2023年实用的说课稿范文合集6篇

2023年实用的说课稿范文合集6篇说课稿篇1

一、说教材

1、教材的地位和作用

《海燕》是语文版七年级（下）第一单元中的一篇文章。

在七年级上学期，已经接触和学习过叙事、记人和写景等三种类型的记叙文，七年级（下）第一单元的四篇文章均属于状物类记叙文，与七年级（上）学习过的另三种类型的记叙文共同构成比较完整的记叙文体系。

《海燕》在本单元中被支配在第2课。我个人认为，《海燕》在描写上比《石榴》更细致，在情感表达上比《白鹅》更深刻，在写法上比《鹤群》更“典范”，因此可以说，《海燕》是本单元意蕴最丰富的一篇文章，是培育学生探究性阅读实力的好教材，是一篇值得细致阅读、品尝和借鉴的精品文章。

2、教材的背景和主要内容

《海燕》写于1927年。当时作者郑振铎被迫远走欧洲，于5月21日只身乘船前往法国巴黎。途中见到海燕，引发绵绵乡思，写成这篇美丽的咏物寄情散文。文章就是通过对小燕子这一可爱形象的描绘，抒发了作者浓浓的乡愁，表达了他对祖国、对家乡的无限眷恋和酷爱之情。

3、教学目标、教学重点难点的确定

《语文课程标准》提出：“课程目标依据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度设计。”因此，结合课文内容，确定本课教学目标如下：

（1）认知目标：理解文中小燕子形象的意义，领悟作者的思乡之情。

（2）实力目标：学习本文咏物抒情（状物）的表现手法。

（3）情感目标：品尝语言，通过朗读来体会并再现文中的美丽意境。

须要说明的是，依据“三个维度”设计的这三个目标，并不是完全割裂的，在详细的教学过程中，三个目标是相互融合的，只是目标的侧重点不同而已。

《语文课程标准》提出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。”依据七年级学生认知和思维实力的发展以及散文阅读的基础，结合本文的特点，确定本文的教学重点、难点如下：

重点：引导学生理解“乡愁”的内蕴。

难点：感受本文的语言美，理解作者深刻的情感。

二、说学情

本人所任教班级的学生经过一段时间的学习和训练后，师生双方的协作较为融洽，学生们已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的实力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文，学习时则简单出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难”的现象。但大部分学生已养成依据老师的引导进行深化思索的习惯。因此在教学时要考虑让学生多阅读，重视引导学生多运用探究的方法去理解本文的内涵。

三、说教法学法

（1）教法：

新课标指出：“老师是学习活动的组织者和引导者。”课堂教学要充分让学生自主学习，发挥学生的主观能动性。因此，本着启发式原则，通过多种详细的教学方法来激发学生的爱好，突破教学重点和难点。

对课文基本内容的理解，可采纳问答法；对作者深刻感情的把握，可采纳探讨法、分析法；对本文语言的品尝，可采纳点拨法和探讨法。

（2）学法：

无论采纳什么样的教学方法，最终还是要落到学生身上，因为“学生是语文学习的主子”、“提倡自主、合作、探究的学习方式”（《语文课程标准》），要重视引导学生主动参加课堂以唤起他们的切身感受。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。

学生在学习这篇课文时要反复朗读和默读，理清作品的思路，领悟文章的内涵，并对其表现手法有意识地加以学习和运用。因此在课堂教学中引导学生采纳朗读默读法、圈点勾画法、探讨法、仿写法等学习方法。

四、说教学过程

教材第一单元的“单元说明”中指出，在学习状物类记叙文时，“要把握作者笔下的事物的特征，并由此体会作者所寄寓的思想感情，同时要学习作者视察、描摹事物的方法和美丽生动的语言。”因此在详细教学过程中，我实行的是“整体感知——品尝赏析——拓展延长”的教学思路，支配两课时来完成教学。

（一）第一步——整体感知。

《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的实力”。可以说，从整体上把握全文，几乎是全部的课文学习的一个特别重要的环节，也是深化理解课文内容的一个重要前提。本课的“整体感知”环节侧重于理清文章的基本内容和作者的主要感情。主要教学步骤如下：

