2023年《花的勇气》教学反思

2023年《花的勇气》教学反思《花的志气》教学反思1

《花的志气》是人教版四年级下册中的一篇课文，节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的悲观、见到花儿藏身于草下时的惊喜，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花：生命的`意味就是志气。

这篇文章语言美丽流畅。尤其是两段对花的描写更是精彩至极：“原来青草下边藏了一层花儿，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，似乎只要一用劲，就会齐刷刷地全冒出来……”“迎着细密的、凉凉的吹在我脸上的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千千万万朵花儿藏身的草地，此刻花儿一下子全冒出来，忽然改天换地，整个世界铺满全新的色调。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄那样傲然挺立，光明夺目，神气十足。”瞧，有色、有形、有动作、有想象，修辞手法的运用恰到好处……虽然未能亲见那些花儿，但读了这些文字，花儿的形象早已跃入脑海。

为了能让孩子们对课文的脉络有个清楚的相识，我设计了以下填空题：

初见草地，我感到，因为；

拨开草看，我感到，因为；

离开之前，我感到，因为；

雨中去看，我感到，因为；

体会小花气魄时，心头，因为。

先各自想一想，再同桌进行沟通。这其实是帮助学生理解“作者在看花、寻花这个过程中有那些情感改变？为什么会有这些改变？学生通过自主阅读，合作探究来解决这个问题，对整篇文章的学习起了很好的梳理作用。

语文教学应以读为主，本课的教学我还特殊注意朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的改变：悲观——惊讶——缺憾——惊喜——震撼。在看到花的原野时，学生第一次朗读并不好，我就让学生看图片感受，那一声声惊羡之中，我已经知道，他们下一遍确定会读得更好，果真如此。通过反复诵读课文，体会作者的感情改变，相识到生命的意义。最终点题，无需多费口舌，孩子已领悟作者的感悟：小小花儿尽然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的志气，是生命的志气。

《花的志气》教学反思2

《花的志气》是人教版四年级下册中的一篇课文，节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的悲观、见到花儿藏身于草下时的惊喜，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花：生命的意味就是志气。

一、对略读课文的相识

在初接触这篇课文后，我首先关注到了课题前面的雪花号——这意味着这篇课文是一篇略读课文。因为苏教版的课文都是讲读课文，之前我从未听过、上过略读课文。因此特地上网查了对略读课文的教学要求。从中我了解到这类课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的.理解不作为训练的重点。二是从方法上说，老师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中驾驭读书方法，提高阅读实力。

通过查阅资料我明确了略读课文的教学肯定不能等同于我平常的课堂教学，上略读课文，老师应放得更开，要给学生更多的自主阅读的时间和空间。略读课文都有阅读提示，其实就是教学生按部就班阅读并理解课文的步骤和方法。我教学思路就是根据这阅读提示让学生合作学习，老师予以适当的点拨。

二、课堂教学的不足之处

本堂课的教学，总的来说令我很不满足，学生的反应平平，当然，老师是确定因素，老师未能有充分的预设，并依据实际状况刚好调整教学，从而造成了这样的境地。

我觉得这节课最大的不足在于以下几点：

1．对学情估计不足

作为老师都知道我们备课时既要备教材，又要备学生。但缺憾的是，因规定课前不得接触学生，我对学生的状况估计不足。我以为所借的既是朱棣文小学的班级，学生整体的学习和理解实力必定比我们乡下学生高出很多。因而在我本人所执教班级的基础上，又人为地增加了难度。如当学生找出表明缘由的语句后，还要求学生依次概括成四个字——“绿野无花”、“草下藏花”、“无缘看花”、“原野冒花”、“花有志气”。我的本意是：学生既然基础好，只要求找出文中现成的语句太过简洁了，而将文中语句“浓缩”成四字短语，是为了训练学生的概括实力。学生的回答也并非要和我所设想的几个短语一模一样，只要意思相差无多就可以了，当然假如仅够得上边，我也能刚好引导。但事实上，这一设计却并未取得志向的效果，反而成了课堂上的“鸡肋”。因为当我提出要求后，学生响应的寥寥无几，原本学生的发言就不够活跃，这样一来，更把他们难倒了，甚至在某些时候造成了“这里的课堂静静静”的尴尬局面。

