2023年《认识图形》教学反思合集篇

2023年《认识图形》教学反思合集篇《相识图形》教学反思1

《相识立体图形》是一年级上册第四单元《相识物体和图形》中的教学内容，要求学生相识四种立体图形（包括实物和模型），了解他们的名称和特征，能正确区分和辨别四种物体，为接下来平面图形的相识和学习做好铺垫。备课时，我借鉴教参，查阅优秀教案，上网搜集资料，设计了一堂开放、活泼、符合新课标精神的课，利用分一分、摸一摸、贴一贴、看一看、说一说、搭一搭等自主、活泼的形式，让学生分组动手操作、大胆尝试、自主探究。但是没想到上课伊始，当我让小组同学拿出我课前让他们打算的长方体、正方体、圆柱、球等的实物时，孩子们兴奋的玩了起来，有的球甚至滚到了地下，我费了好大的劲才让孩子们宁静下来，接着分组探讨、探究长方体正方体等的特征时，孩子们用小手摸了，但是不会用完整的语言来描述，后面还算顺当，好歹把这节课上下来了，但是回想起来，这两天始终很郁闷，没想到第一次遇到课堂如此失控的局面。上完课后，我进行了深刻反思，觉得导致这堂课失败的缘由有以下几点：

1、学生年龄小，人数多（有44人），又加上眼前许多实物的诱惑，结果导致出现了预想不到的难以掌控的情形。

2、课前要加强小组合作的意识，互帮互助的意识，别舍不得把自己带来的长方体、正方体等实物拿出来放在一起分类，搭一搭，这样或许就不会出现小挚友们各玩各的局面。

3、自己驾驭课堂的实力有待于进一步提高。

4、评价手段不够丰富，评价语言不够生动、敏捷、具有启发性。

5、问题的设计要科学，语言要儿童化，比如：“让我们回顾一下我们身边的实物，它们的形态各是怎样的？”，可以换一种提法：“请小挚友想一想我们家里的一些物体，它们的形态各是怎样的？”

以下几点还是比较胜利的：

1、教学设计思路清楚，教学时使学生对物体的相识能由详细物品缓缓前进，逐步抽象为数学上的几何图形，并应用图形特征解决实际问题。

2、重视了学生的主体地位，注意学生的.体验，为学生创设了自主探究的空间，让学生在一系列的探究活动中由浅入深、由粗到细，逐步探究图形的特征，使探究活动基本做到了有效。

4、视察、操作、探讨、沟通多种教学活动相结合，帮助学生在感性阅历的支撑下建立起初步的空间观念。

今后努力的方向：

“课堂纪律管理”和“教学评价的丰富”“课堂提问的设计”是我目前存在的几大问题，我会进一步努力，争取获得更大的收获！

《相识图形》教学反思2

情感目标：通过创建情境，激发学生主动探究新学问和学好数学的欲望，渗透酷爱生活的情感教化。

实力目标：通过“摸、找、画、说、拼“等活动，培育学生的操作、视察、表达及思维实力，培育学生的探究意识和协作精神，发展学生的空间观念。

学问目标：通过视察、操作和探讨，使学生感知长方形、正方形、圆形、三角形的特征，了解长方形、正方形、三角形和圆与生活的亲密联系．：相识长方形、正方形、三角形和圆，初步感知其特点，正确分辨几种图形。

：

在摸、找、描、说、拼等活动中，初步体会解决问题的方法和策略的多样性。知道“面由体得”，初步渗透“事物之间是相互联系的”辨证唯物主义观点。

：多媒体（课件与投影仪）、长方体、正方体、圆柱体、三棱柱、水彩笔：

一、

创设情境、激发爱好。

1．老师在一个布袋里摸几何体，并叙述所摸到的几何体的特征，请学生猜一猜老师摸到的是什么。

2．在自己所带的形体实物中找出和老师一样的物体。

(在导入新课的活动中，老师并没有局限于课本，而是从学生的认知和生活的实际动身

来重新组建。通过摸一摸、猜一猜，充分调动学生认知和情感两方面的主动性。)

二、感受“面”从“体”得。

1、认图形。

师：今日图形王国来了几位新挚友，你们想不想和他们交挚友呢？生：想。

师：交新挚友时，你们想知道些什么呢？

生：我想知道我的新挚友叫什么名字？生：我想知道我的新挚友住在什么地方？

老师出示长方形、正方形、三角形、圆。

师：这几位图形挚友，你们相识吗？谁知道它们的名字？

生：长方形、正方形、三角形、圆。(师用课件出示四种图形的名字)

