焊接的金相检验教学课件

焊接的金相检验焊接的金相检验焊接的金相检验金相检验第十章焊接件的金相检验第十章焊接件的金相检验令焊接过程的特点如下令①加热温度高令②加热速度快令③高温停留时间短④局部加热、温差大⑤冷却条件复杂令⑥偏析现象严重⑦组织差别大⑧存在复杂的应力新课程一直在创新和发展，那么如何把新课改理念应用于我们的语文课堂教学中，根据多年教学经验可以从以下几方面一、加强平时阅读积累，让同学们做到有话可说农村小学地处偏僻，信息闭塞，口语交际最大困难就是无话可说。口语交际顺利进行的必要条件是交际双方应该具有必要的信息知识，因此，口语交际成功的基础就是帮助他们发掘材料，与所储备的知识相联系，使其有话可说。1、联系生活，丰富语言。由于农村小孩的缺点就是接触面窄，见识少，那么如何让他们有话可说呢？那么最行之有效的方法就是让他们善于发现身边的人和事，密切联系生活，例如我们可以首先设定一些教学活动安排，然后再指引学生把这些制作过程进行阐述，这样就相当于给定了一个主题。当然我们还可以假如合作学习成分，例如在课前布置学生以自愿组合的形式每组制作一件，注意观察边做边想边记。上课时，进行小制作评比，每组派一位同学介绍小制作，其余的补充。这样每组都想争第一，都想让别人分享自己成功的喜悦，他们说起自己熟悉的东西如数家珍，娓娓道来，这样既丰富了学生的口语交际内容，又积累了学生的语言；既培养了学生的动手能力，又培养了学生自主探究的精神，真可谓一举多得。2、加强课外阅读，把语言丰富化。语言的学习是终身学习，它是需要我们长期的积累。那么我们不仅可以学习过去的也可以学习现代的，可以学习国内的也可以学习国外的，那么谁可以解决这个问题，那当然是书，所以教师应适时地向学生推荐合适的读物，如《童话故事》、《唐诗》、《鲁滨逊漂流记》、《海的女儿》、《水浒传》、《上下五千年》等，让学生既丰富了知识，又积累了语言。有了丰富的语言积累，交流起来就有话可说啦。二、创设良好语言环境，让同学们大胆说出来农村小学生不善于交流主要归结于知识面窄、阅读量少、习惯使用方言、家庭环境指引不够等，这样使得同学们在交流时得不到恰当的指引，这样就限制了他们自身的发展，他们不能准确地、生动地用语言来表达心中所想。因此，创设一个良好的语言环境，让学生从中受到良好的熏陶和感染培养学生的口头表达能力，训练学生口语交际能力要让学生大胆说。那么结合现代教育理念，在课堂教学中渗入合作学习法，因为合作学习对培养学生大胆发言，提高口语能力也很有益处。教学中，先让学生把说话内容自由说一两遍，然后在小组发言，同学间评议，最后在班上发言，通过赞扬和评价，激发他们的说话兴趣。例如，我在教学五年级四单元的“口语交际”的时候，要求介绍我的朋友。首先我介绍了一下我的好朋友，并且拿出自己和朋友的合影给同学们看，然后我再说说我朋友的长相，谈谈我和我朋友间发生的故事，这样很好的给学生起了个头，接着我要求每位同学都谈谈自己的好朋友，同学们想一想同学的外貌以及同学间有趣的事情或者令你佩服的事情，同学间互相说。最后让学生在班级主动发言，向全体同学介绍自己的好朋友。学生在进行说话训练，我老师站在一边听，用很感兴趣的表情让他说，偶尔点评上几句，一般都是鼓励的话。等学生说完后，便带头鼓起掌来，学生就兴趣盎然，纷纷争先恐后地要求说。三、强化口语交际训练，提升学生口语交际的整体能力口语交际能力和水平的提高，仅仅靠课堂是远远不够的，作为农村教师，我们可以根据广阔的农村空间，结合学校、学生的实际，用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认知能力，强化学生的口语交际训练。才有可能真正获得预期的效果。