1、课前支配预习，通读全文，疏通字词。

（设计意图：在课堂学习之前，初步感知文本，为课堂学习奠定基础；而字词的驾驭和积累则为文本的学习扫除基本障碍。）

2、简介写作背景和作者。

（设计意图：帮助学生了解文章的写作时间以及作者的基本状况，创设情境帮助学生推想作者的写作意图。）

3、听读课文，明确文中描写的对象，找出表现其活动背景以及表现它们各自的外形、翱翔和憩息状态的词句。

（设计意图：这是“整体感知”部分的重要环节，目的是引导学生在熟读课文的基础上，抓住事物的特征，进一步体会作者的写作意图。）

4、探讨概括两种小燕子的异同点，理解作者把海上小燕子“误认”是家乡小燕子的缘由。

（设计意图：让学生相识到联想的'基础是事物之间的相像点，深化理解文中小燕子的形象意义和作者的思想感情，即“乡愁”——完成教学目标一并突破重点。）

（二）其次步——品尝赏析。

《海燕》是一篇散文，对于这类文学作品，《语文课程标准》要求“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言”，只有整体的感知，还不足以体会文章所特有的内涵和意蕴。本课的“品尝赏析”环节侧重于文章中对小燕子的生动、细腻、传神的刻画，并简洁鉴赏文学作品的语言特点。主要教学步骤如下：

1、分别默读前后两部分，深化探讨这两部分在描写对象的特征、活动背景以及作者情感的抒发等方面的详细写法。

（设计意图：引导学生理解状物应当抓住事物的特征来写，并把所写事物的特点与自己的思想感情联系起来，为以后的写作实践打好基础。）

2、探讨文章前后两部分的写法特点。

（设计意图：这一内容重在引导学生理清作者的写作思路，弄清家乡的小燕子、海上的小燕子与作者的“乡愁”之间的联系，帮助学生驾驭解读这类文章的一般方法——完成教学目标二。）

3、品读第1段和第8段的语句，并以此带动对全文美丽生动语句的品析。（课外背诵第1段和第8段）

（设计意图：本文的语言极有特色，不仅描写生动、传神，而且与作者所要表达的感情完备地结合在一起，品尝其中的语言，有助于提高学生鉴赏文学语言的实力，积累文学语言，得到审美的乐趣——完成教学目标三并突破难点。）

4、老师从内容和写法上对全文进行简要小结。

设计意图：通过老师小结，使学生从整体上把握课文的思想内容和写作方法，加深学生对课文的总体印象和理解。

（三）第三步——拓展延长。

语文是实践性很强的课程，在语文教学中，“应着重培育学生的语文实践实力”（《语文课程标准》）。这种“实践实力”，不仅应当包括课内学问向课外学问的延长，还应当包括学问向实力的转化。本课的“拓展延长”环节侧重于同题文章的比较阅读，并将咏物抒情这种表现手法的学问理解转化为状物类记叙文的写作实践实力。主要教学步骤如下：

1、将本文与高尔基的《海燕》进行比较阅读，从海燕的特点、生活环境、作者的思想感情、写作方法等方面来比较两篇文章的不同点。

（设计意图：引导学生理解，同一事物，在不同作者的笔下，会有不同的特点和表现方法，表达了不同的情感，以此提高学生课外阅读的迁移实力。）

2、搜集课内外有关“乡愁”的诗句。

（设计意图：作为课外作业布置。一方面加深对作者感情的理解，另一方面熬炼学生搜集和整理信息材料的实力。）

3、仿照《石榴》或《海燕》，写一篇状物短文。

（设计意图：作为课外作业布置。本单元的写作训练是“写一篇状物的文章”。这一环节的设计，是为了把学生学问的学习转化为写作实践的实力。）

（四）教学效果预料

假如以三个教学目标来衡量教学效果的话，前两个目标以七年级学生的学习水平和实力而言，是可以达到的（后期的单元检测和写作训练也证明这两个目标完成得较好）；第三个目标对七年级学生来说，有肯定的难度，但这个目标是贯穿初中三年的学习过程的，我个人认为，在本课学习中，学生能够有所感悟即可认为是完成目标。

五、板书设计

板书设计着重体现条理性，反映本文的学问结构，帮助学生从整体上把握全文的思想内容和写作方法。

说课稿篇2

教学设计特色

小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，小学阶段的科学教化将对学生科学素养的形成具有确定性的作用。所以在教学过程中我们要注意培育学生对科学的爱好和求知欲，引领他们学习与四周世界有关的科学学问，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。因此在本课的教学中我依据本课教学的教学内容及学生的现有学问和认知水平，在设计过程中主要体现以下几个特色：

一是在导入环节从生活现象导入。向学生出示一组图片先了解一下一年四季，感受一年四季的漂亮风景。进而学习新的内容“为什么一年有四季”。四季图片的展示，契合了探讨主题，从身边现象引入，使学生打开思维，说诞生活中对四季认知的积累，关注学生生活阅历的学问基础，继而激发探究一年四季形成的爱好。

二是让学生自主揣测四季的成因。给学生一个实实在在的探究问题，而后引导学生做出对四季成因的假设，同时激励学生大胆揣测，对一个问题的结果作多种假设和预料。使学生明白探讨某些事物现象往往是先有揣测，然后再进行验证的。

