初中语文-使人物形象活起来-人物语言描写方法指导教学设计学情分析教材分析课后反思

使人物形象活起来

——人物语言描写训练导学案（一）学习目标：1、进一步认识语言描写的特点及作用2、学习语言描写的技巧并能合理运用。学习重难点：掌握五种人物语言描写的方法，并灵活运用到写作中教具：多媒体、教学过程的导学案教学流程：导入：很高兴今天能够和大家一起上一节作文指导课。下面大家先来看两组片段，对比每组片段中的句子回答提出的问题。1、A.双喜问阿发偷哪家的罗汉豆，阿发看后说偷自己家的。B.“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边呢？”双喜先跳下去了，在岸上说。我们也都跳上岸。阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢。“他于是往来的摸了一回，直起身来说道：”偷我们的罢，我们的大得多呢。”2、A：阿长嘱咐我正月初一早上对她说祝福话、吃福橘。B:：“哥儿，你牢牢记住！”她极其郑重地说。“明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：‘阿妈，恭喜恭喜！’记得么？你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。”她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺顺流流……。”想一想：片段中B组句子主要采用哪种人物描写方法？有何好处？小结明确：运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人、如闻其声、如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。鲁迅先生也曾指出，有成就的作家，他“写人物，几乎无需写外貌，只要用语气、声音，就不难将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示着了。”而“读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。”可见，语言描写在塑造人物形象中起到极其关键的作用。前面我们作文训练中训练的使人物形象“活”起来系列，已经训练了外貌描写、动作描写和心理描写，今天我们就来训练语言描写。（出示课题及目标）学习目标：1、进一步认识语言描写的特点及作用2、学习语言描写的技巧并能合理运用。那到底什么是语言描写呢？中国著名的语言学家、语文教育家吕叔湘先生曾经这样说：“语言也就是说话。”把人物所说的话包括对话、独白以及说话的语气形成文字，描写出来，以表现人物的身份、思想、感情和性格的写作方法，就是语言描写。（出示语言描写定义）但将口语形成文字却不容易，这不，下面这几个人的语言描写就不恰当，你能给他们找到病因所在吗？。三、想一想，下列语言表达毛病出在哪？1、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”2、不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。”3、列车上，一位佩戴红领巾的少年给一位农村老奶奶让座，老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在精神文明建设很有成效，助人为乐蔚然成风，好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个‘活雷锋’……”4、小强心爱的小狗丢了，他哭着说：“我的小狗不见了，我真开心。”小结：大家说的很好，看来语言描写要符合人物的年龄、职业、身份、心情、文化程度……否则效果就会适得其反。那么在写作中，我们怎样才能写出符合这个要求的富有个性化的人物语言，使你笔下的人物形象“活”起来呢？我这里有五把开启语言描写大门的钥匙，大家想不想要？（想）那好，接着第一把钥匙：身份年龄联系法男生读一遍。1、第一把钥匙：身份年龄联系法。写人物语言前先明确所写人物的身份、年龄、职业、心理状态、文化教养等，将这些条件联系起来，写出符合其特点的语言。咱们先来看两个典型的例子，读读看是怎样符合了人物身份年龄等要求的。例如：例一：已近80岁的母亲从地里点玉米回家，碰上了几个早已告老休耕的同龄人，他们说：“还不服老啊，使里慌（累）不？”母亲故意扯高嗓门自豪地说：“使里慌（累）？我老赵是属马瞪眼的，不怕日头晒，不怕大风刮，有口水儿就能支楞起来。”结果逗得大家哈哈大笑。文段写得人物是？（母亲）多大年纪了？（80），什么身份？（农民）她的话是否符合她的职业、身份、年龄特点？从这些诙谐的话语中，不难看出我妈的达观、勤劳、泼辣、不服老的性格与品质。例二、女儿非常喜欢看动画片,有一次,她用夸张的语调对我说：“妈妈，我们全家只有我最厉害了，我有好多名字呢：白雪公主、美羊羊、阿布、米妮、朵拉、还有------”对话能看出女儿的什么性格特点？（天真、可爱、幼稚、乖巧）考考你：选择填空：一个下雪天，庙里来了四个人,望着纷纷扬扬的大雪，秀才诗兴大发，随口吟道：，县官乘兴接了一句：“。”财主接了第三句：“？”正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈，大声骂道：“！”A、正是皇家瑞气B、放你娘的狗屁C、大雪纷纷落地D、再下三年何妨在选择时，你是怎样想的？（秀才是读书人,用了个比喻来形容;县官吃皇粮,不忘为皇帝歌功颂德;财主不受饥挨冻,下不下雪无所谓;穷人饥寒交迫,当然要埋怨。）说一说：不同身份的人围绕“世界上最宝贵的东西是什么”这一话题进行探讨，都从自己的角度去理解。国脚说：“最宝贵的东西是激动人心的进球。”商人说：“最宝贵的东西是源源不断的利润。”画家说：“最宝贵的东西是绚烂丰富的色彩。”下面的人会怎么说？请你代他们回答。

