2023年《高尔基和他的儿子》教学设计8篇

2023年《高尔基和他的儿子》教学设计8篇《高尔基和他的儿子》教学设计1

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过阅读感悟课文，联系自己的生活实际，感受父子情深，积累语言。

用自己的心灵去体会“赐予”的内涵，并深刻领悟“赐予是一种欢乐”。

3、学会积累感悟的方法，学会与人沟通自己的感受。

教学重点：朗读课文，感受父子情深；初步领悟“给”恒久比“拿”开心的道理。

教学难点：初步领悟“给”恒久比“拿”开心的道理。

教学打算

1、学生做一期相关的采蜜集，摘录积累相关语言，并进行自学感悟。（采蜜集布置要求：按课文依次摘，由课内摘到课外，可以从六个层面谈自己的感悟。）课前预先批阅，打算好主讲人，做到有的放矢

2、自己做一期相关采蜜集。

3、卡片（人名）

4、课件、实物投影

教学设计：

一、导入课文

1、这节课，我们接着学习课文――高尔基和他的儿子（生读）

通过上节课学习，我们知道了，高尔基是一位宏大的作家，他的宏大，老师可以用三句话概括，写作水平高，作品产量高，文学地位也高，简称“三高”，是不是因为他姓高？

老师查了一下资料，高尔基的全名是：阿历克赛·马克西莫维奇·佩什科夫，（出示，生读）阿历克赛，以前中文翻译为“阿辽沙”，读过高尔基作品《童年》、《在人间》、《我的高校》这些作品的同学知道，里面的主子公就叫“阿辽沙”，那是因为这些小说许多都取材于高尔基的亲身经验，高尔基是他的笔名，俄文的意思是“苦痛”。、

2、我们今日学的这篇课文中的高尔基苦痛吗？而是特别的“欢乐”，这又是为什么呢？让我们今日来细读课文。

二、检查自习状况。

1、课前，我请大家自读了这篇课文，并要求大家做了相关的.摘录，都做了吗？老师也摘了，不过我先听听你们汇报一下自学状况，好吗？

2、打开你们的采蜜集，先简洁地沟通一下，这篇课文中，你们积累到了哪些认为有价值的句子？

a、请一位学生沟通摘录到的句子，（视状况可以激励学生上台展示采蜜集）初步指导读好相关句子，（生朗读不佳，师范读，请生评点，指出好的地方，学生仿照）

b、师统计班中的相关人数，请相关同学再读这句话，概括成小标题并板书。

c、假如有句子有价值，学生摘到的不多，师出示自己的摘录本，引导学生进一步思索。

4、一些冷门的句子可以事先沟通掉。

3师汇总大家都有同感的句子

总体评价：这些句子，是大家普遍认为比较有价值的，值得感悟一番的，同学们很有眼光，老师也很认同，这叫“英雄所见略同”。

1、接下来，请同学们把以上句子在书中划出来，这节课我们就来重点感悟这些话。

2、文章不厌百回读，接下来，请同学们再次来读读这些话，之前没摘到的，你专心品悟一下，信任你也会有所发觉，可以把感受写在书上，从前有摘录的，假如现在有新的发觉，也可以在书上接着补充，这叫温故而知新，好，给大家几分钟时间，之后我们来集体沟通。（先民主再集中，每个沟通的同学都要赐予充分的激励，眼光独特，书写工整等等）

二、重点沟通。15-20

1、支配主讲人

为了便利大家沟通，这些话，我想每句各请一位主讲人，(说明主讲人身份，激发爱好)你拿好你的相关材料，到台前来沟通，其他同学干什么？(假如基本认同，可以就他的发言进行补充，假如不太认同，可以提出你新的见解。)假如你们的沟通能够让陈老师这本采蜜集拿不出手，那你也姓高。

《高尔基和他的儿子》教学设计2

教学目标：

1、相识本课5个生字，积累7个词语。

2、能正确抄写一句句子。理解课文中的重点语句。

3、有感情地朗读课文。

4、知道在生活中能留给人们美妙东西是欢乐的。

教学过程：

一、介绍人物，引入课题

1．简介高尔基

2．出示课题：高尔基和他的儿子

读句：高尔基是一位宏大的作家，他很爱自己的儿子。

二、整体感知，读文识字

1．出示自学要求

（1）自由通读课文，想想高尔基和他的儿子发生了什么事？

（2）读课后词语

2、检查自学效果

（1）读词：矍头、万紫千红、寄信、探望、养息 、脸庞

（2）说明：矍头

（3）重点指导书写：嫣，并理解“万紫千红”