2、找图形。

师：它们住在什么地方呢？其实它就在我们的身边。不信，我们就找找看。从你的桌子上拿一个立体模型，细致视察你发觉什么？

学生先独立视察，再进行小组沟通，最终集中反馈。重点体会：面在体上。

师：刚才你们已经把自己的发觉跟小组内的同学说过了，现在有谁情愿把你的发觉说给全班同学听一听呢？

生：我在圆柱上找到了圆形。生：我在长方体上找到了长方形。……

引导学生说完整、说清晰。突出学生的特性思维

师：通过大家仔细视察，同学们发觉在长方体上能找到长方形；在正方体上能找到正方形；在三棱柱上可以找到三角形，在圆柱上可以发觉圆。

师边说边播放多媒体课件，加深学生对面在体上的理解。

(通过“看”体会面在体上，并借助课件帮助学生突破难点，更好地理解面在体上，从而帮助学生建立平面图形的空间观念。)

3、摸一摸。

师：新挚友见面要握握手，现在让我们动手摸一摸各个物体的面，看看你有什么感觉？

（学生摸各物体的面，并和同组的同学沟通自己的感觉）

师：谁来告知大家你有什么感觉，想说的就站起来说。

引导学生说出面的主要特点：平。

(通过摸的活动，让学生亲身感受，体会到长方形、正方形、三角形和圆都是平面图形。)

4、师：请小挚友细致视察，今日我们相识的图形和过去相识的物体有什么不同?

生：一种是形，一种是体。

生：长方体能站起来，长方形站不起来。

生：正方体有6个面，正方形只有1个面。

师：大家都很了不得，今日我们相识的图形都是平平的，它们都是物体的一个面。

三、学会用“体”描“形”

师：我们刚才相识了这几个新挚友，又找到了它们的家。你们想不想给这些新挚友拍一张照片呀？（生：想）可是怎样才能把它们拍下来呢？你来想个好方法。

（学生回答：画的方法，在沙子上盖的方法，印章的方法―――假如学生只说出画的方法，师可引导：想想看还有其他的方法吗？）

师：小挚友们真爱脑筋，想出了这么多种方法，请你选一种合适的方法去做。

学生动手操作。

师：谁情愿与老师说说你是怎样得到这些图形的？各小组汇报：

生：我是把圆柱体放在纸上，用笔沿着边画出了一个圆．

生：我是把学具上的这个边涂上颜色，再印在纸上，纸上就有一个正方形了．

生：我是把积木放在纸上，把纸向上折，就折出一个印来，你们看是一个三角形……

（学生边说边演示，老师表扬并嘉奖，每一个同学说完把画好的图形贴在黑板上）

(给学生供应材料和时间的空间，通过在纸上得到平面图形这一操作活动，培育了学生思维．通过展示作品，让学生体会胜利的`欢乐！

四、体现学问应用于生活

1、今日我们相识的这些图形，在我们身边也是随处可见的，现在就让我们看看教室里哪些物体上有这些图形呢？

学生自由活动，可离开座位去找、去指、去摸。先把自己的发觉说给同学听，再说给大家听。

师：在你家里能找到这些图形吗？能说给大家听吗？

学生先独立思索，再集中反馈。

2、师：事实上在我们回家的路上也能看到这些图形，现在我们一同去公路上去看看吧。

播放多媒体课件：教材第36页说一说交通标记的动画片。学生先把自己的发觉说给小组内的同学听，再全班进行沟通。

(拓展学生的思维。将数学课上相识的图形与生活中的物体融合，加深学生对这些图形的相识。借助生活中的真实情境，引导学生对生活的视察，体会生活中到处有数学。)

五、探究与实践

CAI配着音乐出现各种图形组合成的漂亮的图画。

师：你能说说它是由那些平面图形组合成的吗？（指个别学生汇报）

师：下面请小挚友小组相互合作，利用老师给你们的图形拼出自己喜爱的美丽的图画，并且说说你们都用了那些平面图形。（学生随着音乐分组合作拼图，然后指小组展示并汇报）

师：小挚友真了不得，拼出了这么美丽的图画，你们个个都成了小小的独创家和设计师了。

(整个过程学生表现主动，拼的结果丰富多彩，而且能把拼的方法用自己的语言描述出来。充分发挥了学生的集体才智，体现出了学生间的合作与互助，探究与创新，还有效地培育了学生的想象力和创建力，发展了学生的空间观念。)

六、总结回顾、课外延长

我们今日相识了哪些新挚友？一起说说。

生：长方形、正方形、三角形和圆。

师：谁来说一说有关新挚友的状况？

生：长方形有四条边、有两条长边、两条短边。

生：正方形长得方方正正的、从正方体上能找到正方形。

生：圆形象太阳、象车轮子……

师：下课后想想和这些新挚友还有什么新玩法，想到的小挚友别忘了告知我。

(简洁的课后练习，为学生提了具有挑战性的要求，有利于学生创建实力的培育。)