三岁的孩子说：“。”老人说：“。”

病人说：“。”

解放军叔叔说：“。”

学生说：“。”小组交流一下不同年龄、身份的人因有不同的思想感情，对待同一事物就有不同的感受,那么所思所言就大不一样,即使是同一个人，在不同场合、情境下说的话也是不同的。这就是第二把钥匙：场合情境融入法。女生读一遍。2、第二把钥匙：场合情境融入法不同的人说不同的话，即使是同一个人，在不同的场合情境下，面对不同的人，说话的方式、语气都应有所不同。描写人物语言时，应将人物融入所处的场合情景中，使人物说出符合特殊情境下的话。例：李明的语文课本不见了，下列场合情境下，他会怎么说？A、课堂B、下课时C、在家里，1、他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！刘鹏是不是你拿的？”（）2、“老妈！快来呀！我的语文书飞了！快，快帮我找找啊！”（）3、他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”（）在选择时，你是怎样想的？同一个人，在不同的环境中他的语言是不同的；在不同的情绪状态下，他的语言也是不同的。说一说同桌不小心碰掉了你桌子上的书，下列情绪下，你会怎么说？1、受到表扬正高兴时：没关系，我自己捡起来就好了。2、遭到批评正生气时：没长眼吗，谁招你惹你了？干嘛碰掉我的书！作业未做完正着急时：这是谁啊，没看我正忙着吗？添什么乱！烦人！温馨提示：不同年龄、身份、职业、文化修养等的人对待同一件事，说的话是不同的；同一个人在不同的场合情境心理、情绪下，所说的话也是不同的，所以在写人物语言之前先要考虑这些外在因素，再动笔写。这里我突然想起一个笑话，大家想不想听？一男士去波士顿度假，与此同时，他的妻子在纽约出差。于是他决定叫他的妻子来波士顿和他一起度周末。他寄了一封信给他的妻子，但不幸的是他把妻子的地址弄错了，这封信被寄到了一个寡妇手里。这个寡妇的丈夫在前两天刚刚去世。这个寡妇一打开信，就号啕大哭，晕了过去。信上写道：“我亲爱的妻子，我刚刚到达这里，一切都为你准备好了，欢迎你这个周末来。”轻松过后，我们再来看例三中的两段话，对照一下两个语段哪段好，为什么好。1、玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。”高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说：“没看见。”2、玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他使劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。这两个语段哪一段好？（第二段）很显然，第二段比第一段文字更生动，人物形象更突出。俗话说，什么树上开什么花；我们说，什么人说什么话，不同年龄、身份、文化的人说出的话是不同的，不同性格的人，说出的话也是不同的。语言大师老舍就曾说过：“一个老实人，在划火柴点烟而没点燃的时候，就会说：‘唉，真没用，连根烟都点不着！’相反，一个性情暴躁的人呢，就不是这样说，而是把火柴往地上猛地一摔，高叫道：‘他妈的！’”刚才大家看的这一片段就将不同性格的人通过个性化的语言刻画了出来，小组内分角色读一读，看看这几个人都有怎样的性格特点。（五个人：班主任、董小天、张小勇、高芳芳、李星。