学前幼儿园-分类教学设计学情分析教材分析课后反思

小班科学活动：分类【设计意图】本节活动选自山东省幼儿园教育资源小班下学期主题一“幼儿园真好”。《纲要》中指出“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望。”而“助人为乐”情境体验又是能激发孩子本真与热情的有效感知途径，所以活动开始教师和孩子们便以“主人”和“客人”的身份出现在真实的场景中并亲身体验了帮忙整理房间的快乐，此后并将此情景始终贯穿其中，这种生动、有效的体验能够充分调动孩子们参与活动的积极性。活动过程中，教师为幼儿创设了丰富多彩的符合小班幼儿年龄特点的各种游戏操作形式，引领幼儿参与、观察、体验、表达，达到了能按物体的某一外部特征（如颜色、形状、大小）进行准确分类的教育目标，充分体现了幼儿“在玩中学在学中玩”的教育理论。【活动目标】1.在情境游戏中感知分类活动带来的乐趣。2.通过感知、体验，培养观察能力、表达能力以及比较、分类的能力。3.通过观察与思考能按物体的某一外部特征（如颜色、形状、大小）进行分类并引导幼儿认识分类标记按标记进行分类。【活动重点】能按物体的某一外部特征（如颜色、形状、大小）进行分类【活动难点】不受物体外在其他因素干扰能按其一种特征进行分类【活动准备】场景准备：我的家教师准备：挂图、课件、各类操作卡片等知识准备：幼儿已有对红、黄、蓝三种颜色及三角形、正方形、圆形的认知经验【活动过程】情境导入，引导幼儿初步感知分类的乐趣分组帮忙整理房间橱子，引导幼儿初步感知分类整理的概念。总结：将具有相同特征的事物归并到一起叫分类。二、引导幼儿观察以及表达物体间的异同并按标记进行分类师：请小朋友观察小狗的不同点，将有相同特征的小狗按照标记进行分类摆放。三、引导幼儿按物体的某一外部特征（如颜色、形状、大小）进行分类1.幼儿将图形按自己想法进行自由分类并进行表达2.教师将幼儿分类方式进行讲述总结并引导幼儿区分分类标记（如：用色块表示颜色、用图形轮廓线表示形状、用线条小人表示大小）总结：像这样把颜色相同的图形放在一起是按物体的颜色分类；把形状相同的图形放在一起是按物体的形状分类；把大小相同的图形放在一起是按物体的大小分类。四、分类在生活中的运用及意义如：超市的物品分类摆放，方便我们更好的找到各种商品，生活中的垃圾分类，可以使资源再循环再利用，体现环保。总之，分类可以让我们的生活更加方便。【活动延伸】引导幼儿观察生活中更多有趣的事物分类（如：物体的用途、材料的性质及物体间的联系等）引导幼儿将分类与区角标志进行有机的结合小班科学活动：分类学情分析本次活动设计结合主题活动《亲亲热热一家人》针对小班幼儿的年龄特点及兴趣点将“助人为乐”这一情感目标作为切入点，将一系列“助人”的情境贯穿活动始终，通过引导幼儿帮忙整理房间橱子、帮助客人（小狗）排队及为客人准备食物等完整的情境形式，让每一位幼儿都身临其中，游戏在其中、收获在其中。这种完整、生动且真实的情境体验立足于小班幼儿已有的认知经验及生活经验基础之上，符合其年龄发展规律与心理特点，因此整个活动过程中幼儿一直沉浸在快乐、自由、和谐的氛围中。小班科学活动：分类教材分析本节活动选自山东省幼儿园教育资源小班下学期主题一“亲亲热热一家人”。《纲要》中指出“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望。”而“助人为乐”的情境体验又是能激发孩子本真与热情的有效感知途径，所以活动开始教师和孩子们便以“主人”和“客人”的身份出现在真实的场景中并亲身体验了帮忙整理房间的快乐，初步感知分类带来的便利，此后并将此情景始终贯穿活动始终，这种生动、有效的体验能够充分调动孩子们参与活动的积极性。活动过程中，教师为幼儿创设了丰富多彩的符合小班幼儿年龄特点的各种游戏操作形式，引领幼儿参与、观察、体验、表达，达到了能按物体的某一外部特征（如颜色、形状、大小）进行准确分类的教育目标，充分体现了幼儿“在玩中学在学中玩”的教育理论。小班科学活动：分类优点与亮点：以“人”为本，尊重幼儿主体地位且最大限度地发挥其主动性与积极性。整个活动过程中教师充分尊重了幼儿的主体地位，针对其年龄特点及兴趣点设计了一系列符合其情感需求的操作游戏，如：合作整理衣橱、探索形状饼干的分类方式及思索小狗客人的分类标记等，整个过程中教师提出任务与要求后便放手引导幼儿自己层层体验，大胆思考，使幼儿在亲身实践中一步步探索出了分类的奥妙与意义。身临其“境”，选材注重丰富幼儿的生活经验，符合其年龄特点本次活动设计将“助人为乐”这一情感目标作为切入点，将一系列“助人”的情境贯穿活动始终，通过帮忙整理房间橱子、帮助客人（小狗）排队及为客人准备食物等完整的情境形式，让每一位幼儿都身临其中，“作”在其中、收获在其中。这种完整、生动且真实的情境活动立足于小班幼儿已有的认知经验及生活经验，符合其年龄发展规律与心理特点，因此整个活动过程中弥漫着快乐、自由与和谐的气息。“层”层推进，关注幼儿“最近发展区”教师在活动中尊重了幼儿的个体差异同时也有意识地做到了有效的分层次教学。如：教师在每一环节针对小班幼儿的年龄段特点及实际接受水平设计出了适合其认知经验的操作与探索，（合作为厨子里的物品分类整理、思考形状饼干的分类方式等）大部分幼儿均能准确且积极地进行分类。同时在为形状饼干分类环节中，教师将“按物体大小分类”这一知识经验渗入其中，一半幼儿伊始并不能很顺利地观察出大小上的不同，但是也有部分能力较强的幼儿能顺利完成此种分类活动，做到了“跳一跳摘到果子”。因此教师这种巧妙的分层次设计使得不同层次水平的幼儿在其已有经验基础上都得到了不同程度的提升与发展。玩中求“真”，回归生活科学活动来源于幼儿实际生活经验最终回归并指导幼儿的生活。活动中教师为幼儿设计的一系列操作与体验都是立足于幼儿已有生活经验基础之上的，在引导幼儿大胆实践、探索后再次结合分类对于生活的价值与意义将幼儿的经验进行了