课后反思：

本节课比较好地体现了《数学课程标准》的新理念，内容设计建立在学生生活阅历的基础上，贴近学生的生活实际，“玩中学，乐中悟”是本课最大的特点。

1、多种感官参加活动，培育空间观念。

本课打破常规，用“猜一猜”引入，唤起学生的生活阅历和学习欲望，在操作活动中，初步体念了立体和平面的转换。接着让学生在学具中辨别，在生活实例中辨别。老师细心支配的视察，操作等多种途径激发学生视觉，听觉，触觉等多种感官协同活动，使空间观念在大量直观感知中逐步形成和发展。

2、创设情境，激励学生探究。

本节课的设计中，教者能借助于学生已有的生活阅历，挖掘数学外在的情感因素，发挥情感魅力来感染学生，让学生感到学习数学是很好玩的。这节课，老师创设以“交挚友”为主线，(叫什么名字、给新挚友拍照、介绍新挚友等)来串联学问的教学活动，给学生一种亲切感。学生学得好玩、活跃、自然，使全体学生都能全身心地投入到学习活动中来。

3、老师支配了大量的动手操作活动，让学生通过活动获得学问，教学中老师注意从感知入手，通过“看、摸、描”和探讨、沟通、相识平面图形等活动，使学生体会到“面在体上”，获得对图形最干脆的体验。学生学习爱好深厚，同时在数学活动中有效地培育学生的视察实力、动手操作实力、语言表达实力以及分析、比较、概括的实力。

《相识图形》教学反思3

一、回顾导入

提问：上节课我们相识了哪些平面图形？这节课，我们将接着探讨这些图形。通过摆一摆、折一折、画一画、拼一拼等活动进行练习。

二、实践操作，巩固发展

1、摆一摆

我们已经相识了这些图形，你能摆出这些图形吗？请大家拿出6根小棒，分别摆出练习四第1题里的图形。

你能用8根小棒摆出我们学过的什么图形？同桌小挚友合作试着摆一摆。

能用小棒摆出圆吗？为什么？

2、折一折、画一画

（1）第2题

出示题目要求，学生读题理解题意：什么叫“对折”（老师演示）怎样算对折两次？

让学生自己对折，完成后同桌相互说说折法和折出的图形。

学生沟通，说说折出了什么图形。

说说正方体折两次可以有几种折法，各折出什么图形。再让学生把自己没有操作的折法再折一折。

（2）第3题

出示题目，要求在方格纸上画出长方形和正方形。

学生画图，再沟通画出的图形，说说哪个是长方形，哪个是正方形，话的时候要留意什么。

（3）第4题

让学生拿出长方形纸。

提问：假如用长方形纸折出两个三角形，你想怎样折？自己折一折。

沟通：你是怎样折的？这样折出的两个三角形在哪里？

（4第5题

让学生看第5题，明确要求。

学生独立思索怎样才能折出一个正方形，自己折一折，同桌相互说说折法。

沟通：谁来说说你的折法？

让学生按正确的折法再折一次，并想想为什么这样折出的是正方形。

追问：你局的正方形四边的长应当是怎样的？

3、找一找（第6题）

让学生自己视察两行图形，说说第一行有哪些图形，其次行有哪些图形。

引导：请小挚友视察每行图形的排列有什么规律，你能照样子接着画下去吗？学生自己试着画一画。

4、思索题

让学生看图，明确每幅图下面的填写要求。可以先和学生一起数一数左图中的长方体个数，重点帮助他们发觉图中由两个小长方形所拼成的大长方形。在此基础上，激励学生独立数出另外两个图形中正方形和三角形的个数。

5、动手做

（1）让学生说说课本上用学过的图形拼成的三幅图各是什么图案。

学生在小组内分工，分别动手拼出书上的三幅图案。

（2）你还能拼成怎样的漂亮图案？在小组里试一试。

三、全课小结

请小挚友回忆一下这节课的练习，你参与了哪些操作和实践活动？有了哪些更深的体会和相识？

教学反思：

本节课是对这一单元的'综合练习。通过学生摆一摆、折一折、画一画、剪一剪和拼一拼等活动，帮助学生进一步巩固对有关平面图形的相识，感受图形之间的内在联系，培育学生的动手操作实力和空间想象实力。

我在这节课的授课过程中存在这些问题：

1、这节课的全部练习都是让学生动手去做，须要给学生足够的时间去操作，而我因为要赶进度，本节课只支配了一课时的时间，在课堂上无法给学生足够的时间去摆一摆、拼一拼，造成整个教学进程很赶、很仓促。