班主任严厉但不专制，公正处事；捣乱鬼董小天无事生非，油腔滑调，不承认错误；张小勇幸灾乐祸，油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，）对比第一段，第二段是如何将这些人物的不同性格栩栩如生的表现出来的？（运用了人物对话，标点符号、神态动作描写、语言写的很具体）同学们说得很好，看来只要勤于动脑、善于总结，你们自己也可以找到钥匙。刚才同学们总结出了我要说的后三把钥匙：3、对话凸显性格法。4、标点符号增色法。5、神态动作辅助法。其中，标点符号增色法我们在课文学习中已经遇到很多，比如：1、“不，我不去！”我狠命捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”（《秋天的怀念》）（“！”表现了颓废心情与坚决拒绝的口气）2、“那么，一年到头，顺顺流流……。”(《阿长与<山海经>》)（“……”表示话语的省略）3、“我的朋友们啊”，他说，“我—我—”但是他哽住了，他说不下去了。（《最后一课》）（“—”表示由于激动而说话断断续续）至于有同学说的语言写的很具体，很生动，还包括长短句的运用等方面的内容，这是我们下节课要学习训练的内容下面大家读一读这三把钥匙的有关内容。在第二页学案上。好，我们来做一下总结：这节课我们学到了五种描写人物语言的方法，齐读一遍：小结：1、身份年龄联系法。2、场合情境融入法。3、对话凸显性格法。4、标点符号增色法。5、神态动作辅助法。下面做以下综合训练要求：灵活运用这五种方法。综合训练1：看我巧舌如簧啊，我大大地伸了一个懒腰，趴在桌子上与作业苦战了整整两个小时，终于可以中场休息一下了。把头往客厅一看，见老爸老妈正与电视缠绵，我不禁一喜。------（想办法说动老爸或是老妈让你看电视或是电脑，注意身份和场合）综合训练2：一节体育课体育老师说下午第一节的体育课不上了，体育委员回到教室以后，班里同学展开了激烈的争执，他们都有谁？分别会说些什么话？班主任来到后又会说些什么?揣摩不同类型人的心理，说出符合他们身份、性格、处境的话。（注意对话描写展示人物性格思想）综合训练3：错怪说明：漫画中的两人是父子关系。桌子上放的是语文课本，掉到地上的是作文本。注意看漫画中的人物的表情、动作，语言要符合身份特点和心理情绪。分组、写作、交流要写出个性化的人物语言,平时应养成察言观色的习惯。不光要听清人物说话的内容,还要留心观察人物说话时的强调、语气、习惯、用词,观察人物说话时的表情、神态以及相伴随的动作,这样才能使所写的人物站立起来。这节课同学们表现得很好。最后，与老师一起牢记一句话——闻其声便知其人，慧于心定秀于言。耳聪目明的人，就会心灵聪慧；心灵聪慧的人，语言自然清雅灵秀。所以，修炼语言，首先修炼心灵。描写语言，定要以形传神。作业：注意观察、倾听同学们在食堂打饭、吃饭时的不同人等言语表现，尤其是人物说话时的语气、语调、用词等，准备下节课的作文训练。《使人物形象活起来——人物语言描写方法指导》学情分析作文历来是大多数学生学语文最怕的东西，许多学生把作文看得很神秘，平时说话讲故事口齿伶俐、滔滔不绝，一旦写起作文来，就枯燥无味，语无伦次。造成这种情况的原因之一就是学生作文只局限于叙述，不擅长描写，缺少必要的写作方法和技巧。怎样让学生的文思流畅起来，让语文味借一双有力的翅膀在每一个学生的作文中飞翔，语言描写就是一个好的突破口。针对于此，我安排设计了本节课。