三是对所做假设逐一进行验证。解除错误假设，并通过设计对比试验验证在上一环节中提出的假设。在组织学生进行对比试验的过程中，使学生养成科学探究的习惯，形成敬重事实、擅长质疑的科学看法。为此我分三步达成这一目标：首先解除错误假设。大多数学生的前概念认为四季的形成可能与地球与太阳之间的距离有关，针对这一点，我出示一组数据，通过数据使学生相识到事实与他们的揣测不符，从而解除这一错误假设。在这一过程中，使学生明白前概念有时是错误的，科学的学习就是须要有不断修正自己想法和做法的科学看法。

在组织学生分组进行试验来验证的过程中，通过了解古人对一年四季的观测发觉，结合同学已有的学问，了解四季形成的缘由，再利用限制变量法进行对比试验，使学生在赞美古人才智的同时，依据古人的探讨结果进行试验推理，从而视察到相同的现象。

在试验后分析结果的过程中，通过对数据进行横向、纵向比较，从而得到一样的结论。使学生充分相识到科学的结论是经得起重复验证的。在这里学生有一个对数据进行分析与整理的过程，从而使学生的'实力有所提高。随后老师出示地轴不倾斜的地球仪，让学生思索还会出现刚才的现象吗？从而发挥学生的空间想象实力。通过老师引导，相识到四季形成的缘由与地轴倾斜有关。

四是总结扩展。通过归纳总结加深学生对学问的理解和驾驭，进一步强化学生的综合实力。

通过上面的教学活动，学生充分发挥自身的能动性，在老师引导下，经验了“提出问题→猜想→试验验证→得出结论→应用”的科学探究程序，顺当地完成本课教学内容，培育了学生的科学素养，使自身实力也得到了提高。

授课效果

《为什么一年有四季》是教科版《科学》五年级下册《地球的运动》单元第七课。在此之前学生对地球的自转和公转已经有了肯定的了解，明白昼夜交替是地球自转的结果。但对四季的成因相识比较模糊，相当一部分学生认为地球在公转时，离太阳近就是夏天，离太阳远就是冬天。引导学生探究四季的成因是本课重点，通过让学生依据模拟试验来视察不同季节杆影改变的特点，从而推想地球所处的季节和四季的成因，让学生明白四季的成因与阳光的直射或斜射有关，即与太阳高度有关，与地球离太阳远近没有干脆关系。通过本课的教学，突出了重点，突破了难点。

一、通过做对比试验让学生视察不同位置杆影改变的特点来推想地球所处的季节及四季的成因。在本课的探究中，学生明白了四季的成因与太阳直射或斜射有关，即太阳的高度有关，从而订正了四季的形成与地球与太阳的距离远近有关的错误相识。学生还从探究中发觉，假如地轴不是倾斜的，地球仪上将无杆影长度的改变，无太阳高度的改变，从而明白了四季的形成不仅与地球的公转有关，还与地轴的倾斜有关。

二、动手试验前，首先让学生清晰对比试验怎样才能公允，必需保证标杆长度相同、测量时间相同、立标杆位置相同、地轴始终倾斜指向北极星，只变更地球仪在地球公转轨道上的位置。这一过程使学生相识到限制变量法是探究科学学问的一种重要方法，为今后的学习奠定良好的基础，提高学生的科学素养。

三、在试验后分析结果的过程中，通过对数据进行横向、纵向比较，从而得到一样的结论。使学生充分相识到科学的结论是经得起重复验证的。在这里学生有一个对数据进行分析与整理的过程，从而使学生的实力有所提高。这一过程也让学生更加深刻地意识到对科学现象的说明须要得到证据的支持和从已知动身进行推理，同时在活动中培育了小组合作精神。

四、自制教具保证明验的顺当进行，为得出正确的结论供应了精确的数据。

课后反思

这是一节特别有难度的课。难度主要表示在：1、材料打算难度大。2、试验操作难。3、学生理解难。

在介绍古人探讨四季的方法时，我引导学生了解古人观测事物的科学性，让学生明白古人方法中蕴涵着很多才智结晶，他们已经有效限制了试验中的变量，特别留意科学探讨的方法。通过简洁分析，从古人的探讨中可以得出：探讨时间要统一，物体长度和位置要统一，视察时间要长，至少一年。从图示中，学生可以明显看到不同季节太阳照耀到物体上的角度和影子长度发生了改变。

在模拟试验部分，为了便于学生视察，我就自制教具：地球公转轨道模板，固定好高度的手电筒，做好支点的刻度尺。最初，我是用蜡烛来模拟太阳的，但在课堂中我发觉试验时即使是呼吸也能使蜡烛的火焰发生改变，这样会影响到杆影的视察，于是改用手电筒，为了能够保持同一高度，我把手电筒固定在自制的支架上。测量杆影时，为了得到比较精确的测量数据，削减误差，我在画好刻度的纸板下面做了一个支点，测量时刻度尺0刻度对准标杆底部，支点轻轻接触地球仪表面，在测量时就能保证刻度尺与标杆的垂直测量。