2、课堂语言还不够精炼、有些语言较为啰嗦，有时提出的问题没有达到预期的效果。还须要多积累一些课堂阅历和课堂语言。

《相识图形》教学反思4

“空间与图形”是七年级第四章的教学内容，本人结合多年的教学实际，体会出通过本章学问的学习，学生不仅能相识一些基本的图形，了解一些基本图形的性质，从不同的方向视察物体等非常现实的内容，感受丰富多彩的图形世界。在这些内容的学习过程中，学生将感受到空间与图形和自然社会以及人类生活的亲密关系，感受其文化价值，进一步丰富数学学习的胜利体验，激发对空间与图形的新奇心，初步形成主动参加数学活动，主动与他人合作沟通的意识。

“图形相识初步”给老师供应了一个良好的数学环境的素材，教材中每一小节的课题都是那么亲切、好玩，插图、想一想、做一做、读一读、试一试无不吸引着学生参加其中，感受着探究、创建、求知、合作的美。要教好这一章，教学方法和形式都与以往的教学不同，要做好充分的打算。首先熟识教材，把握教材编写的意图：吸引学生、激发学生学习数学的爱好。在教学中给学生动手操作的时间和空间，给他们展示自己探究、发觉的过程和平台，充分的确定和激励他们，使他们树立学好数学的信念。其次，要打算好教具、课件、学具，这一章的学习须要许多实物、模型、图片，还有很多须要老师带领学生课堂实践的操作，如叠一叠、做一做、试一试等，这些须要老师提前布置预习，有的要求学生回家打算，有的须要老师打算好在课堂上供应给学生运用，这些工作非常繁琐、费时，老师必需落实，否则会影响上课的效果。

老师布置任务时要求清楚、到位，再赐予相应的评价和激励，不但学生打算学具时主动，形成良好预习习惯，而且，课堂学生参加度和主动性都很高，课堂效率会有很大的提高。在较为抽象的内容如：从不同方向看这节教学中，学生打算学具就显得尤为重要了。在学生动手操作的基础上，利用了多媒体课件，显示用一个平面截正方体、圆柱体、圆锥体时的截面状况，画面清楚漂亮又富于趣味性，给学生带来很大的乐趣，同时达到了把抽象问题详细化的功效。在生活中的图形一课中，我收集了许多漂亮图片在电脑中，上课时投影给学生，让他们找出熟识的几何图形，这些都极大的调动了学生学习的爱好和主动性，收到很好的效果。在学科活动中我们针对教材中内容，利用简洁的几何图形(两个圆、两个三角形、两条平行线)为构件，构思出一副独特且有意义的图形，并配以贴切、幽默的解说词。通过课堂上的分组探讨和集体创建，学生在参加的.过程中主动主动、爱好高涨，课堂的授课效果也很志向，有的学生甚至设计了两、三个图案，所设计出的图形也很有意义，充分体现了他们的想象力和创建力。

老师在激励学生探究有关数学问题的过程中，要擅长发觉学生的亮点，对他们实施激励性评价，使他们自觉克服学习中的各种困难，用坚韧的意志、坚韧的毅力去解决一个又一个问题，从而体验到探究胜利带来的快乐。在数学教学中，当学生取得点滴进步时，老师一脸真诚的微笑、投以信任的目光、赠给热情的庆贺等，会赐予他们精神上的激励。当学生经过努力短暂没有取得胜利时，假如老师投以期盼的目光、赠给温馨的话语，会赐予他们精神上的激励。以上是我在探究中一些实例。我的想法和做法是：“生活阅历(解决)数学问题(获得)数学学问(解决)实际问题”旨在使数学教学更贴近学生的生活，使学习变得好玩、生动、易懂，并会把数学学问运用于实践，使数学变得更有活力。

《相识图形》教学反思5

依据学生在学前班相识平面图形的基础，课的起先，我重点利用教学挂图让学生说说图中有相识的图形吗？引出要学习的长方体、正方体、圆柱与球。

接着我让学生拿出课前收集好的生活中的物品，如长方体的牙膏盒、药品盒等，正方体的饼干盒、魔方等，圆柱体的茶盒、茶杯等，球体有乒乓球、皮球等，并在卡片上画出数学模型图，如长方体、正方体、圆柱、球的线描立体结构图。

初步了解了立体图形后，我让学生拿出课前收集好的生活中的物品，如长方体的牙膏盒、药品盒等，正方体的饼干盒、魔方等，圆柱体的茶盒、茶杯等，球体有乒乓球、皮球等，如长方体的牙膏盒、药品盒等，正方体的饼干盒、魔方等，先让孩子们一一识别，再试着把自己认为是同一类形态的物品分在一起，接着出示牙膏盒，让孩子了解它的也许形态特征，如数一数有几个面，哪些面的'大小是一样的，这样引导孩子在有目的的思索中探究并相识，像牙膏盒这种有6个面组成的，对着的两个面的大小一样的物体就是长方体，然后我再出一个与牙膏盒的大小不一样的纸盒，让孩子视察说说特点，强化相识长方体，学会变通。