2．未能刚好作调整

其实当课前打算与学生谈志气时，我就该对学生的整体状况有个重新估计了，因为在我看来这是很简单举例说明的，学生应当能够脱口而出，但事实上学生的反应并不好。这个时候，老师就应考虑降低一些难度（如不要求用四字短语概括，只要求找出表明缘由的相关语句来朗读体悟），以使学生在阅读结束后，即能顺当地完成填空，这样，既可以使学生体验到胜利的乐趣，又可以节约更多课堂时间来进行深层次的学习、体会，而无需在“概括”上面纠缠过多的时间。学生的实力达不到，学得累，老师教得累，给人的印象也未必深刻，反而将本该深化体会文本的时间也都占去了。

3．情的因素未凸显

这篇文章是一篇散文。文章语言美丽流畅。尤其是两段对花的描写更是精彩至极：“原来青草下边藏了一层花儿，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔!它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，似乎只要一用劲，就会齐刷刷地全冒出来……”“迎着细密的、凉凉的吹在我脸上的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千千万万朵花儿藏身的草地，此刻花儿一下子全冒出来，忽然改天换地，整个世界铺满全新的色调。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄那样傲然挺立，光明夺目，神气十足。”瞧，有色、有形、有动作、有想象，修辞手法的运用恰到好处……虽然未能亲见那些花儿，但读了这些文字，花儿的形象早已跃入脑海。可是，由于老师的设计与教学时间的关系，这些美的文字，这些体现花儿品质的语句，学生们都未能深情品尝。散文的教学应以情动人，而因未真正深化文本，师未入情，生亦未入情，这不能不说是一个缺憾。

三、课堂教学稍为满足之处

当然，自我感觉较为满足的地方还是有的。如为了能让孩子们对课文的脉络有个清楚的相识，我设计了以下填空题：

初见草地，我感到，因为；

拨开草看，我感到，因为；

离开之前，我感到，因为；

雨中去看，我感到，因为；

体会小花气魄时，心头，因为。

先各自想一想，再同桌进行沟通。这其实是帮助学生理解“作者在看花、寻花这个过程中有那些情感改变？为什么会有这些改变？学生通过自主阅读，合作探究来解决这个问题，对整篇文章的学习起了很好的梳理作用。

短短三非常钟的教学，让人感慨良多。实际教学中，总会出现这样或那样不行预知的状况，因此老师必需充分钻研教材，分析学情，设计出科学而合理的教案，进行充分的预设，要有教学机灵，能依据实际状况敏捷地变更教学方法，充分发挥学生学习的主动性，这样才能取得良好的教学效果。

《花的志气》教学反思3

这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过，以及由此产生的心理感受：

从只见绿地不见花时的悲观、见到花儿藏身于草下时的惊讶，

到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，

再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼，

进而出现出思想的火花：生命的意味就是志气!对课文中不少含义深刻的句子的理解，这是教学的重点;

通过对课文的.研读，体会作者由物及情的改变，并升华自己的感情，这是教学的难点。

本文是略读课文，教学的重点是体会作者情感的改变，教学我做到了放手让学生自读自悟，并沿主线引导，围绕以表现作者感情改变的词语(悲观──惊讶──缺憾──惊异──震撼)为主线创设情景，学生很自然地沿主线学习，思索，领悟。

比如在引导学生阅读第一自然段时，要求划出重点句子“没有花的绿地是孤独的”，让学生感受作者最初看不到花时的悲观。再引导学生阅读“绿色到处泛滥”“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”，体会作者扒开草后望见躲藏着的小花时的那种惊讶。当读到“我看到的竟是一片花的原野”时，感受那份震惊。这种方法，让学生在了解课文内容、理清情感线索的基础上，重点体会到了作者情感的改变。

美丽的、令人感动的句子，要让学生多读多感悟，激发他们的灵感，争取在自己的作文中也写出如此的语言。

《花的志气》教学反思4

《花的志气》选自冯冀才的散文《维也纳春天》的三个画面。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的悲观，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。作者在爱花----寻花---盼花----看话的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花，生命的意义就是志气。

本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情改变的线索，理解改变的.缘由。

我在教学中充分放手让学生自读自悟，让学生说说作者在维也纳经验了一件什么事，然后画出表现作者感情改变的词语和句子，联系上下文想想为什么会有这样的改变。依据学生的回答板书；