试验前让每一位学生都了解怎样进行操作，并清晰地知道操作时应留意哪些问题。然后让学生用手电筒和地球仪进行模拟试验。分别将地球仪放置在相对应的四个位置，手电筒放中间，视察光线照耀在地球仪上杆影的改变，并要求学生利用老师特制的测量尺测量，同时做好记录。模拟试验的结果，学生发觉随着地球公转到不同的位置，杆影长度也发生了改变。学生们此时基本能说出地球公转是一个重要缘由，而地轴始终保持固定的倾斜角度还须要老师稍加引导，学生才能明白，最终让学生对结论进行总结。

通过这节课的教学，使我更加明白，对于一些较有难度的课，老师课前要花大量的时间和精力去打算，从试验的器材，试验方法的指导，到学生沟通汇报时的引导，无一不须要老师的细心打算，只有这样才能取得较好的教学效果。

说课稿篇3

一、教材与学情分析

1、教材分析：

本节课所教学的内容在学生已经熟识分数乘法的意义以及初步驾驭分数的四则混合运算的基础上进行教学的，让学生利用对“求一个数的几分之几是多少”的数量关系的已有相识来解答一些稍困难的分数乘法实际问题。这种类型的应用题实际是一个数乘分数意义的应用，是分数应用题中最基本的类型，不仅分数除法应用题以它为基础，许多复合的分百应用题也是在它的基础上扩展的。学生驾驭这种应用题的解题方法，具有重要的意义。

2、学情分析：

学问方面：学生已经驾驭了求一个数的几分之几是多少的分数应用题的解题思路和解题方法。详细地说就是能够抓住分率句找准单位“1”，分析分率所表示的意义，并能依据分率对应关系求出分率所对应的数量。

实力方面：学生能够依据数量关系画出求一个数的几分之几是多少的分数应用题的线段图。

本节课是一般的两步计算应用题，它的数量关系是在求一个数的几分之几是多少的分数应用题基础上，再增加一步，进一步探究求一个数的（1-几分之几）是多少的分数应用题，在教法上我采纳了学生依据数学信息自主提出问题、依据已有的学问基础尝摸索究的方式，体现出了学生自主学习的主体地位。在两种解法的比较中，突出了教学重难点，体现了老师的主导作用。从而进一步提高学生分析解答应用题的实力。

二、说教学目标及重难点

三、说教学思路及设计意图

本课的教学过程主要分为复习铺垫，创设情景、探究新知，巩固练习（仿照练习，拓展练习，深化练习）三部分、课堂总结及作业。

1、课前激取导入：本节课我首先依据本班实际状况分男女队，看谁参加学习的主动性高从而激发学生学习的主动性。让学生通过回忆所学的分数学问解答问题，这样就为新学问做出铺垫。

2、创设情景，探究新知：（1）依据运动会创设的情景供应了信息，让学生依据供应的信息提出问题。老师刚好将学生所提的问题板书出来再分析问题。（2）在分析问题中让学生找到关键句子，重点理解在理解中让他们动手操作，画图，在理解。（3）通过分析问题学生发觉有的问题是以前学过的有的'问题没有学过，从而引出新知，这样学生在巩固旧知的同时学习了新知。在教学时让学生通过视察、思索、操作、沟通等活动，在充分感知信息的基础上，借助自己已有的阅历，用自己的方法来解决问题时，出现了两种不同的解题方法。（4）比较问题：当学生展示出两种解法时，老师适时地进行指导，学生自己感悟理解解题思路。通过这两种解法的比较，老师小结：两种解法都可以，但是难易有些不同。学习状况来选择适合自己的能理解的算法，这样可以促进学生更好的利用已有的解决问题的学问和阅历，促进学生学习实力的提高。

3、巩固练习：（1）设计了与例题类似的练习并分男女队完成。（指名板演）（2）设计了看图列算式（3）拓展联系让学生独立完成。

4、课堂总结：今日我们又学习了哪些新学问？在解决时要留意什么？

通过总结让学生再次加深对解题思路的理解。

四、说教学理念

1、注意学问与生活的联系，让学生学习有用的数学。

在教学中，老师应当利用学生身边的事例，充分地体现出数学源于生活，又要回来于生活。有意识地引导学生应用数学学问解决实际问题，深深地体会到学习数学的价值。

2、以学生发展为本，创建性地运用教材。

依据教材特点和学生实际，在复习导入、新授、练习的环节均重新设计了练习题。

说课稿篇4

各位专家，各位同仁：；大家好！；我说课的课题是北师大版《数学》七年级上册教材中的；

一。教材分析；

（一）教材的地位与作用；本课时既是有理数加减混合运算的自然持续，又是后面；

（二）教学目标分析；

1、学问与技能目标：借助实际情境，使学生理解有理；

2、方法与过程目标：让学生经验有理数乘法法则的探；

3、情感﹑看法与价值观目标：通过学习

2.8.有理数的乘法（第一课时）

各位专家，各位同仁:

大家好！

我说课的课题是北师大版《数学》七年级上册教材中的其次章第8节"有理数的乘法".第一课时。我将从以下四个方面谈一谈这节课的教学设计。

一。教材分析

（一）教材的地位与作用

本课时既是有理数加减混合运算的自然持续，又是后面学习有理数除法、乘方运算的基础，还是今后学习代数式运算﹑方程﹑函数等内容的必要学问储备。因此本节课的学习有着承上启下﹑铺路架桥的作用。学好这部分内容，对于学生理解"类比和化归"这些重要数学思想，应用"不完全归纳法",发展学生数学探究实力，增加学生学习数学的信念都具有非常现实的意义。

（二）教学目标分析

1、学问与技能目标：借助实际情境，使学生理解有理数乘法的意义，驾驭有理数的乘法法则，并运用法则解决实际问题。

2、方法与过程目标：让学生经验有理数乘法法则的探究过程，发展学生视察、猜想、归纳、验证、运算的实力，让学生领悟类比、数学建模，以及从特别到一般的数学思想方法。

3、情感﹑看法与价值观目标：通过学习，激发学生的学习动机和新奇心理，熬炼学生的思维意志品质，张扬学生特性，培育学生科学严谨的学习看法，使学生树立正确的价值观、人生观。

（三）教学重、难点及成因分析

教学重点定为：驾驭有理数的乘法法则，会进行有理数的乘法运算。

教学难点定为：有理数的乘法法则的探究和对法则的理解。

为了突破教学重难点，教学的关键是运用猜想验证的方式，利用水位改变的直观性，帮助学生驾驭有理数乘法运算法则。

二、教法、学法分析

（一）、学情分析

1、学生在小学已经明确正数乘法的意义和正数之间、正数与零之间的乘法运算法则。

2、通过对有理数加法运算的学习，学生对负数参加运算有了肯定的相识，已经明确计算时要先确定和的符号，再确定和的肯定值的基本方法。

（二）、教法分析

《课程标准》中明确指出：学生是学习的主子，老师是学习的组织者、引导者与合作者。基于以上理念，结合本节课内容及学生的实际状况，教学中我主要采纳"引导——探究法"组织教学。

（三）、学法指导

本节课我激励学生采纳自主探究与合作沟通相结合的方式进行学习，让学生亲身体验学问的发生、发展、发觉的全过程，增加学生的参加意识，促进学生对学问的理解和驾驭，真正提升学生的数学素养。

三、教学过程分析

我依据数学课程"提倡主动主动，勇于探究的学习方式"的基本理念，将本节课的基调定为对于创设情境，引入课题，我考虑了两种方式：

1.干脆提出问题：你能给出下列各式的结果吗？

（1）2×3=____;（2）（-2）×（-3）=____;（3）2×（-3）=____;（4）0×（-4）=____.这种引入由学生所熟识的正数乘法运算引入未知的负数参加的乘法运算，能做好中学与小学学问的连接，激起学生认知上的冲突。但它较难让学生快速进入学习情境。

2、通过演示实际生活中甲，乙两水库的水位上升或下降的情景，得到乘法算式，以次引入课题。这种引入符合七年级学生形象思维实力强的认知特点，易激发学生的学习爱好，在复习乘法意义的同时，也为后面利用水位改变探讨课题打下基础。因此我选择其次种方式引出课题。

（二）自主探究，归纳结论

依据学生思维活跃，擅长沟通的特点，本着由浅入深，由易到难，由形象思维过渡到抽象思维的原则，我设计了：出示问题，建立模型；独立思索，探究规律；归纳总结，得出法则这样三个层次，来逐步绽开对课题的探究。以便更好的展示学问的形成过程，突出重点，突破难点；减轻学生对法则的理解难度。

1.出示问题,建立模型

问题1.议一议

（-3）×4=-12

（-3）×3=

（-3）×2=

（-3）×1=

在出示问题，建立模型这一环节，先提出问题1.议一议，我要求学生按6人一组，进行探究活动，在充分合作并取得一样看法的基础上，然后由学生主动进行展示。学生可能会从以下两个方面进行回答。1.把乘法转化成加法（链接）；2.利用乙水库水位的改变来说明。点评时，老师通过动画演示验证学生结论的正确性。

问题2:①你知道（-3）×0的结果吗？

②如何用水位的改变来说明（-3）×0=0?