（4）开火车读课文，随时订正读音

（5）用一、二句话，说说父子间发生的.事。

三、再读课文，理解内容

1、高尔基在给儿子信中谈到：

出示句子：要知道，“给”恒久比“拿”欢乐……

请你自读2、3、4节，找找他儿子赐予人们什么？

2、沟通出示重点语句，并指导朗读

来到爸爸身边以后，他顾不上休息，始终在忙着栽种各种各样的花草。

……万紫千红的花儿轻轻摇摆着，散发出阵阵芳香，引来一只只小蜜蜂。

采纳多种方式，读好第2句

3、引读7、8、9节

儿子离开了身边，但见花见人，高尔基心想……他告知儿子……到了那时候……要知道……

四、探讨明理，学习名言

1、小组探讨

要求：（1）读好7、8、9节

（2）“给”、“拿”是什么意思“

（3）“给“恒久比”拿“开心”，这样的说法你同意吗？

说说你的看法。

2．沟通，小组派代表参与辩论会

3．学习名言：华蜜越与人共享，他的价值越增加。

4、什么事情对你来说最欢乐？

五、复习巩固

1．齐读全文

2．抄写句子：嫣红的花儿轻轻摇摆着，散发出阵阵芳香，引来一只只小蜜蜂。

《高尔基和他的儿子》教学设计3

教材简析:课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事,反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心,他希望儿子懂得人生的欢乐在于付出，而不是索取，做一个有益于社会的人,一个让全部人都须要的人,这是一种超脱了人间亲情的崇高的爱。

教学目标：

1、创设"爱"的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情；

2、理解高尔基信中最终两段话的含义，初步懂得人生的欢乐在于付出的道理；

3、通过合作学习解疑迁移，引起共鸣，乐于倾吐表达并努力实践。

教学重点：

1、通过品读词句，感受父爱子、子爱父的人间亲情；

2、理解“‘给’恒久比‘拿’开心”的深刻含义。

教学难点：理解“‘给’恒久比‘拿’开心”的深刻含义，读懂父亲的良苦专心。

教学打算：

教学过程

其次课时

一、谈话导入，质疑明题，激发爱好。

1、谈话：“同学们，什么时候，你很欢乐，心里感到特开心？”

2、读句质疑，提炼研读主题：“课文中高尔基对“什么事最欢乐”是怎样说的：（出示句子）‘给’，恒久比‘拿’开心。”让学生朗读这句话，之后质疑：“读了这句话，你想问些什么吗？”然后从学生的提问中供应出本节课的2个研读主题：①谁给了谁什么？②怎么“给”？

二、品读"栽花赏花"，领悟“给”意，体会“开心”，感悟“美妙”，感悟父子情深

1、学习课文2、3自然段，感受"子爱父"。

（1）、朗读第2自然段，读后谈发觉：“读这段话的时候，你有没有发觉，谁给了谁什么？”你是怎样理解这个“探望”的？小男孩探望父亲时做了些什么？

过渡：“读书时就应当这样，留意一些词语，去想，去发觉，去感受，这是一种很好的读书方法。”

（2）、自由读、悟第3自然段：“让我们用同样的方法读读第3自然段，看看这段话中，哪些词语引起了你的留意，在下面加点，再想想，从中你会发觉些什么，产生怎样的感受。同学们可以多读几遍，还可以和同桌沟通沟通。”

（3）、课堂沟通，谈感受：“哪些词语引起了你的留意？你是怎么想的的，有什么发觉和感受？我们来沟通沟通，好吗？留意，专心听同学的发言，从中你能否有新的发觉和感受？”（抓重点词句理解：“顾不上、始终、忙着、各种各样”，而且这个孩子“只有10岁”。）

（4）、整段读悟：“同学们说的真好，能读好这段话吗？”学生读后，问：“读着这段话，你脑海中出现出怎样的画面？”学生沟通、描述画面时，老师留意听，随机引导他们将这段中的每句话联系起来，想像、感悟儿子是怎样栽种花草的，对“给”有所领悟。在沟通时板书“栽种”一词。

（5）人物的动作行为往往最能表达人物的思想感情，再读第3自然段，说说小男孩为什么要这样做？他是怎么想的？

（6）老师小结：儿子这样做，是用自己独特的方式表达对父亲的爱。

2、学习课文第4、5自然段，感受"父爱子"。

（过渡）:儿子就要回去了，他望着满院自己亲自栽种的花草，华蜜的笑了。用“他仿佛看到了……甚至仿佛闻到了……仿佛听到了……”进行想象说话练习。

（1）最终，春天到了！指名朗读第4自然段。（课件出示鲜花盛开的画面）“从他的朗读中，你有什么新的发觉和感受吗？”

（2）怎样朗读才能把这段话的意思表现出来？（要读出春雨的`滋润，花儿的竞相开放，读出高尔基的兴奋、骄傲和得意）哪两个字突出地表现了高尔基儿子的辛勤劳动，换来了令人喜悦的收获？（全都）通过这两个字，你们能想到哪些描写鲜花的词语？

（3）看图练习说话：傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，观赏着儿子种的花，心里会想些什么呢？

（4）深化探讨，体会“开心”：“读着读着，你觉得高尔基的兴奋与我们一样吗？怎么不一样？”学生说议时，依据学生的发言，扣住“观赏”、“多像儿子红扑扑的脸庞”等词句，朗读相关语句，进一步体会高尔基的“兴奋”和“开心”：“是啊，这么多这么美的花是儿子亲自栽种的，在高尔基的眼里，这一朵一朵的鲜花就是——（由学生说）在高尔基的心里，这一朵一朵的鲜花，就是儿子——（由学生说）。”

