的课堂由于多了一些实践探究和体验，因而显得大气、朴实、厚重、坚实，而这，不正是新课改理念下化学教学所孜孜以求的理想境界吗？二、不仅仅是课内学习，也是课外延伸在这个开放的、科学技术日新月异的时代，将眼光仅仅聚焦于教室去追求高效教育显然是不够的。好的化学学习要“穿越”那些看不见的边界――教材的边界、学校的边界、学生现有视域的边界，这样才能打开课堂，才能真正步入神奇的化学世界。对于成长中的中学生而言，知识上的“由此及彼”，远不如实践中的“由此及彼”更能吸引他们的注意力，更能激发他们探究化学的兴趣、热情和持久的动力。比如，在“燃烧和灭火”的教学中，可以引领学生课外搜集“奥运圣火”是如何来的，马赛人钻木取火是怎么回事，篝火晚会中“篝火”中的木柴为什么要架空？看影片学习“遇到火灾如何自救”，能否选用家里现有的东西（墨水瓶、塑料小瓶、圆珠笔芯等）制作一套制取二氧化碳的装置等等。这样的设计活动将课内与课外、书本与现实、理论与实践连接在一起，必将极大地为课堂增值，为教学增值，为学生的学习增值，必将极大地洞开孩子们的多重视域，以此得到多方面的滋养、锻造和提升。所以，优秀的化学老师应该引领学生走出教室，走向课外，走向丰富多彩的现实生活，正如课标所指出的：“在教学中，应密切结合学生的生活实际，帮助他们感受身边的化学物质及其变化，增强学习化学的兴趣。”三、不仅仅是技能课堂，也是人文课堂千万别认为，认识了几个化学元素，会列几个化学方程式，会背几个化学实验步骤，会解几道化学探究题，就是化学学习的全部，就是对孩子未来的负责。好的化学课堂，不仅仅是技能课堂，更是人文课堂、情感课堂、赏识课堂和拓展课堂。至少，应在以下几方面有所注重或涉及：1.化学教学应被看作面向人而不是仅仅面向书本面向“物”的活动，由原来对“物”的关注，转向对“人”的关注，真正渗透“以人为本”的教学理念。2.化学教学应被看作是一个不断生成而不是刻意预设的过程。应该注重化学教学中的“意外事故”和“奇思异想”，以此打造摇曳生姿的生本课堂、个性课堂和发展课堂。3.从纯技能、技法单项灌注转向智力、心灵和情感的多重滋养，让人文生态的涓涓细流充盈在化学教学的每一个细微处。这一切，都在于教师的选择。因为“没有教师的气象万千，就没有课堂的五彩缤纷。”[2]化学教师应该在课堂上呈现出极具人文的姿态，应该引领孩子们行走在技术与精神深情握手的多轨道上，如此，受惠的不仅仅是莘莘学子，也是家长的幸运，更是这个时代教育的幸运。市社区卫生服务管理培训班慢性病社区综合防治冠心病的社区综合防治心血管疾病是威胁人类健康的重大疾病,是当今中国和世界人口的第位死亡原因。2005年全世界死亡的5800万人中,非传染病的死亡为3500万,大多数(80%)发生在包括中国在内的中低收入国家,心血管病是主要死亡原因。996年美国心脏会()有计,每33有1例患者死于冠心病。有报道2000年欧洲每8或17中有1人在65岁以前死于冠心病。冠心病占全欧洲能调整命年(D)损的22%。同发达地区相比,我国冠心病的发病率和死亡率属于较低水平,但近30年来步升高。1988年至1996年我国城市冠心病的死亡率增加534%,年平均增加率59%;农村的死亡率增加404%,年平均增加率5%主要心血管疾病现患人数700万中200万心死400万心力衰竭500万心病250万心病心血管病危险因素高血压吸烟、饮酒缺乏体力活动水果和蔬菜摄入不足肥胖高胆固醇糖尿病心血管病的危险因素水平3.5亿人吸烟·3.0亿人超重或肥胖16亿人血脂异常2000万人糖尿病冠心病的主要危险因素水平居民营养与健康状况明显改善,但城市居民膳食结构不尽合理;18岁及以上居民高血压患病率为188%,冠心病的等危症糖尿病患病率为26%,血脂异常患病率为186%,我国成人超重率为228,肥胖率为71%,外,烟民33亿、动吸烟9亿。主要心血管疾病医