光在电介质分界面上的反射和折射教学课件

光在电介质分界面上的反射和折射11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克光在电介质分界面上的反射和折射光在电介质分界面上的反射和折射11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克(一)电磁场的连续条件在没有传导电流和自由电荷的两种介质中,磁感强度B和电感强度D的法线方向在界面上连续;电场强度E和磁场强度H的切向分量在界面上连续。B=BE2D=D2919紧邻边界面的场矢量,均可以分解为垂直于边界的法向分量和平行于边界的切向分量;(二)几个基本概念(1)入射面两个电解质分界面的法线与入射光线组成的平面(一般平行于纸面)。(2)振动面电场矢量的方向与入射光线组成的平面;或者电场矢量所在的平面。电矢量一般不在入射面内振动,振动面和入射面之向存在一定的夹角α(3)电场矢量的分解任一方位振动的电场矢量都可以分解成相互垂直的两个分量:通常把垂直于入射面振动的分量叫做s分量,记作E把平行于入射面振动的分量叫做P分量,记作E注意:不发生相位变化时,s,p,k三者满足右手螺旋关系(由p转到s)《英语课程标准》指出：英语课程要面向全体学生，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。这就要求教师面向全体学生，用一颗包容的心来容纳学生的差异。面对不同的学生，采用不同的教学策略因材施教。一、农村初中英语教学现状在农村初中英语教学中，教师除了要面对学生基础薄弱的现实之外，还要面对学生学习兴趣不浓，层次不一，两极分化严重的普遍情况，同一个教师教同一个班级学生同样的内容，少数学生成绩优秀，多数学生成绩较差；少数学生喜欢英语，而多数学生讨厌英语，甚至提及英语就头疼，学生个体差异明显，后进生面大，教学成绩很难提高。针对这种情况，笔者在教学中采取分层教学，取得一定的成效。二、什么是分层教学分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施，即强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异。美国著名教育学家沃什伯恩说：“把能力不同的儿童铸在同一个模子里的强制教学，不仅没有效果，而且是有害的，甚至是残酷的。”目前新课程改革中，最活跃的领域就是为适应学习者的个别差异而开展的个别化教学，“一切为了学生”，“以学生为本”。教学管理从整齐划一转向适应差别，追求更大的教学效益，已经成为当今世界教育发展的趋势。三、农村初中英语课堂中分层教学的尝试（一）教学目标分层与以往制定统一的教学目标不同，《英语课程标准》在教学目标和课程内容上都作了明显的层次划分。从学生实际出发，有的放矢地区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获。因此笔者给不同层次的学生制定不同的学习目标。在A层次学生全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，增强学习自信心，开发潜能，使其有所提高和突破。（二）学生分层对学生进行分层是进行分层教学最关键的一步。接班伊始，笔者就根据学生的学习成绩，以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，把学生划分为A，B，C三个层次。A层次的学生为优秀生，基本功扎实，学习主动。B层次的学生为中等生，在英语学习上有一定基础，但不够扎实，有一定的能力和潜力。C层次的学生为后进生，学习不自觉、基础差，在学习上有困难。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一两名，负责他们作业的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平会有大步的提高。（三）教学内容分层教学内容对不同层次学生应有不同要求，笔者将教学内容分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识，如每课中出现的新的语言点，要求A和B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；第三类是难点知识，如课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语学习打下坚实的基础。