（5）、感悟“美妙”：“读到这儿，你认为儿子给了高尔基什么？”“给”可以理解成哪些词汇？学生结合自己的读书感受，感悟到儿子给高尔基的是孝心、爱心、华蜜、享受等等这些美妙的东西。

三、品读"写信教子"，领悟“拿”意，体会“奉献”的开心。

过渡：高尔基观赏着儿子栽种的鲜花，一种难言的欢乐涌上心头。质疑：儿子把欢乐仅仅给了高尔基一个人吗？

1、老师范读高尔基写给儿子的信。（引导学生从高尔基信中“在岛上”一词绽开探讨）明明其次自然段写的是儿子的花草种满了庭院，怎么会说是在岛上呢？从信中，你知道高尔基希望儿子成为一个怎样的人？

2、探讨：联系实际说说你对“给恒久比拿开心“的理解；

想象一下：当儿子知道自己亲自种下的鲜花开满整个小岛，当儿子想象着小岛上的人们一边观赏着娇艳的花朵，一边翘起大拇指夸奖他时，儿子的内心会是一种什么情感？你也曾经把“美妙的东西”给过别人吗？说说自己当时的感受。

在这样的心情带动下，想象：高尔基的儿子在今后的人生道路上，是会选择“给”，还是会选择“拿”？你呢？你会选择什么？

3、小结：人生的欢乐究竟是什么？说说你自己的理解吧。适时扩充一些名言，如：送人玫瑰，手留余香

四、课外延长，表达感想

学了这篇课文，你的感想肯定许多，请选择你最感爱好的一题完成。

1、假如你是高尔基的儿子，读了爸爸写给你的信，你打算给爸爸回信时说些什么呢？请你代高尔基的儿子给爸爸回一封信。（留意书信格式）

2、读了这篇文章，你肯定有许多感受和想法，请写一篇读后感。（肯定要写出自己的感受和想法呀！）

3、生活中，你也肯定赐予过别人美妙的东西，当时你的心情也肯定特别的开心，以“赐予是一种欢乐”为题，写下当时的情景和你的心情。

附：板书设计

14高尔基

写赏

信“给”恒久比“拿”开心花

教栽

儿子

《高尔基和他的儿子》教学设计4

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

3、理解高尔基信中最终两段话的含义。

4、教化学生初步懂得人生的欢乐在于付出的道理。

教学重点：理解高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件事。

教学难点：高尔基信中最终两段话的含义。

教学打算：高尔基图片、自制文字课件。

教学时间：两课时

教学步骤：

一、基础性诊断。

(一)看图揭示课文。

（出示高尔基图片）同学们，你们相识这位老人吗？（板书：高尔基）对，他就是今日课文中的主子公之一，文中还有一个小主子公是谁？（补充完整课题）高尔基是一位宏大的作家，他教化儿子也很特殊，课文讲解并描述的就是发生在高尔基与他的儿子间的几件事。

（二）初读课文。

1、学生自看拼音课文试读课文；标自然段序号；画出带生字的词语。

2、检查生字读音。

3、读一读。

妻子探望芳香染

养息 观赏盛开

4、师范读课文；学生体会后再读课文；齐读课文。

5、指导写字。

（1）提示“妻、瞧”的笔顺。

（2）描红后临写。

二、诊断练习。

1、填空。

Xiuxinfangchayan

___养___赏___香___紫___红

2、学生读课文思索：课文写了高尔基父子间的哪几件事？分别用哪几个自然段来写的？

3、沟通。

4、那么第一自然段交代了什么？哪个字突出了高尔基和儿子的.关系？练习背诵这一段。

三、发展性诊断。

1、下面我们看“栽花赏花”这件事。来到岛上，儿子做了些什么？当时他才多大？（随机出示：高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，始终在忙着栽种各种各样的花草。）

