遗传重组的分子机制课件

遗传重组的分子机制遗传重组的分子机制遗传重组的分子机制上一章主要内容回顾几个主要的概念几个主要的知识点:转化转化时重组率的计算转导转导时基因顺序的判断普遍性转导局限性转导流产转导哈工大-缝传学第八章遗传重组第八章蠶遗传重组近年，随着我国素质教育地开展与持续推进和新课改的实施，高中数学的教学方式逐渐发生着显著的变化。针对现如今的高中生对于数学学习缺乏学习兴趣、学习劲头不足的原因进行了深入分析，发现主要原因是由于现如今的数学教学脱离了学生的实际生活，使学生在数学学习的过程中觉得学习距离自己的生活太遥远而变得枯燥无味。所以，为了提高学生对数学学习的热情与兴趣，现在流行的数学教学生活化的教学方法能够很好地解决这一问题，使得学生学习到的数学知识能够与自己的日常生活息息相关，并且服务于生活。只有这样的教学方式才能使教师达到教学目标，学生的学习效果才能变得事半功倍。一、数学教学生活化的基本含义与基本原则现如今，教育界所谓的数学教学生活化指的是教师在数学教学的过程中，将学生的生活经验与数学教学的过程有机地结合在一起，学习研究现实生活中的数量关系和空间形式，加深学生对数学知识的理解与学习，并将生活与学习有效地联系在一起的一个教学过程。数学教学生活化的原则主要包括三个方面：第一，主体性原则。具体指的是数学教学生活化一改以往传统的以教师为主体的教学模式，而是将学生作为学习活动的主体，教师的定位变成了教学情境的设计者和教学生活化的引导者。第二，实用性的原则。具体指教师在进行数学教学生活化的过程中，轻形式、重内容，始终强调学习内容和学习过程的有效性。第三，趣味性原则。具体指由于数学课程本身的特质决定了学生在学习数学的过程中往往会觉得很无趣与枯燥。因此，教师在进行数学教师生活化的过程中，应该多采用一些生动有趣的数学语言和数学数据来激发学生的学习热情，让学生不再觉得数学就是一门毫无趣味性的学科。二、高中数学教学生活化开展的意义1.数学教学生活化的开展能够有效激发学生的学习兴趣众所周知，兴趣无疑对于学习而言是最重要的一位老师。如果学生对于学习缺乏兴趣，再好的教师、再好的设备都不能达到其应该达到的教学目的。因此，在教学过程的开展中，培养学生的学习兴趣是教师应该首要关注的焦点。而在高中数学教学中，采用生活化教学模式是能够很好激发学生兴趣的一个十分有效的教学方法。生活化的教学方法能够使学生觉得数学其实离自己的生活很近，学好数学与自己的日常生活有着密切的关系。此外，生活化的教学课堂能够使得学生放松身心，以一个较为轻松的心态进行学习，往往取得的学习效果会比其他氛围中取得的效果要好很多。2.数学教学生活化的开展能够增强学生应用数学的意识和能力数学是与人类日常生活息息相关的一门基础性学科，学好数学对学生自己解决一些日常问题往往具有十分重要的意义。数学教学的生活化的应用能帮助学生打开应用数学来解决日常问题的大门，使学生清晰地认识到其实数学知识能够有效地应用到我们生活的方方面面。特别是在当今科学技术迅猛发展的时代下，顺利学好数学更是人们解决问题不可缺少的工具之一。三、高中数学教学生活化开展的策略1.更新观念，提高教学能力与教学素质现如今，高中数学教师应该逐步跟上时代的步伐，加快更新自己固有的教学理念，将数学教师生活化视为一个教师可以常常采用的教学新常态。教师应该充分认识数学与生活的密切关系，并在教学中对学生加以引导，帮助学生逐步树立数学学习生活化的新态度。同时，把教学与生活与教学实践进行有机地结合，让高中数学课堂变成一个为生活服务的课堂。此外，教师在这个过程中还应该注意自身教学能力与教学素质的提高，因为教学生活化的开展往往会给教师提出更高的要求。因此，教师应该不断加强自身业务能力的提高，同时注意一定人文素质的培养。只有这样，才能有效地提高学生的学习兴趣，才能实现真正意义上的数学生活化教学。2.教学内容生活化，加强数学课堂与生活进行有机联系高中数学教师在进行高中数学生活化的教学过程中，首先，需要将教材的知识与生活有效地结合在一起，实现将课堂与生活的有效连接。这就要求教师在备案的时候努力发掘教材中蕴含的生活点，将生活小点滴融入课堂。其次，教师还应该在课堂上多鼓励学生发现生活中的数学问题，这是培养学生创新意识和创新能力很好的途径。因为只有学生对知识进行深刻地观察和思考后，才能使他们把这些生活现象与数学知识联系在一起，发挥学生主动创造性思维的意识和能力。3.