悲观

没有花的绿地是孤独的

缺憾

花藏在草下

惊异

冷风冷雨中冒出来

震撼

花的志气

在探讨的过程中，我还配上了画面，在情景互动中，完成了课文的教学活动，使学生的感情和作者的感情融为一体。此外，在教学的过程中，我还抓住了句子的理解，如；“我的心怦然一动，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是志气！这是全文的中心句。是作者对生命的感悟，我们以后假如遇到困难和挫折也要英勇的面对。让学生自然而然的受到教化。

《花的志气》教学反思5

《花的志气》是一篇略读课文，课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。从只见绿地不见花的悲观，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。作者在爱花————寻花———盼花————看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，相识到生命的意义就是志气。

本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。因此我在教学此课时，首先根据阅读提示的要求让学生初读课文，说一说作者在维也纳经验了一件什么事？然后画出表现作者情感改变的.词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。

在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生细读课文，体会作者的内心感受，抓住重点词句反复品尝。这篇课文的语言精确生动，耐人寻味，如：“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”；“我想它们刚冒出来时确定很壮丽”；“我看到的竟是一片花的原野”；“此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。”

教学时应以读为主，特殊要注意朗读的指导，让学生有感情地朗读全文，体会作者感情的改变。通过反复诵读课文，体会作者的思想感情，相识到生命的意义就是志气。

《花的志气》教学反思6

《花的志气》这篇课文选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的悲观，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。在这节课的教学中，我运用了合作探究的方法。

首先，为了能让孩子们对课文有个清楚的脉络，我设计了这几道填空题：作者最初望见草地时，感到_________,因为___________；扒开草后望见躲藏着的小花时，感到_______,因为______________；离开维也纳前，感到_______，因为_______________；望见花的原野时，感到____________,因为____________；体会到小花的气魄时，心头_____________,因为_____________。我让孩子们用最喜爱的合作探究法进行学习，然后完成填空。学生对课文有了初步的了解。

然后，我让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。个人自主学习后，小组内沟通汇报，使孩子的特性与思维得到再一次体现。之后，共同沟通时，我激励孩子大胆表达自己独特的情感体验，并且赐予他们真心的赞美。孩子们的才智火花不断出现，个个争先恐后，出口成章。整个课堂诗意飞扬，心情欢畅，充溢浓浓春意。我与孩子们一起体验生命的含义。最终点题，无需多费口舌，孩子已领悟作者的感悟：小小花儿尽然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的志气，是生命的志气。

紧接着，我追问学生：那么我们应如何面对生活中的困难呢？孩子立即就体会到：英勇地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有志气就会有希望。孩子们再次体会到生命的`志气。教学时，我还不忘让学生找出自己喜爱的词句进行品读赏析，与学生进行沟通探讨，感受本文语言之美，领悟作者用词造句的精妙。语文教学应以读为主，本课的教学我还特殊注意朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的改变：悲观──惊讶──缺憾──惊异──震撼。通过反复诵读课文，相识到生命的意义就是志气。

《花的志气》教学反思7

《花的志气》是冯骥才写的一篇散文，讲的是作者在四月的维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的`悲观，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见冷雨中花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花：生命的意味就是花的志气。

很美的一篇散文，可是教后给我最大的感受就是我糟蹋了它。或许我什么都不讲，远比学生自己看的感受更深刻，真是很失败。

我是以作者的心理感受为主线来教学的，从悲观—惊喜—缺憾—惊异—怦然一震，让学生通过朗读找出相关的语句，说感受说体会，读中悟，悟中读。

课上完了，学生说也说了，读也读了，可总感觉少了许多东西。细致想想，发觉整个教学的过程过于规则，文字的美感好像没有了，好像只是为了最终的答案而读书，我走进了一个完全错误的地方—教教材，这是我最大的不足。

《花的志气》教学反思8

《花的志气》是一篇略读课文，选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的悲观，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花，生命的意义就是志气。

本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。因此我在教学此课时，首先根据阅读提示的要求让学生初读课文，说一说作者在维也纳经验了一件什么事？（这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的悲观，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。进而出现出思想的火花：生命的意味就是志气。）然后画出表现作者情感改变的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。并依据学生的回答板书：悲观──惊讶──缺憾──惊异──震撼。