2、儿子为什么这么做？（随机板书：爱）哪些词特殊能说明儿子对父亲的感情？

3、有感情地读，体会；练习背诵。

4、儿子如此爱自己的父亲，所以他跟妈妈回苏联的时候，望者满院自己亲自栽的花草，华蜜地笑了，他仿佛望见……（学生进行情境说话。）

5、（出示花草图片）这就是儿子种出来的花，边看图边读第四段，看看有什么感受。

6、沟通；练读；背诵。

7、高尔基观赏儿子种的花时心情如何？轻声读第五段，找出重点词语体会高尔基对儿子的情感。

8、练习背诵。

四、借助课文6——9段，自主性学习诊断。

1、指名读。

2、说明标点符号的用法：两处半引号表示引用了信中的两个自然段，末一句中的单引号表示信中的引用部分。

3、学生自读高尔基的三段信文，把含义深刻的句子画下来，细读体会。

4、沟通，联系实际说说你对“‘给’，恒久比拿开心”的想法。

5、练习背诵。

五、共同小结并依据“有一年”、“春天对了”、“傍晚”、“不久”、“你回去了”、“那时候”等词语熟背课文。

板书设计：

21高尔基和他的儿子

赏花栽

写信收

《高尔基和他的儿子》教学设计5

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写，理解由生字组成的词语。

3、理解高尔基信中最终两段话的意思。

4、教化学生初步懂得人生欢乐在于付出的道理。

教学时间：

两课时。

教学重点：

感情朗读课文，理解高尔基信中最终两句的意思。

教具打算：

投影、录音、音乐磁带。

第一课时

一、指导看图，导入新课。

1、出示画像（高尔基像）

同学们，你们知道画中的这位老人是谁吗？告知你们，他就是我们今日要学的课文中的主子公之一——高尔基。

（板书：高尔基）高尔基是谁呢？预习过课文的同学肯定知道，谁能用文中的一句话简洁介绍一下？

（高尔基是一位宏大的作家）

2、学问扩展

高尔基简介——高尔基是前苏联无产阶级文学的宏大代表，他诞生于一个贫苦的木工家庭，早年丧父，借居外祖父家中。8岁就起先独立谋生，做过各种各样的苦活儿，工余渴求学问的他勤奋读书，终成一位宏大的作家。他的作品许多，闻名的有《在人间》、《母亲》、《海燕之歌》等。

3、揭示课题。

(1)我们这篇课文中还有一个小主子公，他是谁？

（明确：文中小主子公是“他的儿子”，“他”指“高尔基”）

（板书：他的儿子）

(2)老师还没有将文题写完整呢，同学们看还差一个什么字？（明确：差一个“和”字。提示学生这篇课文讲解并描述的就是发生在高尔基与他的儿子这对父子间的几件事）

二、初读课文，自学：

要求：

1、学生出声试读课文。

2、画出带生字的词语。

3、标自然段序号。

三、检查自学状况：

1、生字读音指导。

老师示范，学生跟读，要求学生留意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。

2、结合课后习题3，进行“读一读”的训练。

3、生再读课文，老师行间巡察，相机指导。

4、学生轻声齐读课文。

四、指导写字

过渡：经过课文的初读、再读，信任同学们画出的生字字音肯定能读准了，这些生字应当怎样正确书写呢？

1、提示“妻、瞧”二字的正确笔顺，这两个字笔画繁多，书写时要学生留意字的形体须匀整。“芳”要留意把中间一“横”写长一些。“欣”是左右结构，且左右相等。

2、学生在《习字册》上描红、临写。老师行间巡察，进行辅导，提示写字姿态。

五、作业：练读课文。

其次课时

一、复习检查

1、出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求学生齐读出正确读音。

2、填空：

xiuxinfangchayan

养赏香紫红

二、精读课文，感悟整体

1、文中的两位主子公分别是谁？（明确：高尔基、他的儿子）

2、课文中讲解并描述了关于宏大作家高尔基与他的10岁儿子之间几件生活小事。（明确是两件生活小事：一是“栽花赏花”，二是“写信教子”）

3、哪些自然段讲解并描述第一件小事？（明确：第2~5自然段）

4、哪些自然段讲解并描述其次件小事？（明确：第6~9自然段）

三、学习第2~5自然段

1、学习第2自然段。

(1)指名朗读。

(2)这一自然段交代了什么？（事情发生的时间和地点）同学们详细谈谈。（有一年、意大利的一个小岛）

(3)学生试背诵。（这一自然段进行了背景交代，简洁明白）

2、学习第3自然段。

（1）指名朗读。

（2）提问引读：高尔基的儿子几岁了？能不能将“只有”去掉换成“高尔基的儿子10岁”？为什么？（去掉后就不能体现强调年龄小的意思了。而且，这里的.“只有”与下一句“还没有镢头那么高”语意紧密相联，去掉了语意就不连贯了）（板书：只有

还没有）镢头有多高？师比画一下。

（3）到岛上后，他的儿子做了些什么呢？（明确：种花。用文中原句表达）（板书：顾不上始终各种各样）

(4)你们猜一猜，这个小小年龄的孩子为什么要这样做呢？（明确：“只有10岁”的儿子这样做，是用自己独特的方式向父亲表达爱）（板书：爱）

(5)同学们与文中“儿子”年岁相仿，你们有没有向爱你的家人表达自己的爱？（学生自由发言，进行说话训练和传统美德的教化）

(6)试背诵

3、学习第4自然段。

(1)指名朗读。

(2)用文中一句话概括这个自然段的大意。（明确：儿子种的花全都开了）

(3)这一自然段写得很美，同学们肯定和老师有同感，美在哪儿呢？）（色：万紫千红；味：阵阵芳香、引来一只只蜜蜂）

(4)写作指导及训练，学会课文的写法。（同学们平常作文时应学会视察，从不同角度去描写事物，这样就会使文章增色。）

(5)试背诵。

4、学习第5自然段

(1)指名朗读。

(2)高尔基观赏儿子种的花时心情如何？为什么？（明确：“心里说不出的兴奋”，“说不出”极言兴奋，不仅仅是兴奋，还有对远方儿子深深的思念之情，他把“盛开的花朵”比作“儿子红扑扑的脸庞”，由此可见）