采用生活化的教学方式，设立教学情境高中教师的教学活动中，应该多创设一些学生熟悉的生活化情境，因为这样的生活化情景才能使学生觉得自己距离数学其实很近，让学生与数学的关系变得更加“亲近”。在过去传统的教学方式中，教师往往采取照本宣科的方式进行知识点的传授，这样的教学方式无疑会使本来就比较枯燥的数学教学变得更加枯燥。现如今，引入的数学教学生活化方式则要求教师在进行数学教学的过程中，改变原有的知识的呈现方式，尽量引入一些生活化的场景，让学生多一些想象、多一些思考，尽量将数学知识的讲授变得更加生活化与生动化。只有这样的教学模式，才是学生认可和教师应该推广的教学方式。在高中数学教学的过程中，引入生活化的教学方式是新课改与素质教育的需求，同时也是时代对当代数学教学的需求。数学教学的生活化遵循了教学的规律，提高了教学的质量，激发了学生的学习兴趣，对于培养学生学习的主动性、自主性都具有十分重要的实践意义。作为中国近代伟大的人民教育家，陶行知先生以他的“万世师表”深深教育着一代又一代的教育工作者。他的教育理论精辟深邃，博大精深，他的教育思想熠熠生辉。他以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之忱，为人民的教育事业鞠躬尽瘁，奋斗终生，为我们树立无私奉献的光辉形象；他对教育事业的孜孜追求，勇于奉献，乐于奉献，是我们努力工作的方向；他的思想、他的实践、他的言论、精神与一生经历，永远是我们教师的光辉榜样。可以说陶行知教育思想永远不会磨灭，在素质教育、创新教育中具有重要的现实价值。陶行知先生曾提出“行动是中国教育的开始，创造是中国教育的完成”的教育思想，把培养学生的创造力作为教育的最终目标。尤其在职业教育过程中，让学生发挥专业技术能力的创新性灵活运用，更是职业教育赋予学生专业能力的追求方向。时下经济迅猛发展，对人才的素质要求不断提高，企业不仅需要受过良好职业训练，能够承担生产任务的职高毕业生，而且希望他们能在日常工作岗位上有所创新，能够对原有的工艺，流程，管理机制等方面提出独创的见解及改革措施，以便使企业在竞争中得益。这些都完全说明了陶行知先生的创造教育理论对当今职业教育同样具有的现实意义。不断创新是眼下经济时代的一个显著标志，培养人才的创新素质是知识经济时代职业教育的核心任务。江泽民同志曾在全国技术创新大会上强调指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。”在新技术革命的严峻挑战面前，我们要大力发展综合国力，在国际竞争中拥有一席之地，就必须培养大批具有创新能力的人才，因此在教学实践中，要适应时代形势的发展，必须着眼于培养学生的的创新素质。课堂教学是教学活动的中心环节，是学生获取知识，培养能力，发展智力，接受思想教育的根本途径。下面就如何运用陶行知先生创造教育理论在中餐烹调操作的课堂教学中培养学生的创新能力，谈谈几点自己做法和体会。1用创新教育的科学理论，指导我们的教学实践首先，创新教育是一种超越式教育。传统教育是通过规范有序的流水线塑造学生，使之能够完整地继承和内化前人所创造的既有的文明成果。从本质上看，这种教育只是在发挥着一种“复制”前人的功能，并无深刻的、内涵独特的创新意义可言。而创新教育坚持的则是以追求未来理想与成功为价值的教育价值观，通过兼具科学性和艺术性的特殊流程，“创造”出不以“重复过去”为己任，在人文本质上真正超前人的一代“新人”其次，创新教育是一种健全人格的教育，它所追求的是人格发展的和谐性与异质性的统一。我们职业教育学校，就担负着培养这种人才的重任。在市场竞争异常激烈的今天，经济市场和日益腾飞的厂矿企业，需要的就是这种创新型人才。2采用创新教学策略，培养高素质的人才2.1打破传统观念，提高创新意识：创新意识是创造性活动的出发点，是人的意识能动性的突出表现，更是人类思维之树的一朵艳丽花蕾。在瞬息万变的社会，获取成功的新观念，是我们建立和强化成功的动力，也是实现教学期望的重要保证。因此，在人才竞争异常激烈的今天，我们要实施创新教育，必须转变教师只是“传道、授业、解惑”的传统观念，树立教师应“授人以渔”的思想，不断提高创新意识，使其成为行动的先导。创新意识的建立，首先对学生要激发学习兴趣。兴趣是最好的老师，新课程特别强调要尽量激发学生学习兴趣。浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、思考力和想像力，驱动学生去积极思考、观察和研究。