在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生细读课文，体会作者的内心感受，抓住重点词句反复品尝。这篇课文的语言精确生动，耐人寻味，如“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。”等，教学时，我让学生找出自己喜爱的词句进行品读赏析，与学生进行沟通探讨，感受本文语言之美，领悟作者用词造句的精妙。教学时应以读为主，特殊要注意朗读的指导，让学生有感情地朗读全文，体会作者感情的改变：悲观──惊讶──缺憾──惊异──震撼。

通过反复诵读课文，体会作者的思想感情，相识到生命的意义就是志气。在课文的最终，我原准备让学生结合身边的事物，如梅花、苍松、竹子、小草等，谈谈它们身上所具有的志气，让他们可以由此及彼的`感受到看似不起眼的小花小草其实也隐藏着人类无法撼动的力气，但是因为个人对课堂时间把握不准，导致

课堂任务未如期完成，因而对文章主题未进行深化，学生对课文主旨印象不深，从而对学生的启发触动作用就微乎其微。

本堂课无疑是失败的一课，导致失败的缘由有许多，详细分析如下：

1、对教材课标把握不准，未充分深挖解读教材，导致课程学习目标不明，不能够敏锐的抓住文本的精妙之处。；

2、课堂上对课文朗诵感悟不够，未能真正引导学生从作者的语言中感受到文章的主旨精神；

3、“三学模式”课堂中，在预学模块的“前置学习”中对于自学提示的问题设置上总是把握不准，导致问题设置不合理，致使在课堂中可操作性不强，学生没有头绪，课堂上师生都有种无所适从的感觉；

4、在学生沟通展示环节，老师的引导作用几乎没发挥到，这是我的失职，在展示点拨过程中，学生对题目把握不准，沟通不够深化，加上老师未能找到合适的介入口进行引导，学生的沟通状况不甚志向；

5、课程容量支配不够合理，时间支配不恰当，对教学中的轻重之到处理不当，导致拖沓，重点不够突出导致课程未能顺当如期完成，留下了尾巴，在接下来的课程中，很难再次使学生入情入境，达到第一堂课的效果，而且因为这样，影响课时进度；

6、在日常教学中，对于学生的读书的方法和阅读习惯培育不够。其实，老师自身的读书方法和阅读习惯也不够好。须要学习和培育。

本堂课存在许多不足，我将深刻反思自己，力争找准缘由，早日改正。假如说优点的话，应当是关注了学生须要和面对了大部分的学生。对学生有着真诚同等的看法。须要探究的问题：如何提升自我，精确感知把握文本，阅读方法和阅读习惯的探究和培育。

《花的志气》教学反思9

今日的教学，训练点基本上都完成了，基本目标都达到了，比如第一自然段中的缩句练习，及体会“非……不行”这组关联词，其次自然段的当堂背诵美丽句子，第七自然段中学会用各种好词形容盛开的小花，第八自然段中的仿照最终一句话的作者写法，这些基本目标的顺当完成了，也充分调动了学生们的学习爱好，整堂课的学习气氛较好。但在这节课中，我犯了一个常识性的毛病，就是忽视了讲解法运用。以前讲解法是传统教化的常用方法。这种方法有着不少的弊端，已不能适应当今的教化须要了。所以老师在课堂上都忽视这种方法，就怕被人评论成“填鸭式”教学方法，而多采纳的指导学习法，自读自悟法，引导读书法等等。但我认为，学生终归还是孩子，思维实力还不是很强，理解力还有肯定的局限，遇到一些不明白的.地方，就干瞪眼了。其实在这种状况下，我觉得老师就可以运用讲解法，直截了当地告知学生一些有关学问，例如，在教学其次自然段时，指导学生完成把“宽阔”一词换成四个字词语的练习时，学生一下没有想到，不会回答，当时我也有些慌乱，就选择让孩子回家去想这种做法。

而过后，我就在想，其实这个练习是有肯定的难度的，为什么我不在课堂上就当场教给孩子一些跟“宽阔”意思相近的词语呢?比如“无穷无尽”“一望无际”等，再让他们把词放到句子中去读，去体会，这样孩子们不也能学到新的学问?明显，这比让他们回去想更有效，更能提高学习效率。下次再遇到这样的问题，就能许多地去运用了。