(3)试背诵。

四、评析第６～９自然段

1、指名朗读。

2、关于标点符号运用的说明。（两处半引号表示引用了信中的两个自然段，末一句中的单引号表示信中的引用部分）

3、提问引读：“我的儿子在岛上留下了美妙的东西——鲜花。”一句中“美妙的东西”指什么？（指鲜花，破折号起说明说明的作用）

4、提问：这封信中最重要的一句话是什么？（明确：“你要知道，‘给’，恒久比‘拿’更开心”）他为什么这么说？

探讨：联系第7、8自然段，理解“给”、“拿”的内涵。（明确：“给”是留给人们美妙的东西，“拿”即是向人们索取。付出恒久比索取更令他人和自己开心）（父亲在信中谆谆训诲自己的儿子，希望他成为一个人格高尚的人，这更是一种博大深厚的爱）（板书：爱）

5、说话训练：结合实际或联系课题，说说自己对“‘给’，恒久比‘拿’开心……一句的理解。

6、试背诵6—9自然段。

五、播放音乐，指导背诵

抓住表示时间的词语，指导背诵。

板书：

高尔基和他的儿子

高尔基

赏写只有还没有

花爱信顾不上始终

栽收各种各样

儿子

《高尔基和他的儿子》教学设计6

教学过程：

一、导入：

今日，我们接着学习课文——《高尔基和他的儿子》。（师）高尔基是一位宏大的作家，他很爱自己的儿子。课文中，高尔基和他的儿子之间发生了哪几件事？

板书：栽花赏花

写信教子

课文是怎样详细描述栽花赏花这件事的？我们先来学习课文２——５自然段。

二、学习２——５自然段

1、自由读，找出详细写儿子栽花，父亲赏花的词句，并作记号。

2、出示２、３两段，指名读

3、沟通找到的词句

师：儿子是怎样栽花的？你找到了哪些词句？

（1）学生读出句子，出示画线句子。

（2）齐读

（3）师：在读这句话时，你会特殊留意哪些词？

（4）学生自由谈，找出“顾不上、始终、各种各样”。

（5）理解“顾不上”，插入“年纪小”“路途远”的内容。（师：此时，高尔基的儿子须要休息吗？请你联系课文想一想；当时他才多大呀？他顾不上休息，在忙着干什么？为什么这么做？）

小结：高尔基的儿子不远万里来探望父亲，顾不上休息为父亲栽花，可见儿子深深地爱着父亲。（板书：爱）。让我们一起有感情地朗读2、3两节。

4、学习４、５小节

师：儿子走了，但儿子种的花开了，高尔基坐在院子里观赏着，他望见了怎样的情景？

（1）出示图片，联系课文第4节练习说话。

（2）（师引读）多美的画面啊！——出示第４自然段，齐声朗读。

（3）师：看着眼前的.鲜花，高尔基心中涌动着怎样的情感？同学们自己读读第五节，体会一下。

学生沟通三点：无比的兴奋傲慢、骄傲对儿子的思念

（4）小结：多么深厚的父子之情啊（点一点“爱”字）

（5）谁能把这一段朗读好？指名读、齐读

三、学习６——９自然段

过渡：刚才我们学习了课文的第一件事，感受到了父子之间的浓浓亲情，然而高尔基对儿子的感情仅仅是父子之情吗？下面我们学习其次件事，高尔基给儿子的信，写了些什么呢？请同学们自己默读下面的内容，找出信的内容。

1、你从他的信中知道了什么？（让学生自由朗读后再发言，谈对信的理解。）

2、精读

（1）问（第七节）：高尔基的儿子在岛上留下了美妙的东西，这里“美妙的东西”指什么？

请同学们读读第8段话，想想这里“美妙的东西”还是指鲜花吗？

（2）学生读想，沟通

师启发：这里是不是高尔基希望他儿子无论在什么时候，什么地方，都给人们种鲜花？

这里“美妙的东西”还可以指什么？学生讲。

（3）生活中的你们也给过别人“美妙的东西”吗？

启发：你给过别人帮助、激励、劝慰、欢乐、祝愿吗？

学生自己谈例子。

师：高尔基说“当你给别人美妙的东西的时候，你自己也会感到开心。”你尝到过这种开心吗？学生再谈事例。

师小结：真好！生活中只要真诚的付出，都是给别人留下美妙的东西，都会让我们感到别人是多么须要我们，所以高尔基说：“给”，恒久比“拿”开心！——

（4）出示：“给”，恒久比“拿”开心！

师：这里的“给”就是给什么？（帮助、关切、劝慰，给全部美妙的东西），“拿”指什么？（向别人索要帮助）

①指名读

②比较读

出示一组句子：“给”恒久比“拿”开心！

“给”，恒久比“拿”开心！

ａ、这两句话该怎么读？自己练读。

ｂ、指名读

ｃ、听出两句话的不同了吗？学生讲

ｄ、老师说明：加了逗号强调了这里“给”字的重要性，更强调了“给”比“拿”开心。让我们一起再来读好这句话。

3、总结

高尔基是一个宏大的作家，同时又是一位慈祥的父亲，他对儿子的爱，不仅表现在父子之间的亲情上，更是一种崇高的爱，他写信教化自己的儿子，希望儿子能明白人生的欢乐在于付出而不在于索取。（板书：教子）。让我们再一次有感情的读好这一封信，（练读，齐读。）