《使人物形象活起来——人物语言描写方法指导》导学案（一）学习目标：1、进一步认识语言描写的特点及作用2、学习语言描写的技巧并能合理运用。一、分别对比下面两组片段的句子，想一想：B组句子主要采用哪种人物描写方法？有何好处？1、A.双喜问阿发偷哪家的罗汉豆，阿发看后说偷自己家的。B.“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边呢？”双喜先跳下去了，在岸上说。我们也都跳上岸。阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢。“他于是往来的摸了一回，直起身来说道：”偷我们的罢，我们的大得多呢。”2、A：阿长嘱咐我正月初一早上对她说祝福话、吃福橘。B:：“哥儿，你牢牢记住！”她极其郑重地说。“明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：‘阿妈，恭喜恭喜！’记得么？你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。”她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺顺流流……。”二、想一想，下列语言表达毛病出在哪？1、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”2、不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。”3、列车上，一位佩戴红领巾的少年给一位农村老奶奶让座，老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在精神文明建设很有成效，助人为乐蔚然成风，好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个‘活雷锋’……”4、小强心爱的小狗丢了，他哭着说：“我的小狗不见了，我真开心。”三、语言描写的方法：例一：已近80岁的母亲从地里点玉米回家，碰上了几个早已告老休耕的同龄人，他们说：“还不服老啊，使里慌（累）不？”母亲故意扯高嗓门自豪地说：“使里慌（累）？我老赵是属马瞪眼的，不怕日头晒，不怕大风刮，有口水儿就能支楞起来。”结果逗得大家哈哈大笑。例二、女儿非常喜欢看动画片,有一次,她用夸张的语调对我说：“妈妈，我们全家只有我最厉害了，我有好多名字呢：白雪公主、美羊羊、阿布、米妮、朵拉、还有------”练习一、考考你：选择填空：一个下雪天，庙里来了四个人,望着纷纷扬扬的大雪，秀才诗兴大发，随口吟道：，县官乘兴接了一句：“。”财主接了第三句：“？”正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈，大声骂道：“！”A、正是皇家瑞气B、放你娘的狗屁C、大雪纷纷落地D、再下三年何妨答案依次是：在选择时，你是怎样想的？练习二、说一说不同身份的人围绕“世界上最宝贵的东西是什么”这一话题进行探讨，都从自己的角度去理解。国脚说：“最宝贵的东西是激动人心的进球。”商人说：“最宝贵的东西是源源不断的利润。”画家说：“最宝贵的东西是绚烂丰富的色彩。”下面的人会怎么说？请你代他们回答。三岁的孩子说：“。”老人说：“。”

病人说：“。”

解放军叔叔说：“。”

学生说：“。”练习三：李明的语文课本不见了，下列场合情境下，他会怎么说？A、课堂B、下课时C、在家里，1、他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！刘鹏是不是你拿的？”（）2、“老妈！快来呀！我的语文书飞了！快，快帮我找找啊！”（）3、他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”（）练习四：说一说同桌不小心碰掉了你桌子上的书，下列情绪下，你会怎么说？1、受到表扬正高兴时：2、遭到批评正生气时：3、作业未做完正着急时：四、自主合作探究：例三：对照以下两个语段，比比看哪段好，为什么好。1、玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。”高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说：“没看见。”2、玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他使劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。第一把钥匙：身份年龄联系法。写人物语言前先明确所写人物的身份、年龄、职业、心理状态、文化教养等，将这些条件联系起来，写出符合其特点的语言。第二把钥匙：场合情境融入法不同的人说不同的话，即使是同一个人，在不同的场合情境下，面对不同的人，说话的方式、语气都应有所不同。描写人物语言时，应将人物融入所处的场合情境中，使人物说出符合特殊情境下的话。第三把钥匙：对话凸显性格法。要写出一个人物的个性,可以通过对话描写，让不同人物做交流,从不同人物语言中挖掘各自的特性，凸显各自的性格。第四把钥匙：标点符号增色法。语言描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景，独具人物个性。第五把钥匙：神态动作辅助法。语言描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。五：综合训练题：要求：灵活运用这五种方法。综合训练1：看我巧舌如簧啊，我大大地伸了一个懒腰，趴在桌子上与作业苦战了整整两个小时，终于可以中场休息一下了。把头往客厅一看，见老爸老妈正与电视缠绵，我不禁一喜。------（想办法说动老爸或是老妈让你看电视或是电脑，注意身份和场合）综合训练2：一节体育课体育老师说下午第一节的体育课不上了，体育委员回到教室以后，班里同学展开了激烈的争执，他们都有谁？分别会说些什么话？班主任来到后又会说些什么?揣摩不同类型人的心理，说出符合他们身份、性格、处境的话。（注意对话描写展示人物性格思想）综合训练3：错怪说明：漫画中的两人是父子关系。桌子上放的是语文课本，掉到地上的是作文本。注意看漫画中的人物的表情、动作，语言要符合身份特点和心理情绪。六、作业：注意观察、倾听同学们在食堂打饭、吃饭时的不同人的言语表现，尤其是人物说话时的语气、语调、语速、用词等，准备下节课的作文训练。《使人物形象活起来——人物语言描写方法指导》一课效果分析