长方体相识之后，难点是长方体与正方体的区分，为了能让学生精确找出长方体与正方体，我拿出不同的长方体与正方体，让学生与同桌之间相互看一看、比一比、摸一摸，再说一说他们的相同点和不同点，特殊是对于那种特别的长方体，即有两个面是正方形的，有不少学生误认为是正方体，事实上是长方体。

一节课下来，书本学问与生活中阅历结合起来，多数学生能精确认出各种立体图形并找准，但仍有部分学生在课堂中没有真正参加到课堂活动中，上课留意力不够集中，假如我能在课堂中再多设计些小组活动，让学生在活动中体验，激发学习的爱好，这样课堂效果应当会志向些。

《相识图形》教学反思6

一、体会与反思：

传统几何教学把学问的获得和逻辑思维的发展作为主要目标，特别强调几何的推理价值。《数学课程标准》指出：要全面体现几何的价值，特殊是几何在发展学生空间观念，合情推理等方面“过程性”的教化价值。几何教学，从20世纪60年头的教具演示，到80年头的学具操作；从形式推导到公式意义的理解；从关注学习结果到关注学生的学习过程，形成了一种比较成熟的教学方法。在这一理念的指引下，在实际教学中我尝到了探究的喜悦，对几何教学有了更深化的理解和相识。

1、多种感官参加活动，培育空间观念。

在教学《相识图形》中，我本课打破常规，用“猜一猜”引入，唤起学生的生活经念和学习欲望，在操作活动中，初步体念了立体和平面的转换。接着让学生在学具中辨别，在生活实例中辨别。老师细心支配的回忆，视察，操作，等多种途径激发学生视觉，听觉，触觉等多种感官协同活动，使空间观念在大量直观感知中逐步形成和发展。

2、自主探究，合作沟通，培育创新精神。

自主探究，合作沟通的氛围，能够激发起学生创新的火花。这在活动四中体现得尤为充分。在这过程中，学生是学习的主体，老师仅仅只是活动的组织者。我惊喜地发觉，孩子们对学习表现出深厚的爱好，通过生与生思维的.碰撞，一个方法比一个方法更有新意，一个比一个结论更加精彩。试想，假如学生没有自主探究的空间，创新的萌芽又怎能长大？

二、值得思索的问题：

1、如何把握小学数学（特殊是低年级）的数学化程度问题。如本节课学生通过操作体念面在体上，在反馈时，学生的表述到何程度为好？是让他停留在整体感悟不再深究？还是引领他往规范的定义上靠？如学生在找实例时说：门是长方形的。我们如何引导？

2、合作学习的组织策略问题。由于我们还是在大班额的条件下组织教学，如何组织有效的合作学习，提高学习效率，目前还尚无良策。

3、让学生在同等的对话过程中动态生成，学生须要时间独立思索，须要时间合作沟通，须要时间展示发觉和体会，须要时间进行说明说明……但时间不允许，只能在一些环节草草收场。怎么办？假如就这样浮于表面的话，如何去追求“思维的灵动”和“动态的生成”？

《相识图形》教学反思7

在传统的数学课堂上，老师是教学任务的执行者，是学问的化身，是代替学生成为教学过程的启动者，是名副其实的课堂权威和课程实施的工具。课堂上要么是老师讲学生听，要么就是老师问学生答。老师高高在上唱独角戏，强调的是学问的系统性，以自己的教为主，对学生的潜力估计不足，包办代替多，讲得多，占用了学生大量珍贵的自学自议、尝试实践的机会和时间，忽视了学生的个体差异，极大地束缚了学生的整体发展。因此，在数学课堂上要从关注老师的“教”转为关注学生的“学”。