从实际情况看，学生对理论课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。因此，教师在教学中首先应富有创新意识，创造性地设计教学情景，激发学生强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维态势，这样才能有利于培养学生的创造思维。2.2拓宽知识视野，夯实创新基础：创造活动必须以一定的知识为基础。一般说来，一个人的知识面越宽，知识积累越多，其创造性思维就越活跃，越容易在短时间内捕捉到灵感，表现出的创造能力就越强，才能真正夯实创新的基础。因此，教师在教学过程中，不能只向学生的大脑里灌输现成的知识定论，而要交给学生自己打开知识宝库大门的金钥匙，让他们学会主动地获取知识、梳理知识的技巧。学习的最终目的和最高追求是创新。创新是人的本质力量的集中体现。人类借助于创新、获得发展的“不竭之源”。创新，作为一种精神，贯穿于学习的全过程和渗透到学习的方方面面；作为一种结果，它是学习活动的目的所在；作为一种动力，它推动和激励学生学习的进行。而学生要创新，必须将其建立在一定的知识、能力的基础上，把知识内化为能力，提高自身的素质。知识、能力和创新之间并不是简单的对等关系。知识既是学习的目的，更是获取新知识、形成能力和进行创新的手段；创新的核心问题，不是知识问题，也不是能力问题。自信、勇敢、良好的情绪和性格，坚强的毅力、勇敢的质疑、专注、好奇等人格因素，是创新的心理基础，也是掌握知识、发挥能力、进行创新的前提条件。因此，学生应把知识、能力、人格、创新有机地统一起来，实现学习目标，使学习成为培养自身创新能力的重要活动。2.3转变学习方式，培养创新能力（1）鼓励个性发展，激励学生的主观能动性。在教学过程中，要承认教育对象个性的存在及其差异的合理性，同时为学生营造一个能够使个性得以自由发展的宽松氛围，让他们可以独立地进行创造性学习或从事创造性活动。任何创造性活动都是对原有观点、方法的突破，如果一个学生在学习过程中不敢表现自己的个性，人云亦云，就不可能有所突破，更谈不上创新。因此，在创新能力的培养过程中，要尊重、鼓励学生的个性发展，让学生有更多的选择性，这是培养学生创造性思维的前提条件。（2）学生在学习中要有自主思考的主动性。自主性是主动性的基础，创造性又是自主性的最高形式。没有自主性就不会有独立性。要培养学生的创造精神，首先要求学生能自己作主，有独立的选择和支配能力。为此，教学活动要注重培养学生的自主能力。人的主体性是在活动中生成和发展的，自主性的培养有赖于学生的自主活动。所以，教学活动应贯彻“主体参与”的教学原则，给学生更多实际锻炼的机会。3采取激励性评比陶行知的教育思想需要学习、传承，也需要新时代下的创造性运用。“使人人都往好的路上走，”使人人都能拥有发展的愿景，能在现有的基础上不断发展，这是我们希望看到的。把学习陶行知、实践陶行知作为一项重要的内容，在师生之间开展评比活动，如在班内评出“技能能手”，“创新强手”等，配合采用全校范围内的橱窗、网络展示、烹调专业制作的现场表演与成果展示、技能比赛等方式，激励广大师生学习、实践陶行知思想，让行知思想入眼、入口、更入心，以创设浓郁的陶研氛围。总之，创新素质的培养是素质教育的核心，亦是职业教育追求的目标，也是中餐烹调技艺教学的一项重要任务，我们应努力追求学生创新素质的培养，以适应知识经济和社会经济发展的需要，真正能为社会提供具备一定专业素质的技能型人才。上一章主要内容回顾几个主要的概念几个主要的知识点:转化转化时重组率的计算转导转导时基因顺序的判断普遍性转导局限性转导流产转导哈工大-缝传学第八章遗传重组第八章蠶遗传重组DNA的复制遗传DNA的修复生物DNA突变变异同源重组DNA重排→遗传重组位点专一性重组异常重组哈工大-谴传学第八章遗传重组第一节同源重组哈工大-谴传学第八章遗传重组、概念口同源重组:依赖大范围的DMA同源序列的联会,重组过程中,两个染色体或DNA分子交换对等的部分例:同源染色体非姐妹单体交换细菌的转化、转导、接合;噬菌体的重组条件:2个DNA分子序列同源不同物种同源重组所需的最小的同源序列不同二大-遗传学第八章遗传重组二、同源重组的分子机制()、异源DNA双链断裂与重(错)接证据:1961,M.MeselsonandJ.J.Wergle(cmi噬菌体C和4N重链)同时感染Ecoli(++)噬菌体21C和N轻链重链重链+轻链CsC密度梯度离心子代噬菌体轻链工大缝