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文档简介

利用有结构的材料帮助学生有效建构科学概念----以《水珠从哪里来》为例谈谈如何有效建构科学概念探究活动是建构科学概念，是发展和培养学生思维能力的载体。选择科学的有结构的材料是科学探究活动的有力保证。如何有效建构科学概念，下面我以《水珠从哪里来》这一课为例来谈谈探究活动课如何利用有结构的材料帮助学生建构科学概念。今年2月底，林老师去我区一所小学调研听课《水珠从哪里来》。课始：老师先给孩子们提供一杯装有冰块的玻璃杯进行观察，孩子们发现玻璃杯外壁有许多水珠，于是老师让孩子们猜一猜：杯子外壁的水珠是从哪里来的?孩子观察装有冰块的玻璃杯作出了以下几种猜测：1.杯中的冰融化流出来的。2.冰融化从杯子里渗出来的。3.冰箱里拿出来时杯上就有水珠。4.洗杯子时，自来水留在上面。5.空气很潮湿，水粘到上面。6.杯中的冷气出来又流到上面去了。7.加冰块时候，一些水流到杯子上了。8.下雨的时候，雨水流在上面。孩子的猜测为我们展示了孩子原有的科学知识与经验，我们称它为前概念。我们不难发现不同的孩子由于生活经验不同展现出来的前概念也是不同的，也是复杂的。我们知道科学概念的形成是建构在学生前概念的基础上。我们的科学教学应该尊重关注孩子的前概念，把它作为科学概念的生长点，再通过开展利用典型的有结构的材料支撑的、富有层次梯度的探究活动，来帮助学生获得完整的正确的科学概念。分析孩子已有的知识与经验。孩子们认为水珠的来源大致分为两种情况：1.水珠是杯子中的冰融化后来的。2.水珠是从杯子外面来的（例如：冰箱中、自来水、雨水、空气中）。整理收集学生头脑中的已有概念，便于我们在教学中更好地运用这些已有概念促进科学概念的掌握。老师沿着学生的思维方向展开探究，来转化孩子坚固的前概念，有效地建构孩子正确的科学概念。在这里，我们发现了一个问题：孩子们为什么会出现这么多似乎不太合理的猜测？比如：下雨的时候，雨水流在上面。洗杯子的时候，自来水留在上面。冰箱里拿出来时杯上已经有水珠。这些猜测似乎不在我们的预设之中。这些猜测与本课的科学概念似乎有点遥远。虽然这些情况很容易解决，只要老师让孩子将玻璃杯外壁的水珠擦掉再进行观察，孩子就会认识到自己原先猜测的不合理，孩子自主地会转化自己的错误认识。但是这个环节也引起我们的思考，我们分析认为，孩子之所以有这些猜测与我们提供的材料是有关系的。在学生面前出示已经装有冰块的玻璃杯，孩子没有亲眼见过冰块装入杯中的过程，出现那么多似乎不合理的猜测也是合情合理的，可见有效建构科学概念与材料有

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