四、拓展

1、同学们，学完了这一课，想一想，你有什么收获？

学生自由谈感受。

2、假如你就是高尔基的儿子，给爸爸回信时，会说些什么？

学生自己写话，再沟通。

《高尔基和他的儿子》教学设计7

一、教学目标

1、依据学情，指导规范书写易错生字“妻”，正确的基础上写美观。

2、联系上下文和生活实际理解“‘给’恒久比‘拿’开心”的深刻含义，懂得“帮助别人，欢乐自己”的道理，并从中体会高尔基对儿子的爱。

3、通过“创设情境，想象画面”等手段，指导学生有感情地朗读第4、5自然段，初步体会“一切景语皆情语”，并积累背诵这两段。

4、通过创设“父子对话”的情境，体会人物心情，有感情地读好“高尔基给儿子的信”，学生依据来信写回信，内化“‘给’恒久比‘拿’开心”的深刻含义，并积累背诵这封信的核心内容。

二、教学重、难点：

教学重点：

品读课文，感受父子情深；积累词汇，学会运用；领悟“给”恒久比“拿”开心的道理。

教学难点：

领悟“给”恒久比“拿”开心的道理。

教学过程

一、激情导课：

1、导入课题：

同学们，今日我们接着来学习14课，板书课题，齐读。

假如用一个字来形容高尔基和儿子之间的感情，你会用哪个字？（爱）课文是通过哪两件小事来传达这一情感的？（板书：栽花赏花，写信教子）

2、明确目标：

今日，让我们深化的研读课文，进一步感受他们父子间浓浓的爱，体会高尔基超群的教子艺术。

3、效果预期：

只要我们专心品读语言文字，老师信任大家肯定会有不同寻常的收获，有信念吗？

二、民主导学：

任务一：学习课文第2――5自然段，品读感悟父子情深

任务呈现：细致读2――5自然段，边读边想：你从哪些句子感受到儿子爱父亲？又从哪些句子感受到父敬爱儿子？分别用“（）[]”标出来，重点词语下画上“Δ”

自主学习：按要求读书

展示沟通：

1、儿子如何爱父亲？你是从哪些词句中体会到的呢？生沟通：从“顾不上———————始终——————各种各样的花草”谈体会：儿子不顾长途奔波的劳累，顾不上休息，为父亲栽种各种花草，猜猜看，他做这件事时心里会想些什么？（可能是让花草来陪伴父亲，排解父亲孤独孤独的心情；也可能在想父亲观赏到自己种的鲜花身体早日康复）同学们高尔基的儿子当时有多大？（只有10岁）多高？（还没有头那么高）干这样的活简单吗？（不简单）虽然小小年纪，却有这样的爱心、孝心，真是个懂事的好孩子。你想不想夸夸他？通过你的朗读夸夸他吧。（评价读：抓住关键词语，把自己的感情融进去，记住你是在夸他，而不是向别人介绍！）

2、你还从哪些词句中感受到他特别爱他的父亲？（探望）评价：读得真细致。换成“探望”可以吗？“探望”说明路途虽然遥远却割不断父子间的亲情，特别惦念父亲，所以趁着放假跟随妈妈从俄国来到意大利来探望，作者的用词很精确，一个“探望”传递了一份情感。

3、当他告辞爸爸，跟妈妈回去时，望着自己亲自栽种的鲜花，他华蜜的笑了。他仿佛看到——————

过渡：我们从二、三自然段里体会到了儿子对父亲的一份关爱，一份思念，那高尔基又是如何爱自己的儿子的？你从哪儿可以体会到？

沟通：

1、“高尔基坐在院子里，观赏着儿子种的花，心里有说不出的兴奋。”

“观赏”是什么意思？为什不用“欣赏”而用“观赏”？（观赏不是一般的看，而是享受美妙的事物，领会其中的趣味）这里指高尔基在“观赏”什么？（儿子种的花）儿子种的花是怎样的美，令他赏心悦目呢？哪段写到了这幅美景图？

2、4段，指名读，听着他的朗读，你眼前仿佛看到了什么？耳边听到了什么？鼻子闻到了什么？（看到：花儿争奇斗艳，争着比美，五彩缤纷的'花儿在风中跳舞，摇摆着漂亮的衣裙，扭动着腰肢。听到：风儿和花在做嬉戏，小蜜蜂边飞边歌颂。

闻到：阵阵芳香，沁人心脾）好美的一幅春景图，能读出来吗？（一边读一边想象画面）

3、想观赏一下吗？（出示鲜花图片）看到这些色调艳丽的花，你想用哪些词来形容？（五彩缤纷、五彩缤纷、色调斑斓、万紫千红、芳香扑鼻……）文中是用哪个词描写花的颜色的？（万紫千红）“紫”和“红”说明花的颜色多，那“姹”和“嫣”是什么意思？花的明丽。这里不仅花的颜色多，而且开的特殊明丽，特殊芳香，这都是儿子辛勤劳动的结晶啊，高尔基怎能不兴奋？让我们把自己当成文中的人物再来读，谁已经登记这幅美景图了？（指名背）