习作的要领学生是品悟出来了，但学生习作共享是检查学生学习效果的最好方法，同时也是学生查漏补缺，取长补短的最好时机，但在展示学生课堂习作共享环节时间不够多，只赏析了几个学生的习作，这令课堂失色不少。这是一定要加以注意的。

教材分析初中语文作文教学的目的不仅仅是为了锻炼学生的写作能力，最重要的目的是通过写作提高学生自我表达能力和阅读能力。在整个初中语文教学体系中，写作教学占据着很大的比例。初中语文教学过程中写作教学一直是教学的重点和难点。做好写作教学该项工作对提升初中生综合语文能力有着很大的帮助，对初中生今后发展将会产生积极的影响。

然而在初中语文作文教学中还存在以下问题，以至于学生在写作过程中常常不知道该如何表达，该如何组织自己的语言，常常是感情到了而不知道该如何下笔。

第一，是初中语文作文教学理念和方法落后。作为一名语文教师不仅要做到向学生传输语文知识和文学理念，更重要的是教会学生学习的方法，保证学生在今后的学习中能够自主探索，举一反三，触类旁通。初中语文作文教学是教学体系中十分重要教学内容，通过初中生作文教学能够掌握初中生文学知识和语文知识熟悉程度，方便教师及时调整教学对策和教学方法。

但是现阶段初中语文作文教学已经走入了一个比较尴尬的境地。很多初中语文教师在教学过程中不懂得学习方法的重要性，教学理念不能紧跟现阶段教学改革要求，一味地采用传统的灌输式教学模式，整个课堂教学死气沉沉，学生学习积极性不足，教师教学也常常感到乏味无趣。在这种传统教学模式下，学生的思维能力被限制，无法真正体会到写作所带来的乐趣，在课堂中常常感到无从下笔，无所适从。尽管最近几年初中积极推广应用全新的教学手段和教学方法，但是一些初中语文教师依然改变不了落后的教学理念，在表面上虽然应用了多媒体教学、分组教学，但实质上依然是灌输式教学。在现阶段升学考试存在的前提下，应试教育模式依然会长时间存在，初中语文作文教学多数情况下都是教会学生考试中该如何写作才能得到高分，教师教学和学生学习都存在很强的功利性，逐渐地脱离了初中语文作文教学的本质目的。

第二，是学生作文内容空洞，和生活联系不紧密。通过最近几年对初中生的作文内容分析发现，有不少学生在作文过程中无病呻吟，写作内容假大空，严重脱离学生实际生活，内容空洞，可读性不强。作文其实就会一种抒发情感的过程，写作素材都来源于生活中，通过对生活的细微观察，将自己的情感和生活素材紧密结合起来，这样写出来的文章才有生命，有活力。

教学过程中由于部分语文教师不注重让学生多观察生活，而是一味地让学生按照相应的格式要求去写作，将学生的想象力压抑起来，缩小了初中生活范围，学生在写作过程中只能从课本或者其他书籍中查阅相关材料，然后将材料拼接在一起组成一篇文章，导致初中生文章内容缺乏实际生活体验，写作的内容也就越来越远离学生的实际生活。

此外，还有一部分学生在写作过程中实在不知道该如何写作，直接照搬其他文章内容，导致写出来的文章牛头不对马嘴，答非所问，不知所云。在初中语文作文教学中，语文教师要善于为学生创造写作机会，要不断拓展�W生的写作视野。指导学生尝试结合自己所思所想，开始写作，帮助学生认识到初中语文作文的重要性，形成正确的学习观念，从而帮助初中生养成写作的好习惯。