笔者平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对各单元的单词、词组、课文及练习进行目标分解，对于A层的优生，每节课要求熟练地理解和掌握所有的学习内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法。而C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语。这样避免了许多负面影响，更好地保护了A，B，C三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生学习英语的积极性。（四）布置作业分层在日常学习生活中，不同层次的学生常被大量的统一的作业所累。因此，课后作业要进行分层，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，有的放矢地按上、中、下三个层次设计布置作业，使每个学生都得到最佳巩固发展。（五）教学评价分层在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生，使不同层次学生感受到成功的喜悦。如果学生完成高一个层次的练习题，及时予以表扬或及时予以层次上的调整。四、分层教学的实施效果笔者通过实践发现，分层教学是在农村初中英语课堂中因材施教的好方法，它能提高各层次学生在学习目标方面的情况，使不同层次的学生学有所得，获得成就感，是优化课堂教学、大面积提高教学质量的有效途径。所谓问题情景，是指一种具有一定困难，需要学生通过(或寻找达到目标的途径)，且力所能及的学习任务。任何学习愿望总是在一定的情景中发生的，只有具有这种问题情景，对学生才具有强大的吸引力，对学习具有强烈激发作用。学生学习过程与科学家发现过程在思维过程上很相似，都是为了解决某个问题而对现有认知结构和方式进行改造和超越。相对自身现有认知结构和方式而言，便是创新。在会计教学中创设合理的问题情景，培养学生的创新思维能力。教师在设计课堂教学时，要依据学生学习自然的认识规律，创设问题情境，学生在教师的启发诱导下独立观察分析，独立或合作探究。通过主体性探究活动，学生不仅自觉获得了知识，而目提高了素质。由于中职学校学生一般招收的是初中毕业生，而《会计原理》课程一般都在一年级的时候开设。学生对教材上的概念和原理一般接受比较困难，因此，教师要根据教学内容，精心选材，设计出具有趣味性、启发性、针对性的问题，在教学过程中适时地摆出来，刺激学生的好奇心，激发起学生分析问题、解决问题的欲望，从而把学生带入疑问情境，学生发现其中的问题，从而产生发现问题的欢乐，使思维处于积极的状态;经过教师的启发和点拨，学生解决了他们发现的问题，又会因成功解决问题而产生成就感，享受成功的快乐。一、创设近体性情景在学生的日常生活中，总能找到与教学内容有密切联系的东西，比如说工厂，在珠三角地区，学生非常熟悉,而会计的教学跟工厂是密切相关的。在创设教学情景时，要尽量让学生的体验跟工厂联系起来，以获得直观的形象，加深对教材的理解。二、创设疑问情景教学情境必须为课堂教学服务，必须为教学目标服务，不能与教学内容脱节笔者在给学生讲解会计要素的时候，首先要讲的是“资产”这个概念。在初步解释了“资产”这个概念后，笔者设计了以下几个问题：（1）假如去一家工厂参观，一到工厂门前，你首先看到的有什么？（2）进入车间，你能看到什么？（3）进入仓库，你能看到什么？（4）进入各部门办公室，你能看到什么？（5）进入财务办公室，你能看到什么？学生根据自己的生活体验，都很有兴趣的回答了问题，然后笔者再对他们的回答加以补充。如他们回答说进入车间时能看到机器设备，进过启发后，他们还回答有正在加工的产品，至于车间用于原料、在产品运输或储存的周转用包装物或运输工具，他们没有回答出来的，则由笔者加以补充。而当他们回答进入财务办公室能看到什么时，几乎都抢着回答，“有保险柜！”，“有钱！”气氛非常活跃，学生的兴趣就已经激发起来了。在总结他们所看到的、包括在财务室保险柜里看到的现金及没看到而存在银行的存款全部是企业的资产后，再提出问题例如“这些资产归谁所有”等引导他们总结资产的三个特点：企业拥有或能够控制；能用货币计量；能给企业带来经济效益。最后告诉他们把这三个特点串起来，就是资产的概念，不用对概念死记硬背就能记住。三、创设问题情景要遵循灵活性原则在创设问题情景过程中，由于学生的主体性参与作用，往往会出现在备课时没有预料的问题，作为教师，必需要根据学生的反应，随机应变，提出新的问题，扩大学生的思维。