通过演示，学生很简单就能看出当时间没有改变时，水位不会发生改变。

问题3.仔细视察上述5个算式，其中包含什么规律？

此处是本节课的一个难点，学生要得到答案，比较困难。我将从以下几个方面对学生进行引导。1.视察算式的左边，找出改变的因数和不变的因数；2.视察算式的右边，找出积的改变规律；3.要求学生在独立思索之后，将两边的改变规律总结成一个结论。即：一个因数不变，另一个因数每次减小1.算式右边的积每次增加-3.

上述三个问题的解决，渗透了高效课堂教学的理念，让学生通过自主沟通，自我展示，达到理解学问、培育实力、张扬特性的效果。学生通过独立思索，自己发觉规律，也能提高学习数学的爱好，同时也为解决下面的问题4打下坚实的基础。

2.独立思索，探究规律

问题4.猜一猜

（-3）×（-1）=

（-3）×（-2）=

（-3）×（-3）=

（-3）×（-4）=

由于有了上面的铺垫，学生很简单猜出这4个算式的结果，但是为什么是这四个结果，学生却并不明白，为突破这一关键点，我给出了教科书上的一个规定：水位上升为正，水位下降为负;为区分时间，我们规定："现在前"为负，"现在后"为正.依据上述规定，我先让学生说一说这4个算式的实际意义，如（-3）×（-1）表示乙水库一天前的水位等。接着让学生看动画演示，然后再让他们充分发表自己的看法，在争论探讨中弄清晰此时各种状况下水位的总改变量，最终达成共识。

这样做的目的为了让学生知其然更知其所以然，感受数学结论的合理性。

问题5.你能猜出3×（-2）的结果，并说明理由吗？

通过与第四个问题进行类比，学生很简单得出此题答案。这里补充正数与负数相乘，是为后面学生归纳有理数的乘法法则打下伏笔。

本环节我以学生的发展为本，让学生经验探究的过程，培育学生自主学习的实力。通过文字的叙述和算式的有机结合，使得乘法结果的得出自然合理，更有助于一般结论的归纳。课件动画效果可以使情境更生动，有助于学生思索问题得出结论，使学生由感性相识上升到理性思维。

接着我引导学生进入第三步：归纳总结，得出法则。

3、归纳总结，得出法则

完成问题6后，学生对有理数的乘法法则已经到了呼之欲出的'地步，于是我提出了问题7:

由于学生对负数的意义理解不深，()计算时很简单算对肯定值的乘积而忽视了符号问题，或者，留意了符号而又遗忘了把肯定值相乘，于是我设置了做一做及问题8,让学生清晰运算时的几个步骤。并引导学生进行归纳：有理数相乘，先确定积的符号，再确定积的肯定值。

通过层层设置的问题，我引导学生探讨发觉，归纳结论。这些环节展示了学问的形成过程，培育了学生探究实力，熬炼了学生概括表述实力。在探究归纳的过程中，也渗透了类比和分类探讨、从特别到一般、数学建模的思想方法。

（三）学问运用，加深理解

1、运用法则进行计算

在这一环节，为了提高学生计算的精确度，培育学生的运算实力，并为多个有理数的乘法及乘除法混合运算奠基，在选题时，例1支配了分数、小数、带分数及整数参加运算。在（2）中设计了整数与小数相乘、（4）设计了小数与带分数相乘，（5）设计了有理数的连乘，在学生解题的基础上，都分别总结了两种计算方法；并由学生总结解题的方法和技巧：当因数是小数时，一般可化为分数再相乘；当因数是带分数时，一般要化为假分数再相乘，有理数的连乘

可以两两相乘，也可以先确定积的符号，再确定积的肯定值。同时通过（1）的计算要让学生明白：乘积是1的两个数互为倒数。

2、运用法则解决实际问题

有理数的乘法运算法则只是计算工具，更主要的还是运用它来解决生活中的实际问题，因此我设计了例2,这个问题的解决对学生来说，难度不大，因此我准备让学生上黑板演板。通过这个问题的解决，

让学生体验到数学来源于生活又服务于生活的数学理念，培育学生的应用意识。

两个例题的解决实行了师生互动方式，评价实行生生评价的方式，提高了学生学习爱好，培育了学生严谨的数学思维习惯。

（四）变式训练，拓展思维。

通过变式训练，可加深学生对法则的理解，使学生的学习巩固过程成为再深化、再创建的过程。开放性的试题，让不同学生的思维潜能得到展示，体现了"不同的人在数学上得到不同的发展"的理念。

（五）回顾反思，感悟提升。

在课堂接近尾声时，我激励学生从数学学问、数学方法和数学情感等方面进行自我评价，让学生对所学学问有比较清楚的轮廓体系，也让学生形成擅长反思、总结的学习习惯。

（六）布置作业，延长学问。

数学课程提出：人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此我设计了A、B两组作业：

分层设置作业，兼顾了不同学生的学习水平，关注了学生的个体差异。设置开放性的作业，充分挖掘了学生的学习潜力，熬炼了学生的思维意志品质，同时也让学生的学习延长到课外，使他们学会时刻"用数学的眼光"来视察生活。