第三，是学生写作积极性不强。很多初中生都缺乏写作的积极性，在作文过程中常常不知道该如何下笔，该从哪里开始写起。很多初中语文教师在进行作文教学过程中都以严肃的态度对待，给学生思想和精神方面施加了很大的压力，这样就无形给学生写作带来了障碍，影响到学生参与初中语文作文课的积极性。在平时进行初中语文作文教学过程中，教师都是将这项工作作为一项特殊任务去做，强调写作技巧、文章结构、写作立意。在文章写作之前就对将学生需要写作的内容范围进行限制，影响到学生自我能力的发挥。此外，在过去传统的初中语文作文教学过程中，都是教师在黑板上布置写作题目，然后指导学生该如何写作，如何布局，如何应用写作技巧，所有内容全部帮学生决定。在这种枯燥的写作氛围里学生的写作意识和写作思维很难全面展开，无法发挥学生的自主性，最终严重影响到学生的写作情绪，时间一久学生就会厌恶或者排斥初中作文课程。

初中阶段是初中生写作能力提升的关键时期，也是培养初中生综合能力的重要时期。初中语文作文教学是提高学生写作能力的重要课程，要求语文教师高度重视这方面教学，将提高初中生写作能力作为提高教学质量和教学效果的重要任务去抓，结合全新的教育理念从以下方面不断探索全新的教学模式和教学方法，解决初中语文作文教学过程中存在的多重难题，最终确保教学质量提升。

一、要进一步丰富教学方法

在新课程教学体系中为初中语文教师推荐了很多先进的教学方法和教学理念，如分层教学法、游戏式教学法和情景教学法。初中语文教师要结合学生实际情况，积极应用这些先进的教学手段和教学方法。用新颖的学生没有见过的教学方法吸引初中生注意力，提高初中生参与初中语文作文教学的积极性，逐渐培养学生写作兴趣，并在日常学习自觉开展写作，以此来提升初中生的写作能力。

首先，在初中语文作文教学中积极应用分层教学。分层教学是指初中语文教师结合学生不同的学习能力，写作水平高低，将学生划分成为不同的层次，针对不同层次的学生给予不同的教学任务和教学计划，确保班级中的每一位学生通过自己学习都能够取得相应的成绩，体会到写作的乐趣和成功的喜悦。在具体的初中语文作文教学过程中可以按照学生的写作能力将初中生划分为三个层次，第一层学生写作能力和写作水平较高，在一篇文章中常常能够看到该学生有独到的见解。第二层学生写作水平较好，有较强的想象力和自我表达的欲望，存在很大的上升空间。第三层学生写作能力较差，自我约束能力不足，文字基础较差，缺乏写作的积极性和写作欲望。教师在对学生进行分层之后，为不同层次的学生布置不同的学习任务，第一层学生要求其有自己鲜明的见解，第二层学生要具备参与初中语文作文教学的积极性，第三层学生主要以鼓励为主，逐渐调动其写作的积极性。根据不同层次学生完成任务的情况进行适当的点评，保护了写作能力不强学生的自尊心。

其次，游戏教学。在初中语文作文教学过程中利用游戏可以很好的提高学生参与教学的积极性和主动性，缓解传统教学过程对学生心理造成的紧迫感。在具体教学中教师可以将游戏和作文教学有效结合起来，利用游戏提高学生的动手、动脑能力。例如在进行人物写作过程中，可以给学生一段时间让学生观察想要些的人物，让学生可以离开座位，这样学生通过自己的观察能够进一步明确写作目的。

再次，初中语文作文教学中应用情景教学法。情景教学就是教师为学生营造一个适合学习情景，让学生在真实情境中去感受，从自己情感角度出发，这样写出的文章饱含丰富的情感。在初中语文作文教学中运用情景教学法有很多好处，可以让学生在真实情景获得真实体验。例如在进行半命题作文“我的老师是×××”时，在初中生的学习生涯中会经历很多老师，当学生看到这个题目之后，就会不自觉地进入情景中，这样在特定的情境下，学生能够更好的表达自己的情感。

二、要积极拓展作文素材范围

素材是初中生写作的重要原始材料，没有丰富的素材就无法写出情景交融的作文，因此，为了更好解决现阶段初中生作文内容空洞，无病呻吟的现象，应该采取措施积极拓展初中生的素材范围。首先，初中语文教师要引导学生通过阅读不断积累素材，拓展自身视野。教师要积极鼓励学生阅读优秀的文学作品，指导学生结合自身实际情况，科学选择书籍。