在本节课的教学中，我从学生的认知发展水平和已有的学问阅历动身，开课时创设了活泼、好玩的“与老挚友打招呼”这一情境，调动学生学习爱好，以旧知启新知。然后引导学生从桌面上的物体上找到图形，这些形态多样的素材，是从学生日常生活中找寻的物品，亲密了数学与生活的联系。接着提出问题：“你能不能从其他的物体上找到其他的图形？”用了先扶后放的策略，有效的突破了学生探究的难点。创设这样的问题情境有利于发挥学生的主动性和想象力，学生通过视察、触摸、找寻等活动，将原有的生活阅历数学化。同时，我还注意了学法指导，让学生从“体”上找“面”。这种让学生充分参加操作和探究的学习活动，有效的培育了学生的空间观念、视察实力、动手操作实力以及分析、比较概括等逻辑思维实力。在学生初步学会了在“体”上找“面”的方法后，再让学生尝试用“体”描“面”，进一步感受“面”在“体”上。学生要描出自己喜爱的图形，必需懂得从各种各样的几何图形（也就是多种信息）中找到自己喜爱的几何形体（的信息）。学生在剪图形并把图形贴在黑板上的活动中，就是让学生对图形进行分类，在分的过程中感知到长方形、正方形、三角形和圆的特征。在引导学生发觉这些图形的特征时，我并没有让学生干脆就去视察发觉，而是创设了给小汽车配上美丽的车轮的情境，让学生带着问题，带着爱好，自己去探究、发觉长方形、正方形、三角形和圆的特征，让学生高兴奋兴地进入数学世界，在探究中激起爱好，从发觉中找寻到欢乐，使学生体会到学数学的乐趣以及数学与生活的亲密联系。在学生获得了这四种图形的特征后，我又提出了这样的问题：“今日学的图形和以前相识的长方体、正方体、圆柱有什么不同？”，引导学生比较立体图形与平面图形的异同，深化了对两类图形的.相识，对平面图形的感知，使学生从详细事物操作发展到抽象的相识图形。在本节课的教学中，我还注意培育学生的小组合作沟通意识。如让学生在物体上找到图形，摸给小组的同学看一看，并说一说等活动。为学生供应了沟通、探究、互助的平台，让学生在合作沟通中获得对图形的相识，发展学生的空间观念。

在本节课中也存在着一些不足之处，如在创设请学生给小汽车配车轮这个环节，我只是用汽车的图片进行教学，只是让学生看到了正方形的车轮和圆形的车轮。假如改为利用课件，给小汽车配上长方形、三角形的轮子，再利用课件的动画形式，让学生视察会出现什么状况，最终再用上大家探讨出来的最佳方案——圆形来做车轮，让学生更直观的获得对图形特征的体验。这样，或许会获得更好的教学效果。

《相识图形》教学反思8

“相识图形”这节课是对长方体、正方体、圆柱和球的初步相识，主要是通过让学生视察生活中的实物、动手分类、小组合作、概括总结出四种立体图形的名称，培育学生初步的视察、想象、动手操作和沟通的实力，提高学生学习数学的爱好，使学生初步感受数学与实际生活的联系，要求学生能够在实际情境中识别这些图形，但不要求学生精确的表述这些图形的特征。

基于学生在学习以前对这些立体图形已经有了一些相识，所以在教学时我供应了大量实物素材，例如：乒乓球、魔方、茶叶筒、积木块等实物，让学生通过视察物体，动手摸一摸使学生从中感觉每个图形的形态，通过教学活动，加深学生对图形的相识。使学生感受到了生活中就有数学学问，对要相识的这些图形有了最直观的'感受，从而让学生体会到了“数学来源于生活”。通过小组合作、动手给物体分类、视察分类后每种物体的特点，抽象概括出了每种立体的名称。符合学生的认知规律。对于每一种图形的相识都经验了引入—抽象—给出图形名称三步，帮助了学生在直观的基础上建立球、圆柱、正方体、长方体的表象。

通过，列举生活中见到的物体，有利于学生把课本上的使学学问与实际生活紧密的联系起来。

《相识图形》教学反思9

在“相识圆柱”时，我首先支配学生视察老师带来的新挚友，提出问题“这个物体有什么特点？”引起学生思索，然后，引出“圆柱由两个平平的圆面，和一个弯弯的曲面”，再让学生说说生活中还见过哪些圆柱形的物体，至此，为了进一步让学生感受圆柱在生活中的重要性，在第一节课上课时，我是这样发问：“我们生活中有这么多的圆柱形物体，你们能说说它的优点吗？”结果，没人举手，一个个双眼茫然，迫于无奈，干脆叫起一个同学，他只说出了“它们都是圆形”的特点。我立即反思自己，这么简洁的问题为何却没人能答呢？问题是不是在我？是不是我的发问语言有问题？也许我的发问让学生摸不住方向。因此，其次节课，上课时，我变更了我发问的问题：“我们生活中有这么多物体，它们都是圆柱形的，你们知道这是为什么吗？”如此一来，孩子们一个比一个说的起劲，有的'说它美观，有的说它好用、便利，有的说它可以滚动等等。一节课下来，气氛活跃，学生都主动主动。

通过这两节课，我的最大感受是：发问时必需注意问题有效性的设计，假如设计好了，会给教学带来事半功倍的效果；反之，徒劳无功，甚至会影响课堂教学的有效性。有效的发问应当是能引起学生主动学习的发问，有效的发问要具有肯定的开放度，要激起学生的学习欲望。只有有效发问才能让学生更主动有效地参加课堂，做课堂的真正主子！