四、教学反思

最终，对这节课我做了如下的反思：

在教学过程中，我始终坚持以视察为起点，以问题为主线，以实力培育为核心的宗旨；遵照学生为主体，老师为主导，训练为主线的教学原则；遵循由已知到未知、由浅入深、由易到难的认知规律，采纳诱思探究教学法，通过课件和师生的双边活动，使学生的学问和实力得到提高。通过创设、引导、渗透、归纳等活动随时搜集和评价学生的学习状况，刚好反馈调整，查漏补缺，让全体学生参加教学的全过程，从而更好的促进学生全面、持续、和谐的发展。

我的说课到此结束，恳请各位专家指责，指正。感谢大家！

说课稿篇5

说教材

1、教材简析

这节课的教材选自教科版的小学《科学》四年级下册《食物》单元中的第5课。它是继上一课“食物改变”之后从另一个角度探究食物的改变。本课使学生经验了一个非常典型的“视察－发觉－推想－验证”的科学探究过程，有助于学生形成科学的探讨思想和方法。

教材的编排思路分四部分，第一部分：视察发霉的面包，是引领学生们从另一个角度去视察食物。其次部分：面包发霉的条件。通过视察，让学生猜想面包发霉的条件。（书本上的其次、三两个问题有肯定难度，我将它们改成了“你是怎么知道的？”）第三部分：哪一块面包涵易发霉，找寻面包发老霉的缘由。（在面包上放些霉菌的环节，我把它删除了，因为可能会引起学生的误会，认为霉菌放得多会长得快一点，霉菌放得少会长得慢一点，对霉菌生长条件，引起误会。）

2、教学目标

学问实力目标：

①通过对霉菌的培育可以进行霉菌生活条件的探讨活动；

②依据自己提出的问题进行假设，并设计试验，探讨霉菌的生长与环境的关系；

情感看法目标：

①通过对霉菌的视察，拓宽视察四周世界的视野，爱护并发展对事物的新奇心。

②在对霉菌生长的实践活动中，熬炼长周期试验的意志品质。

3、教学重点、难点

重点：视察发霉的面包，了解霉菌；探究面包发霉的条件。

难点：视察霉菌的生长状况。

二、说教学对象

四年级学生的新奇心强，对试验很感爱好，他们还有一些生活阅历，对于食物的改变有肯定的联想。在以往的试验中，他们还积累了一些探究的'思维方法。

三、说教学法

依据《新课程标准》以“培育学生的科学素养”为宗旨及结合学生的实际状况，我将本课的教学法确定为：

教法：本课主要采纳“探究－研讨”的教学方法，通过让学生对霉菌进行视察、研讨、揣测、验证，以进一步找寻霉菌生长的缘由。从而让学生学到探究科学规律的本事。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了发觉法、探讨法、试验法等多种教学方法来组织课堂教学。

学法：本课主要采纳视察法、探究试验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过学习对霉菌的生长有初步相识，充分发挥学生的想象力，使学生能独立进行探究试验，能充分发挥手、脑、眼的功能，从而获得新学问，培育技能技巧。

四、说教学程序

我的教学设计是以“探究、开放、自主、合作”为基本指导思想的。下面是我对这节课的教学设计的说明。

1．导入（创设情境，引导学生发觉问题）

2．探究过程

（1）视察发霉的面包

（2）面包发霉的条件

（3）哪一块面包的上的霉菌生长得快？

①设计试验方案。

②选择试验条件

③分组打算对比试验

（4）后续视察活动：

依据你的试验方法，留意每天视察记录两块面包上霉菌的生长状况，仔细填写试验记录单，下一次上课时带上你的视察探讨成果。

说课稿篇6

一、说教材

1、教学内容

本节课是义务教化六年制小学数学课本第十二册第一单元第一小节第四课时。内容包括圆柱体的体积计算公式的推导和运用公式计算它的体积。

2、本节课在教材中所处的地位和作用

《圆柱和圆锥》这一单元是在学习了长方体和立方体的基础上进入了小学里学习立体图形的最终阶段，这个单元学问的综合性和对学生的要求都比较高，化归和类比是常用的思想方法要进行总结，长方形正方形以及圆的基础学问都是本单元的认知基础。.学好这部分学问，为今后学习困难的形体学问打下扎实的基础，是后继学习的前提。