如，对于一些学生逻辑思维能力较强的可以推荐学生阅读文学类作品，而对于逻辑思维能力较差的学生可以推荐其阅读一些哲学类或者历史类书籍，培养学生的逻辑思维；其次，教师还应该多为学生创造接触社会生活的机会，让学生在日常生活中不断积累素材。指导学生用发展的眼光去看待事物，善于发现日常生活中的一些小细节，当学生积累够多的素材之后，作文才能下笔如有神，这样才能提高初中语文作文教学效率和质量。

为了更好解决初中语文作文教学理念落后，教学方法单一枯燥的问题，初中语文教师要深刻认识到新课程改革以来对中学语文教学提出的全新要求，要及时转变自身传统落后的理念，转变教学视角；充分尊重初中生在初中语文作文教学中的主体作用，结合学生实际情况，科学制定教学目标和教学计划，积极应用全新的教学手段和教学方法，最终提高学生写作兴趣。

《使人物形象活起来——人物语言描写方法指导》课标分析语文新课标对写作的要求前五条指出1、写作时考虑不同的目的和对象。2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。4．条理清楚地表达自己的意思；运用联想和想象，丰富表达的内容。5．写记叙文，做到内容具体。针对如此要求，特在写作记叙文的人物描写方法上进行本次作文训练指导。

《使人物形象活起来——人物语言描写方法指导》教学反思在初中语文教学中，作文教学占据着重要的地位，可它却偏偏又是许多语文老师和学生畏惧接触的内容，是大多数学生学语文最怕的东西，许多学生把作文看得很神秘，平时说话讲故事口齿伶俐、滔滔不绝，一旦写起作文来，就枯燥无味，语无伦次。造成这种情况的原因之一就是学生作文只局限于叙述，不擅长描写，缺少必要的写作方法和技巧。尤其是写人物，语言干干巴巴，毫无生动个性。怎样让学生的文章“活”起来，让语文味借一双有力的翅膀在每一个学生的作文中飞翔，学会人物描写就是一个好的突破口。针对于此，我安排设计了一系列有关人物描写的方法指导，前面进行了外貌描写、动作描写，这次进行语言描写。收到了较好的教学效果，下面谈谈我对这节课的一些做法与看法。首先，我认为，作文的教学指导课中应落实到一个小点上，因而我将这次作文课的教学目标设定为：1、进一步认识语言描写的特点及作用2、学习语言描写的技巧并能合理运用。其次，在导入学习内容时，我先用课文中的几个语言描写的例子和鲁迅先生的话来让学生认识到语言描写的重要性；然后用多个语言运用不恰当的例子激起学生们的学习兴趣，让学生分析总结出语言描写应该注意的问题，我就势引出开启语言描写的第一把钥匙：身份年龄联系法，从而顺理成章地开启了导学的方法学习内容。再次，每种方法的总结和运用，我都是让学生通过练习来加深印象，灵活掌握。最后的练笔进行综合运用，只是时间关系，没有交流多少。

最后，针对目标，我设置了下面几个教学环节：（一）我学习我概括。通过片段赏析让学生明白语言描写的作用和方法，由老师给学生讲了或是学生根据例子总结了语言描写的基本要领：1、身份年龄联系法。2、场合情境融入法。3、对话凸显性格法。4、标点符号增色法。5、神态动作辅助法。（二）学以致用：课堂训练。学生根据老师提供的场景，用动作描写的方法，写出你所体会到的人物性格或内心的思想感情。此环节中师生同时写作，接着师生共同分享交流。（三）课堂小结。重申语言描写的要点。我觉得这节课较好地解决了学生们语言描写的困难，化解了他们的畏难情绪。学生们最主要的是不会用语言写出人物的个性特征，平时写作中就可看出他们的困难，要化解这个困难只有一步一步引导他们上台阶。同时我还用了学生们学过的课文内容来引导他们掌握动作描写的方法，用他们熟悉的内容更能让他们缓解压力，提升写作自信心。这堂课上得比较满意，同学们积极思考、积极发言，课堂气氛活泼、自然，真实体现了学