《花的志气》教学反思10

阅读应当“到心灵”,因为只有到心灵的阅读，才是真正意义上的阅读。

带领学生积累，引入课

在教学中，我先带领学生积累，也现鲜花盛开的画面，然后让学生说说由此想起的平常积累的词句。这时，学生爱好很浓，有的说四字词语，有的说古诗词名句，学生把已有的学问精确地运用上，同时也调动了他们学习的主动性。

初读，知大意

在充分调动学生主动性后，我让学生自读“阅读提示”，看看这篇课文我们须要知道什么？理清了问题，我让学生带着提示中的问题读书。然后试用简练的语言概括课文的主要内容。对于四年级的学生来说，概括主要内容还是一件比较难的，于是我让学生抓住“阅读提示”中作者心情改变的词语来概括，这样就简洁了许多。然后让学生联系上下文说说作者这些心情改变都是与什么有关？学生很明显就知道是跟花，然后再去感受花的羡。

品读，感悟美

在品读的过程中，我先引导学生学习第一段，感受作者在维也纳没有见到花而感到悲观的心情。先让学生谈感受，然后指导学生朗读，着重指导读好“只是”、“孤独”、“真乏味”等，同时留意强调“行”字的读音。接下来我放手让学生自学：静下心来读文，课文中还有很多地方是写花的，读读看，拿起笔把它画下来，随机沟通。当学生沟通到“原来青草下边藏着……齐刷刷地冒出来……”时，我让学生说说从哪可以看出作者的那份激烈？学生有的说是三个“这么”，有的说是“藏”，也有的说是“满满”，然后指导学生读好这几个词。当学生说到“纯净，娇小，鲜嫩”时，我引导学生说话，“‘纯净’的就像——”“‘娇小’的好比——”“鲜亮鲜亮的小花，仿佛是——”学生的想象很丰富，语言也很有特色，通过宋的`说话练习，一幅幅美妙的画面在学生头脑中生成。然后再指导学生通过朗读把自己想象的画面读出来。这样朗读更有实效性。再如：在沟通到“隔过雨窗……在车窗上流淌”时，我也是引导学生想象在你头脑中仿佛看到了怎样的画面？通过想象说话，学生仿佛也置身其中，然后再去指导朗读，这样读得更有层次。

回读，抒胸臆

在沟通最终一小节时，我说：“平常你听到的‘拔地而起’是形容什么？”有的说是树木，有的说是大楼。“而这里却说是——”“小花”。“从哪些词感受到的呢？”“一下子。（冒、改天换地）”“瞧，那冷风冷雨中的小花似乎在对你说……”引导学生说话，由此引入到作者对生命的意味是什么呢——志气。结合自己的生活实际，谈谈对这句话的理解。有的说：“当遇到困难时，要英勇地面对，这样才可能战胜困难。”有的说：“就拿我们平常学习来说，假如遇到困难就放弃，遇到困难就放弃，那到头来将一事无成。假如能英勇地与困难作斗争，才会取得成功，所以无论做什么事，都要有志气。”

拓读，扩视野

在课即将结束时，我建议学生去看一看作者冯骥才先后三次去维也纳所写的《维也纳春天的三个画面》，去感受作者三次去的不同心情。

《花的志气》教学反思11

《花的志气》是一篇略读课文，课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。从只见绿地不见花的悲观，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。作者在爱花----寻花---盼花----看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，相识到生命的意味就是志气。

本次教学是在“返朴归真，简洁好用，提倡简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟作者对生命的感悟。

本课教学的`重点是学会借助情感改变线概括课文主要内容，并理清作者情感改变的缘由。在品尝语言中感悟“花的志气”。

因此我在教学此课时，首先引导学生披文入情，根据导读提示的要求让学生初读课文，在读通读顺的基础上，用上四个描写心情的词语：悲观、缺憾、惊异、怦然一震，说一说作者在维也纳经验了一件什么事。让学生学到抓住作者的情感改变线归纳文章主要内容的方法，即情感串联法。然后再读课文画出表现作者情感改变的词语及相关段落，想一想为什么会有这样的改变，读一读你喜爱的部分。教学时，让学生自学，用四字词语概括出作者有这样的情感的缘由，培育了学生的归纳实力。同时让学生进行了特性化的朗读，读出了作者的感受。在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，再重点引导学生品读“花躲草下”和“花开原野”两部分，在读的过程中，让学家生想象画面，抓住重点词句反复品尝。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教学应以情动人，学生深化了文本，入境入情的朗读，从而体会到作者感情的改变。最终让学生谈谈花的志气是什么，面对冷风冷雨中的小花，说说自己的感受，让学生相识到生命的意味就是志气，揭示了文章主旨。