《相识图形》教学反思10

“相识四边形、五边形和六边形”这节课教学目标是让学生通过视察、比较相识四边形、五边形、六边形这几个平面图形，并通过搭、折、剪等活动，使学生体会图形的变换，发展空间观念。

学生初步接触图形，有着太多的新奇，基础学问驾驭的还是很快的，但是小部分同学对图形的边数，比较难以理解和变通，怎样边就多一条了，怎样就少一条了。其实由长方形变成指定要求的多边形，也有小部分学生是比较困难的，我认为是学生缺少生活中的阅历与情感。

我觉得孩子学习图形，可以适当的放到生活中去操练，一来是充分利用生活中的素材，加强相识；二来也是削减纯数学的'味同嚼蜡，给学习增加一些乐趣。所以相识四边形时我让学生视察新居子铺的地砖，有表面是长方形的地砖，有表面是正方形的地砖，通过地砖碎了一个角或碎了二个角来学习五边形和六边形。二年级的学生纯粹凭想象学习几何图形，会觉得学习有点吃力。但是通过这些生活中的场景的帮助，学生就能更好地驾驭这些学问点了，也可证明这样一句话：“生活是最好的老师”。

在让学生了解边数和多边形之间的关系时，能引导学生通过摸一摸、数一数弄清几条边就是几边形（四条边是四边形，五条边是五边形，六条边是六边形）。再反过来问一下：五边形有几条边？六边形呢？这样能很好的熬炼学生的良好的思维品质，使思维有序，使思维更有效，更科学。接下来的练习也根据这样的思路来进行，例如，想想做做的第一题，就让学生弄清什么是四边形，怎样去推断它是否是四边形。让学生去说明，它是与不是的理由，以加深对多边形学问的理解。

课的末尾让学生说说生活中看到的多边形，表面是四边形的学生说得很好，但五边形、六边形学生一时说不出来，所以我展示收集到的一些生活中的多边形。这一环节的设计，体现了数学学习并不局限于课堂，它应当由课堂走向课外，由书本走向生活。这样支配，亲密了数学与生活的联系。课后我让学生去找一找生活中的多边形，假如有困难，就让家长一起去搜集，并做好记录。这样就使每一个学生都参加到了学习活动中来，把学习的主动权还给了学生。

《相识图形》教学反思11

《数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方法。所以，本节课我设计了折一折，画一画，找一找，说一说等一系列有序的活动，为学生搭建体验探究的平台，突破了难点。这样的设计供应了让学生探究、沟通的时间和空间，遵循学生的认知规律以及他们的发展需求，较好地体现了教学为学生的发展服务的理念。本节课的内容是在学生已经初步相识轴对称图形和对称轴的基础上，进一步学习加深对轴对称图形特征的相识，明确对称轴条数的不同。首先让学生用长方形纸对折并发觉长方形的对称轴，进而通过对不同折法的视察发觉长方形有2条对称轴，在此基础上学习画长方形的对称轴。接着让学生尝摸索索正方形的对称轴，并通过对不同折法和画法的探讨发觉正方形有4条对称轴。最终通过不同梯度的练习，加深对轴对称图形特征的相识。

本课的教学重点是让学生相识长方形的对称轴，要找准画好对称轴，必需明确什么是对称轴，但这是一个抽象的概念，只有让学生从折一折的活动中去发觉、理解，有了动手操作的阅历，再让学生探究怎样画长方形的对称轴，这样的程序可以引导学生由易到难，由直观到抽象，精确理解和驾驭对称轴的含义及画法，最终配上动态的`课件展示，可以加深学生对新知的理解。

但课后我觉得课堂效果没有很好地体现出教学设计的优势，主要缘由是不敢放手，总怕学生对前面的学问理解不透彻影响新知的接受，因此，前面复习时间较长，因而显得前松后紧，几个重要的练习没有保质保量完成。经过老师们仔细细致的评课及自己的反思，总结为以下几点：

