学前幼儿园-图形之间的关系教学设计学情分析教材分析课后反思

《图形之间的关系》活动目标学习分割、组合图形，发现图形之间的关系。能将一种图形变出不同数量的各种图形。创造性运用各种图形组合物体形象。活动重难点活动重点：图形之间分割、组合关系活动难点：图形组合创新活动准备各种图形卡片（正方形、长方形、梯形、三角形），儿童剪刀若干，胶棒若干，教师自制图形记录卡若干，图形拼图。活动过程开始部分：导入。师幼问好，教师问幼儿喜不喜欢搭积木，积木里都藏着哪些图形。帮助幼儿回忆已有感知经验。创设情境，图形王国的国王寄来一份神秘礼物，小朋友摸里面都有什么，出示各种图形。基本部分：1、观察、思考，学会按一定规律数图形。出示机器人拼图师：小朋友你们看这是什么？谁来告诉我，它是由哪些图形组成的?

(由圆形、正方形、三角形、梯形、长方形。)

（2）请幼儿说出每种图形各有多少。

师:现在我想考考小朋友的眼力，请你们数一数每种图形分别有几个？（圆形、三角形、正方形、长方形）

师：小朋友，你刚才是怎样来数的？（引导幼儿按一定顺序数从上到下或从下到上）用折和剪的方法，看图形的变化。

师：在图形机器人的身体中，最大的图形是哪个？老师这里也有正方形的纸

（1）用折一折的方法，折一下变成三角形

师：现在它变成了什么图形？（三角形）你是用什么方法折的？它的折痕在哪里？是什么样的？

（2）用折一折的方法，折一下变成其他图形。师：现在它变成了什么图形？（长方形）你是用什么方法折的？它的折痕在哪里？是什么样的？（3）用折一折的方法，折一下变成其他图形。师：现在它变成了什么图形？（梯形和三角形）教师讲解用什么方法折的？它的折痕在哪里？是什么样的？（4）用折一折的方法，折两下变成其他图形。师：现在它变成了什么图形？（梯形和三角形）教师讲解用什么方法折的？它的折痕在哪里？是什么样的？师小结。初步感知分割与组合的关系。师介绍图形记录卡，交代幼儿操作注意事项及要求。请幼儿将图形对折剪开，剪开的两个图形拼在一起，看看发生什么变化。幼儿完成作品的过程中，播放轻音乐。请幼儿用图形拼成不同的图形，并粘贴在纸上，展示作品。进一步感知分割与组合的关系。请小朋友团队协作将各种图形用拼的方法完成图形拼图，进一步感知图形之间的分割与组合的关系。

结束部分：接受图形王国国王的邀请，去它的王宫里的找复杂图形数一数。播放轻音乐，带孩子离场。大班上册主题二次主题三教学活动五《图形之间的关系》学情分析数学是一门逻辑思维比较强的学科，幼儿年龄比较小，逻辑思维能力又比较弱，因此，抽象概括能力也比较弱，幼儿的逻辑思维都是从简单到复杂，从具体到抽象，都是以具体的、形象的为主要形式。大班的孩子对一些基本的平面图形已有了初步认识，他们的抽象思维能力有了进一步的发展，开始对图形的分割组合比较感兴趣。为了遵循幼儿的思维特点，加深幼儿对图形分割组合关系的认识，帮助幼儿理解图形之间的关系，促进幼儿思维灵活的发展，我在教学中应运用激发兴趣、自主探索、合作交流等多种教学方法来引导幼儿学习图形之间的关系。同时，我还运用多媒体课件、图形图片等作为辅助手段来帮助幼儿的学习，设计了本节活动内容。大班上册主题二次主题三教学活动五《图形之间的关系》教材分析《图形之间的关系》是选自幼儿园大班主题二“我是中国人”次主题三中的一节教学活动。图形在我们身边随处可见，与我们的生活更是息息相关的:轮子是圆形的、电视是长方形的、饼干是三角形的……《纲要》中指出：引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。大班幼儿求知欲强、喜欢探索，而且他们已经认识了一些常见的几何图形，在此基础上让幼儿观察、操作，从而感知图形之间的关系，发展幼儿的空间观念，自由创作作品。整个活动，以幼儿为主，为幼儿提供各种各样的操作材料，引导幼儿借助操作活动，通过自己动手和团队协作来操作剪、拼、贴，来进一步感知图形之间变幻的奥秘。整个活动让幼儿充分观察、自由探索，让幼儿在活动中体验探索的奥秘。大班上册主题二次主题三教学活动五《图形之间的关系》课后反思本次活动总体来说比较满意，活动内容“图形之间的关系”所选取的各种图形，是幼儿生活中常见的基本图形三角形、正方形、长方形、梯形、圆形。活动过程中，出示不同图形，让幼儿辨认图形特征，进而在机器人图案中辨认计数，最后通过拼图来进一步掌握图形特征。活动方式适合本年龄段幼儿发展特点，幼儿学习起来比较有兴趣，通过课前准备充足及幼儿的探索观察，大胆操作动手发现图形之间的不同变换，并在此基础上，启发幼儿应用七巧板，组合各种生动形象。幼儿在交流过程中通过观察推理，积极开动脑筋大胆发表的自己的看法，通过猜测再进行动手操作验证。整次活动，幼儿兴趣较大并在操作中发挥了幼儿的动手能力，本次活动能够较顺利完成活动设定目标，达成效果较好。

同时本次实际教学中也存在备课中未考虑到的问题：

1、孩子的操作能力估计得太高，孩子操作时间比预期的偏长。

2、孩子的语言表达能力比较薄弱，不能把操作过程用完整的语言叙述出来，表达过于随意简单。

3、引入环节时间偏长，出现不必要的时间浪费。

4、因条件限制，未能充分利用H