4、观赏着这幅美景图，此时，高尔基心里感到怎样？（兴奋、傲慢、想儿子）会兴奋、傲慢地说什么？（这是我儿子种的花，我的儿子真懂事，瞧，这些盛开的花儿多像儿子红扑扑的脸庞啊！人们常说：“睹物思人，触景生情。”看到花朵就想到儿子，这一形象的比方表达了父亲对儿子的思念之情。——————）学到这里，你觉得高尔基仅仅是观赏儿子种的花吗？（不是）他还观赏什么？（联系前文：观赏儿子有爱心，孝心，勤劳，奉献）父亲能够观赏儿子，认可儿子，这就是父亲对儿子爱的表达啊。

让我们再来读读这段话（傍晚，……红扑扑的脸庞啊！）

过渡：高尔基是多么的兴奋、傲慢，对儿子又是多么的思念！不久，一封带着花的芳香，带着父亲的谆谆教育的信从意大利飞到了苏联。

任务二：品读“写信”，共享高尔基博大的爱

任务呈现：

1、默读课文6———9自然段，在感受深刻的地方做批注，不懂的地方做上记号。

着重想想：（1）信中两处提到“美妙的东西”分别指什么？

（2）“给”，恒久比“拿”开心。“给”指什么？“拿”又指什么？

展示沟通：

1、第一次提到“美妙的东西”在那段？（7段）指名读。这“美妙的东西”指什么？（鲜花）这里的破折号做了说明说明。抓的好，标点也会说话。花儿明明种在高尔基的庭院里，为什么高尔基说是在“岛上”留下了美妙的东西？（留给了更多的人观赏）

是啊，漂亮的鲜花不仅给高尔基带来美妙的`享受，还给岛上的居民带来一份愉悦的心情呢！（出示填空）

当邻居清早推开窗户，闻到花的芳香，他会说：“我感到心旷神怡，今日肯定是美妙的一天”

心情郁闷的女士路过这里，观赏着眼前万紫千红的花，她觉得我的苦恼忽然抛到九宵云外了，我又复原了安静的心情）

劳累一天的渔民走过来了，观赏着鲜花，我原来已经腰酸背痛了，但是当我看到这漂亮的鲜花在风中轻轻摇摆，我的疲惫忽然化为乌有，我又精神百倍！）

所以说，儿子栽的花给岛上全部的人都带来了欢乐，高尔基为儿子这样的行为兴奋。再来齐读。

其次次提到“美妙的东西”在第几段？（8段）指名读。这段话怎么理解？（不论何时何地，也就是常常不断的，随时随地留给别人的都是美妙的东西）这是父亲为儿子的将来提出的希望，仅仅是希望儿子无论何时何地都要给别人种鲜花吗？那这里“美妙的东西”指什么？生活中你有没有给别人留下美妙的东西，自己心情很开心的时候？说话练习。（出示课件）

当同学找不到笔，无法做题时，我。看到同学露出的笑脸，我————

当妈妈下班后乏累不堪时，我。看到妈妈华蜜的笑脸，我——————

当时，我。看到—————————————，我———————————

是啊！一个关切的眼神，一个善意的问候，一双救济的手，一点助人脱困的物品都是“美妙的东西”

所以，这段中的“美妙的东西”指————对别人的关切和帮助，

引读：这就是高尔基对儿子的更高要求，也是对儿子更大的期望。高尔基写得多好，让我们一起读————，翻扣书，老师引导背诵“要是你———”，指名背诵

3、点拨：信中高尔基最想让儿子恒久牢记的是哪句话？（板书）“给”，恒久比“拿”开心……

现在你们知道这里的“给'，是指什么？（赐予、付出、奉献）

“给”什么呢？（给别人美妙的东西，给别人帮助，给别人关切和真诚的奉献等。）“拿”就是取得，索取。好记心不如烂笔头，请大家登记来。

比较句子。

“给”，恒久比“拿”开心……

“给”恒久比“拿”开心……

Ａ、这两句话该怎么读？自己练读。

Ｂ、指名读

Ｃ、听出两句话的不同了吗？学生讲，老师说明：加了逗号强调了这里“给”字的重要性，更强调了“给”比“拿”开心。让我们一起再来读好这句话。

让我们也牢牢记住高尔基的教育（引导背诵）：那时候，你会感到——————给恒久比拿开心————

小结：高尔基不仅是一个宏大的作家，还是个懂教化艺术的父亲。在信中，他不仅表扬了儿子，还趁机教化了儿子：人生的欢乐在于付出，而不在于索取，希望大家做一个有益于社会的人，一个“让全部人都须要的人”。他对儿子的爱，不仅表现在父子之间的亲情上，更是一种博大深厚的爱啊！这才是真正意义上的爱！让我们一起完整的有感情的朗读这封信，感受一下这份深厚的父爱。

三、检测导结：

引导写信：捧着父亲的来信，一遍又一遍的朗读，儿子最终明白父亲的用意，提笔给父亲回信。假如你是高尔基的儿子，给爸爸回信时最想说些什么呢？（沟通信中最重要的语句。）

小练笔：请你代替儿子给高尔基写一份回信。

《高尔基和他的儿子》教学设计8

设计意图：《高尔基和他的儿子》是一篇叙事性的记叙文。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“写信教子”以及“栽花赏花”两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注意培育儿子美妙心灵的拳拳父爱。教学中，我借助多媒体课件，抓住文章的经典之处引导学生去感悟做人的真谛，以读为本让学生在读中有感动、有领悟、有思索，同时也培育学生语感、语文实力。