⒈把科学与数学融为一体，体现了各学科间的整合；

⒉课件设计合理，运用得当；

⒊练习设计有层次，有坡度，体现了练习的多样性；

⒋挖掘教材较深，课堂调控地较好；

⒌引导学生从折出对称轴到画对称轴过渡自然；

⒍注意语言的严密性及细微环节问题的指导；

⒎前面复习轴对称图形的时间应适当压缩，后面折、画的时间应充分；

⒏正方形对称轴画法在课件里的总结语存在不精确的地方；

⒐板书的内容应接近本课重点难点内容，并详细些更好。

⒑学生自己能总结出来的学问，老师不要去代替，真正的把课堂还给学生，才能让课堂焕发诞生命的活力。

《相识图形》教学反思12

执教复习课《空间与图形》第一课时《图形的相识》后，我感受颇深，现谈谈自己的一些想法。

《空间与图形》是六年级数学总复习其次版块的内容，《图形的相识》是其次版块的第一个课时，主要是总体把握小学阶段学过的平面图形和立体图形，涉及内容点多，覆盖学问面广，在设计导学案时，我始终担忧学生的展示难以把握一个“度”，正是因为有了太多的担忧，所以课堂上我始终没有作说明，没敢就学生的展示发表自己的观点，没敢就学生的展示补充必要的内容，甚至连学生的错误也是一笔带过，……全部的这一切，只是为了给学生足够的展示时间，否则时间确定不够用，必定造成拖堂，完不成学习目标等不良后果，殊不知，这样的做法让数学课没有深度，没有广度，没有远度，学生的学习只是停留在表面现象，根本没有深化到问题的实质，我在想，我是不是从一个极端走向了另一个极端？

课改势在必行，我们要与课改一同成长。平常的`课堂除了借鉴别人胜利的课改阅历外，肯定要切合自己的学生实际，肯定要有自己创新的做法和独到的见解。

就这一节课而言，学生的整体表现挺好，自始至终能够以饱满的学习热忱参加数学学习的每一项数学活动，但学生的基本功还有待进一步提升，如：学生在展示环节的口语表达欠严密，欠斟酌；学生在展示环节的展板书写欠工整，欠仔细；学生在展示环节的展示内容欠条理，欠系统，不用说，学生的口语功，学生的书写功，学生的计算功亟待提高。

透过现象看本质，老师的基本功也须要再修炼，再上一个新台阶，才能适应新模式下的课改需求，如：处理教材的实力、驾驭课堂的实力、编写学案的实力、应对突发的实力等，凡此种种，给现阶段老师提出了新的挑战，我们必需锐意改革，主动进取，才能致力于教化的深化课改。在这节数学课上，一学生在展板上展示的“平行四边形是特别的长方形”明显是一个错误，我只是在这句话的关键处画上了一个大大的问号，希望引发学生的思索，让他们自己去解决，更希望立刻有孩子站起来说：“我纠错，……”但全部的孩子一时无语，于是，我把这个简洁的问题，一句话就能解决的事儿，留给学生课后进行深化细致的探讨，现在想来，或许这样处理并不恰当，抓住难得的契机，当即订正，可能会更好。庆幸的是，结束新课的时候，我的一句话“下课的铃声已经响过，一个大大的问号在老师头脑中挥之不去。”那个孩子当即站起来说：“长方形和正方形都是特别的平行四边形。”我接着：“问题解决了，但探究的脚步不能停息……”

总之，这节课，学生自主学习、展示沟通、达标测试完成状况良好，学生进步了，学生在课改中长大了，我们老师更要挑起课改的担子，乘胜追击，勇往直前！

《相识图形》教学反思13

本节课是小学低年级数学中数与空间的教学起先,学生是第一次接触学习几何概念。本课教学是在学生刚刚入学不久的时间进行，这时候的一年级学生还不具备肯定的自控实力，我把本课大部分教学时间都支配学生的操作活动，本节课的目标定为：通过视察、操作、使学生初步相识长方体、正方体、圆柱、球;知道它们的名称，初步感知其特征，会分辨这几种形态的物体和图形;培育学生动手操作和视察事物的实力，初步建立空间概念;通过数学活动，培育学生用数学进行沟通，合作探究和创新的`意识;使学生感受数学与现实生活的亲密联系。

在教学《相识物体》一课时，课前，我让学生参照教科书上所列举的物体在家里搜集生活中物体，但是有些缺憾的是，三班大部分孩子都或多或少的打算了各种物体，而一班只有两个孩子打算了，兴好我也打算了很多教具。一班的孩子自理实力和三班的孩子相比较弱，所以在布置课前打算时我必需要求到位。我让学生四人为一组，把搜集来的物体摆在一起进行视察，这些物体都是学生在实际生活中常常看到的和用到的，比如药盒、火柴盒、茶叶筒、铅笔、吸管、魔方等，然后让孩子们依据形态相同的分为一类，孩子们分的特别好，大部分都分出了正方体、长方体、圆柱、球这样四类。这样组织教学可以使学生相识到数学来源于生活，生活中到处有数学，提高了学生的学习爱好，从小培育学生从生活中发觉数学问题的意识和习惯。

上课时，我通过让学生看一看，并把形态相同的放在一起，同学们通过分类后的各类实物，能够感知每种物体的特征，然后把自己带来的物体与相应的几何图形找到挚友。学生通过学习，相识了这些物体，并能精确的推断。紧接着我让学生摸一摸，通过摸一摸我让学生说出了每种物体的特征。然后我又让孩子们在小组中闭上眼睛摸出各种类型的物体，或者是闭上眼睛通过摸一摸