教学本是一种有缺憾的艺术，没在缺憾的课不是一堂真实的课，教学后，我深深地相识到了课中的不足。

《花的志气》是篇略读课文，应放手让学生自学。然而我在教学中处理作者情感改变的缘由时，用时过多，未完全体现略读课文的特点。

我认为作为一名老师，应当立足于现在，立足于课堂，由课堂向课外延长，由课堂向课后拓展，由课堂向课外发送，培育学生自觉运用最佳学习方式的意识。教无定法，学无止境，我会不断学习，让我的课堂教学泛发出勃勃朝气。

《花的志气》教学反思12

《花的志气》这篇课文选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。学习本文，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟作者对生命的感悟;二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断汲取和积累语言。教学本课的重点是引导学生体会含义深刻的词语的意思，感受作者语言的美丽。教学的难点是理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。

在教学中，我重点抓住作者看到的三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野来解读感受文本，抓住重点词语，通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。我赐予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。

我激励孩子大胆表达自己独特的体验，赐予他们真心的赞美。孩子们争先恐后，那精彩到位的回答让我出乎意料。教学时，我还不忘让学生找出自己喜爱的词句进行品读赏析，与学生进行沟通探讨，感受本文语言之美，领悟作者用词造句的精妙。

语文教学应以读为主，本课的`教学我还特殊注意朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的改变：悲观——惊讶——缺憾——惊喜——震撼。在看到花的原野时，学生第一次朗读并不好，我就让学生看图片感受，那一声声惊羡之中，我已经知道，他们下一遍确定会读得更好，果真如此。通过反复诵读课文，体会作者的感情改变，相识到生命的意义。最终点题，无需多费口舌，孩子已领悟作者的感悟：小小花儿尽然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的志气，是生命的志气。

课文的最终，我让学生结合身边的事物，如梅花、苍松、竹子、小草等，谈谈它们身上所具有的志气，听着那富有诗意的语言，感受着学生飞扬的心神、激情的朗读，他们对课文的理解也更深化了。

《花的志气》教学反思13

学习目标

1.相识4个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。

4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念。

课前打算

1.预习课文，读准字音，读通句子。

2.老师打算《维也纳春天的三个画面》全文。

自读提示，明确要求

1.快速默读阅读提示，想一想提示告知了我们什么，提出了哪些要求。

2.全班沟通，明确阅读要求。

初读课文，了解大意

1.自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。

2.小组合作学习：轮读课文，相互订正字音，沟通识记生字的方法，说一说课文的主要内容。

3.全班沟通：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。

细读课文，理清脉络

1.细致阅读课文，边读边画出表现作者情感改变的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。

2.投影出示，请学生完成下面的填空。

作者最初望见草地时，感到______________，因为____________________；

扒开草后望见躲藏着的小草时，感到________________，因为___________________；

离开维也纳前，感到______________________，因为_____________________；

望见花的原野时，感到_____________________，因为_______________；

体会到小花的气魄时，心头________________，因为______________________。

研读课文，品尝语言

1.自主研读：

a.再读课文，把自己喜爱的部分多读几遍，细致体会作者的内心感受，把自己的感受也

写在旁边。

b.将自己认为写得好的句子、词语反复品尝，想一想作者这样写有什么好处。

2.全班沟通：说一说自己喜爱的.地方及缘由，老师引导学生共同就某些地方绽开评议，各抒己见。

感情朗读，沟通感悟

3.有感情地朗读自己喜爱的部分，谈一谈自己的感受。老师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。

4.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思索。

积累语言，拓展阅读

1.抄写自己喜爱的段落、语段或词语。

2.这篇课文选自当代闻名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后细致