教学要求：

1.会正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.创设情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情，懂得人生欢乐在于付出的道理。

3.通过合作学习解疑迁移，引起共鸣、乐于倾吐。

教学重点：

1.品读高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分。

2.体会父子间浓浓的亲子之爱。

教学难点：

引导学生体会高尔基信中的话：“‘给’，恒久比‘拿’开心……”。

教学时间：两课时（第一课时：初读课文。其次课时：精读课文。）

教具打算：多媒体课件

教学过程：

第一课时

学习生字，初读课文。（略）

其次课时

一、回忆课文，整体感知

1.同学们，通过上节课的学习我们相识了两个人物，还记得吗？谁来说？

板书：高尔基和他的儿子

齐读。

2.读题后课件出示课文插图，自读课文，想一想，假如用一个字来形容爸爸和儿子之间的感情，你会用哪个字？看看文章的哪些内容让你感受到了这份爱？

3.生沟通汇报。

：学生在第一教时初读课文的基础上，再次带着问题自读课文，从而对文章内容有了整体的感知，并对文中所表现的情——高尔基和他儿子之间的浓浓亲情有了初步感悟，为下面的语言品读打下基础。

二、精读课文，引导感悟

（一）品读“栽花赏花”，感悟父子情深。

过渡：高尔基是一位宏大的作家，他很爱自己的儿子，他的儿子也特别懂事，对爸爸很孝顺，文中哪些地方写出了儿子对爸爸那种深深的爱？

感受“子爱父”，学习第2、3自然段。

1.学生默读2、3自然段，在文中划出相关的语句并思索从中你体会到什么？（可在重点词句处写下感悟。）

2.指名汇报，朗读体会子爱父。

（1）课件出示：有一年，高尔基在意大利的一个小岛上养息 ，他的妻子带着儿子前来探望他。

假如你是高尔基的儿子，爸爸远在海外，你会怎么做？（让学生说出这样做的理由。）从哪些词可以看出？

（2）课件出示：高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，始终在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告辞爸爸，跟妈妈一起回家去了。

师：从这段话里我们读出儿子给得简单吗？看看这段话中，哪些词语引起了你的留意，在下面加点，再想想，从中你会发觉儿子怎样？此时的你会产生怎样的感受呢？同学们可以多读几遍，还可以跟旁边的同学沟通沟通。”

a.大家沟通，谈感受。

b.多种形式朗读感受父子情深。

：引导学生抓住重点词句，细细品尝语言文字，沟通阅读感受，采纳多种形式指导学生读文，引导学生感感悟父子情深。这样，学生既理解了课文内容，又提高了阅读实力。

3.看提示，想象说话：

课件出示：高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得（），也不觉得（），因为，他心里始终想着（）。

：学生通过想象练说，将自己这节课学习的全部体会予以表达，营造了情感高潮。这种处理，使得学生再一次深深体会到：高尔基儿子对于父亲深藏于内心的爱，“此时无声胜有声”在他劳碌的劳作中传递这份沉甸甸的爱。

感受“父爱子”，学习第4、5自然段。

过渡：转瞬间，春天来了，儿子种的花全都开了。（出示图片）你们瞧，多美啊！你会怎么形容它呢？让学生看着图描述，相机引导，还仿佛闻到了些什么？听到了什么？

1．指导看图，集体沟通感受。

2.指名朗读第4自然段，其余学生闭目想象。

（1）“万紫千红”是什么意思？想象一下，会有哪些颜色的鲜花？沟通后配乐朗读。

（2）出示填空导背。

春天到了，儿子种的花（），春风吹来，（）的花儿（），散发出，引来了（）。

（3）看图练习说话。

高尔基观赏着儿子种的花，心里会想些什么？

（4）感情朗读第5自然段，体会父爱子、思子心切、见花如见子的感情。

（二）品读“写信教子”，感悟信的内涵。

1.师：高尔基对儿子的感情仅仅是一种父亲之情吗？不，他将这种爱推而广之，使它更博大更宽泛。请读读这位大作家写给儿子的信，感受这位父亲的专心良苦，崇高宏大。

2.学生自由读信的内容。

3.高尔基的信儿子能读懂吗？你们能读懂吗？真能读懂吗？（生再读信，同桌探讨）

（1）小组内沟通印象最深的哪一句？联系实际说说你的想法，也可把搜集的资料敏捷地用一用。

（2）有疑难之处在小组内提出，探讨解决。

：对课文的理解应建立在学生自读自悟的基础上。在阅读教学

过程中，给时间让学生读一读、议一议，使学生成为读书的主子，主动地读，自觉地读，这样学生才会对课文有所得、有所悟，同时也有助于学生独立阅读实力的培育。

4.学生自由探讨，老师巡察指导。

5.集体沟通解疑。

（1）重点体会两个“美妙的东西”