比如上述第一个问题，学生回答首先看到的不是厂房或其他，而是说先看到的是门卫，笔者惊讶之余马上意识到这与珠三角的现实情况有关，也是一个复习货币计量这个四大会计基本假设、强化“资产”概念的机会，所以当时未予否定，而且补充进工厂后还能看到工人、管理人员等，然后继续让他们回答设计好的问题。在引导他们总结资产的三个特点时，又问了一个问题：门卫、工人以及管理人员，他们每个人值多少钱？学生们睁着眼没有回答。笔者又问：总经理是不是比门卫、工人值钱多一点？有学生回答说是，笔者说你们所理解的是他们工资的高低，而工资高低跟人的价值没有直接关系，就像是机器设备的价值跟它所产出来的产品价值没有直接关系一样，不能用工资来衡量一个人的价值。然后为了进一步活跃气氛，又问了第三个问题：你们去菜市场买肉，肉铺老板告诉你十元一斤，我们能不能用重量再参照市场价确定一个人的价值，比如说新招一个员工，重100斤，乘以市场价，这人值1000元，行不行呢？学生们全部笑了起来，说不行。笔者然后告诉他们，目前会计学上还没有找到适合计量人的价值的方法，人的价值目前无法用货币来计量,因而工厂员工不能作为企业的资产来核算。接着再引用已经学过的会计四大假设中的“货币计量”以及会计核算对象的概念：“会计核算对象是单位可以用货币计量的经济活动”,进一步增强了对资产的理解，并强化了相关概念的复习。四、创设结课疑问情景结课情境要做到开阔视野、扩展思路的作用。教师根据教学内容，在结课环节提出能够承上启下的思考题，促使学生课后去读书，去探求，去解决。这种情境又被称作悬念情境。在这堂课快结束时，笔者先提了一个问题：假如你所参观的这家工厂目前所有资产加起来是1000万，现在它由于需要，想购进一台价值200万元的设备，但目前没有资金，它该怎么解决？见学生一时反应不过来，笔者又问：你们都是住宿生，假如你还没到周末放学，你这周的生活费就用完了，你该怎么办？学生很快回答，借。笔者说，企业没钱也要借。这家企业借200万元买了设备，假如现有的1000万全部是股东投入的，现在就欠了200元的债，资产却达到1200万元，1200万=1000万+200万,这个等式怎么理解？这样就为下堂课内容：负债及所有者权益及资产=负债+所有者权益这个会计等式的引入作好了准备。有效的问题情景的创设，可以增强学生的参与意识，激发学生的主动性思维，激起他们的学习兴趣和求知欲，提高学习效率,也需要教师具备丰富的教学体验和良好的专业素质。(一)电磁场的连续条件在没有传导电流和自由电荷的两种介质中,磁感强度B和电感强度D的法线方向在界面上连续;电场强度E和磁场强度H的切向分量在界面上连续。B=BE2D=D2919紧邻边界面的场矢量,均可以分解为垂直于边界的法向分量和平行于边界的切向分量;(二)几个基本概念(1)入射面两个电解质分界面的法线与入射光线组成的平面(一般平行于纸面)。(2)振动面电场矢量的方向与入射光线组成的平面;或者电场矢量所在的平面。电矢量一般不在入射面内振动,振动面和入射面之向存在一定的夹角α(3)电场矢量的分解任一方位振动的电场矢量都可以分解成相互垂直的两个分量:通常把垂直于入射面振动的分量叫做s分量,记作E把平行于入射面振动的分量叫做P分量,记作E注意:不发生相位变化时,s,p,k三者满足右手螺旋关系(由p转到s)①入射光、反射光和折射光具有相同的频率(49)②入射光、反射光和折射光三者波矢共面k1·r=k1r=k2r(51)052a)(52b)反射定律折射定律1=61(53)n,s0,=n,sin0,(54)两中折射率分别为m1(E1)和n2(E2yH2)的介质均为均匀、透明、各向同性;入射光、反射光和折射光均为平面光波,其电场分别表示为入射光波:E=AcXp[i(k1r-a1)]反射光波:E1=Aexp[(kr-on)]4折射光波:E2=A2exp[i(k2r-m)]r是界面上任意点的矢径xtyy电磁场的边界条件:E的切向分量在界面上连续El+el=e(三)菲涅耳公式光的电磁理论除了给出描述光在界面上传播方向的反射定律和折射定律外,还给出入射光、反射光和折射光之间的振幅、相位关系。光波中电矢量和磁场矢量的正方向规定(1)同一光波的波矢k,电矢量和磁矢量B之间都必须满足“AO右手螺旋关系;(2)所有垂直于入射面的场矢量的正向垂直于纸面向外;s分量和p分量的正方向如图所示EE1EH(3)两个场同相位或者反相位的规定同相位:场量的振幅比为正值,则场矢量取规定的正方向反相位:场量的振幅比为负值,则场矢量取规定的反方向同相位和反相位一般是相对于入射光波来说场量振幅的反射系数和透射系数分别定义