1、在学校活动中培养口语交际能力。学校也需要把这个口语教学重视起来，例如在学校大型活动中必须渗透这个理念，学校里经常组织有意义的活动，如班队活动、运动会、跳绳比赛、拔河比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最喜欢的活动或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。那么他们就有内容来讲，但是同学们能否把他讲好，这就需要老师的正确引导，再同学们讲完以后要进行评价和评定，例如口述的条理性，用词的恰当性，语言的流畅性，慢慢的，随着同学们的锻炼，口头表达能力就会自然而然得到提高。2、在日常生活中培养口语交际能力。教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动；要引导学生深入社会，与社会中各种各样的人接触交流，丰富学生的交际语言。家长是孩子的第一任教师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语的毛病。总之，培养和提高农村小学生的口语交际能力任重而道远，并非一朝一夕可以完成的事。在注重口语交际课的课堂教学训练与指导外，在平时的阅读教学中，课外活动中也应高度重视，把口语交际始终贯穿于教育教学之中，丰富学生的语言环境，提高学生的语言素养，增长学生各方面的素质。新的数学课程理念认为，精彩有效的课堂生成一定源于精心的课堂设计。教师必须树立“以生为本，以学定教”的课堂设计理念，从有效提问、有效讲授和有效探究等方面，切实提高课堂教学设计水平，为实现有效课堂奠定基础。1.有效提问，启发学生的思考在小学数学课堂教学中，应以有效提问为纽带，启发学生思考，调节教学进程。新课程提倡从现实生活或者具体情境中抽象出数学问题，所谓数学问题的情境化策略是将数学问题置于现实的生活情境之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时，将教学目标和要求转化成学生自身发展的内在需要，在生活中学习，在学习中更好地生活。在学生的生活中，很多地方都蕴含着数学问题，在对这些数学问题的思考与解决过程中，增强了学生认识世界的能力，实现了学生的自我成长。学生对生活中数学问题的解答往往是自然而有效的，它得到了学生已有知识与经验的强力支撑，满足了学生认识周围世界的好奇心。因此，结合具体的数学情境来呈现数学问题更能提高提问的有效性。比如教学名数的改写，常常遇到这样的例题：1米30厘米=（）米。若将这一习题改成：冬冬和芳芳都认为自己比对方高，比来比去相持不下，于是他们找李老师当裁判，李老师给他们俩量了量，说“冬冬129厘米，芳芳1米30厘米。”你知道他们俩谁高一些吗？很显然，后一种提问比前一种提问更能引起学生解决问题的兴趣，有利于学生运用己有经验进行理解。把“名数改写”置于真实的生活情境中，能让学生感受单位换算的必要性，熟悉这一知识在生活中的具体运用场景，体会数学知识的应用价值。2.有效讲授，促进学生理解数学知识的讲授是指教师以口头语言向学生说明和呈现数学知识、解释数学算理，以促进学生理解和掌握数学知识的行为。讲授法是数学课堂教学中最早使用的一种教学方法，它是学生有意义接受学习的主要方式之一。利用讲授法进行教学可以充分的发挥教师的主导作用，经济有效地向多人传授数学知识、概括数学方法，解答学生的困惑，帮助学生建立数学知识网络。讲授要合理把握内容的难度和容量。小学生的理解能力有限，如果在单位时间内呈现的内容太多、太难，会超出学生的知识理解范围而形成“困惑”，降低学生的学习兴趣，影响后续知识的学习。