教材的编排特殊注意让学生主动主动地实践探讨，让学生在合作探究的过程中自主发觉规律，先用想一想的思索，回忆圆面积公式推导过程，激活原先“化曲为直”的极限思想和“转化”的思想方法记忆储存，接着用较多的篇幅讲解切拼的过程，便于学生理解和感受转化的过程和极限思想，然后推导圆柱体积的计算公式，并抽象到字母公式。例题干脆利用公式解决问题，试一试和练一练对方法进行了巩固，并有所改变，不同条件下求圆柱体积，完善认知结构。

二、说教学目标

依据新课程标准中对空间和图形的目标要求和对教材文本的分析理解，以及我对六年级学生的认知发展水品的相识，我从“学问实力”“过程方法”“情感看法”三个维度制订以下教学目标：

1、经验并理解圆柱体积公式的推导过程，驾驭圆柱的体积公式并能应用公式正确地解决实际问题。

2、通过视察、揣测、操作、分析、比较、综合，建立初步的空间观念，并体会学问间相互“转化”的思想方法。

3、让学生感受探究数学奇妙的乐趣，培育学生学习数学的主动情感。

圆柱的体积公式推导过程可以培育学生多方面的实力，这个过程对学生是否真正理解圆柱体积公式起着至关重要的作用，因此我把圆柱的体积公式推导过程作为本节课的教学重点；而小学生的思维是以详细形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，圆柱体积计算公式的推导过程比较困难，须要用转化的方法来考虑，推导过程要有肯定的逻辑推理实力，而本节课须要把圆柱体切割转化成长方体，我们却找不到某种材料做的圆柱体适合切割拼组，学生理解起来可能会有点困难，所以我认为圆柱的体积公式推导过程也是本节课的教学热点和分化点。

本节课采纳的教具和学具为：圆柱体切割组合学具，课件，各小组自备所需演示用具。

三、说教法

本课教学时最大特点是从学生已有的学问水平和相识规律动身，运用迁移，类比猜想、实践演示、自主推导，为了更好地突出重点，化解难点，扫清学生认知上的思维障碍，在实施教学过程中，主要体现以一几个特点：

1、直观演示，操作发觉

老师充分利用直观教具演示，引导学生视察比较，再让学生动手操作探讨，使学生有丰富感性相识的基础上，在老师的指导下，推导出圆柱体积计算的公式。从而使学生从感性相识上升到理性相识，体会学问的由来，并通过已学学问解决实际问题，充分发挥了直观教学在学问形成过程中的主动作用，同时也培育了学生学习数学的实力和学习习惯。

2、巧设疑问，体现两“主”

老师通过设疑，指明视察方向，营造探究新学问的氛围，在引导学生归纳推理等方面发挥了其主导作用，有目的、有安排、有层次地启迪学生的思维，充分发挥了学生的主体作用。把学生当作教学活动的主体，成为学习活动的主子，使学生在视察、比较、探讨、探讨等一系列活动中参加教学全过程，从而达到驾驭新学问和发展实力的目的。

3、运用迁移，深化提高

运用学问的迁移，培育学生利用旧知学习新实力，从而使学生主动学习，驾驭学问，形成技能。

四、说学法

课堂教学中，不是光靠老师单纯地传授学问，而是主要靠在老师的指引下，让学生自已学，任何人都不能代替学生学习。所以要让教法为学法服务，在学法中体现教法。数学教学是数学活动的教学，我们提倡让学生在视察、比较、探讨、探讨等一系列活动中协调多种感官参加活动，在活动中体验，在思索中创新，在小组合作学习中相互启发，取长补短，加深理解，培育学生的合作精神，使学生的学习实力得到发展。/article/

本节课的教学，让学生驾驭一些基本的学习方法。

1、学会通过视察、比较、推理能概括出圆柱体积的推导过程。

2、学会转化利用旧知成新知，解决新问题的实力。

3、学会利用学问的迁移规律，把学问转化成相应的技能，从而提高敏捷运用的实力。

五、说教学程序

对本节课的教学，我设计了以下几个环节。

（一）复习探讨，为引入新知作打算

1、什么叫做体积？怎样计算长方体的体积？

板书：长方体的体积＝底面积x高

2、学习计算圆的面积时，是怎样把圆变换成已学过的图形、再计算面积的？

当学生回答完毕后，用课件再现圆面积的“化曲为直”转换成近似长方形，然后进行推导的过程，让学生领悟到“把新的学问转换成旧的学问”这样的方法是很重要的方法。

3、出示圆柱，出示几组圆柱体实物（同底等高、同底不等高、等高不等底），引导学生视察比较，老师提出问题：通过视察，你想知道些什么？了解些什么？引导学生产生疑问后，老师这时交待，我们今日要学习的新学问，就能很好地解决这个问题（提示课题）。让学生自行设疑，老师向学生交待学习任务，使学生对新学问产生剧烈的求知欲望，从而进入最佳的学习状态。

老师通过展示目标，学生认读目标，这时学生就能清晰地知道了学习的.任务和要求，从而把老