教师讲授时要从学生已有知识水平、经验和理解能力出发，对讲授内容合理安排，难度较大的知识点要进行分解，逐层突破。3.有效探究，塑造学生数学思维探究学习是指学生在学科学习，自己探索问题的一种学习方式。在教学过程中，教师通过创设问题情境，引导学生从学习活动中选择和确定主题，用类似科学研究的方式，主动地探索问题，发现规律，体验成功和失败。比如在乘法分配律的理解和运用是学生学习的难点，教材是通过对比三组相等的算式，让学生从形式上来记忆乘法分配律，这样使得学生在运用时容易混淆和出错。下面是一位教师在教学“乘法分配律”时的探究过程：教师：学校今年上半年购进25个足球，每个120元，下半年购进35个足球，价格不变。今年学校买足球共花了多少元?你能想出几种方法解答这道题。学生：120X25+120X35，(25+35)/120教师：这两个算式算得的结果相同吗?你能说说它们各自的算理吗?教师：25个120加35个120得多少个120?教师：你能用刚才的算理解释书上的三组算式吗？每组两个算式的结果相等吗?从上面四组算式，你发现了什么规律?通过对学生学习难点的准确把握，采取以上抽茧拔丝式的探究策略，学生从乘法的意义和规律的探寻两方面理解了乘法分配律，收到了很好的教学效果。这样可以让学生在深入思考、真正理解数学知识内在联系的基础上，自主构建知识体系，这样的知识获得，印象更加深刻持久。总之，学生的进步与发展是判断课堂教学有效性的最终标准。在小学数学课堂教学中，教师应面向全体学生，尊重学生的个性，满足学生的不同学习需求，使每个学生都得到充分的发展。提高课堂教学的有效性不应成为一个口号，小学数学教师应努力提高自身的专业化素质，真正把关注学生发展落实到数学课堂教学过程之中。金相检验第十章焊接件的金相检验第十章焊接件的金相检验令焊接过程的特点如下令①加热温度高令②加热速度快令③高温停留时间短④局部加热、温差大⑤冷却条件复杂令⑥偏析现象严重⑦组织差别大⑧存在复杂的应力第一节焊接接头的宏观检验与常见缺欠一、焊接接头的外观质量检验令焊接产品和焊接接头的外观质量检査是通过肉眼或放大镜对焊接接头进行的检查检査应按照国家标准GBT6417.1-2005《金属熔化焊接头缺欠分类及说明》标准进行。二、焊接接头的低倍组织检验(一)焊接接头的低倍组织焊接接头分为三部分:1.焊缝金属2.母材热影响区3.母材金属Q摆(b)焊按接头的实物照片(a)焊接接头宏观结构示意图图10-11—焊缝金属;2—焊前坡口面3—母材金属熔化区;4-熔合线5-热影响区;6—母材(二)焊接接头低倍组织检验的内容焊接接头低倍组织检验的内容包括:令焊缝柱状晶的粗晶组织及结构形态;焊接熔合线、焊道横截面的形状及焊缝边缘结合、成形等情况令热影响区的宽度;多层焊的焊道层次以及焊接缺欠,如焊接裂纹、气孔、夹杂物等。令接头的断口分析也属于低倍检验(三)奧氏体不锈钢焊接接头低倍检验令这类钢焊接接头低倍组织的特点是,它的热影响区没有重结晶相变区。其热影响区包括四个区。①过热区②再固溶化温度区③稳定化热影响区④敏化热影响区三、焊接接头裂纹热裂纹结晶裂纹(凝固裂纹)熔化裂纹(液化裂纹)(高温裂纹焊接裂纹高温低塑性裂纹冷裂纹(氢致裂纹(延迟裂纹)(低温裂纹层状撕裂(高温失塑裂纹再热裂纹(焊后热处理裂纹或去应力退火裂纹)(一)热裂纹热裂纹一般指在0.5Tm以上温度形成的裂纹。÷1.焊缝中的热裂纹分类令①焊道裂纹②弧坑裂纹③根部裂纹2.根据热裂纹形成原因,可分为结晶裂纹、熔化裂纹和高温低塑性裂纹①结晶裂纹÷②熔化裂纹③高温低塑性裂(二)冷裂纹因氢引起的或焊缝由于焊接冷却速度过快而产生的应力裂纹,均称为冷裂纹1.氢致裂纹2层状撕裂(三)再热裂纹对于焊后经过去应力退