2023年角的认识教学反思(篇)

2023年角的认识教学反思(篇)角的相识教学反思1

《角的初步相识》是学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，但通过前测学生对于角这个图形只有3个学生知道，有3个学生认为是直角，所以在教学中我通过让学生摆一摆、找一找、说一说、画一画、玩一玩等教学方式，让学生在实践操作活动中驾驭学问形成技能。

首先我通过摆学过的图形让学生初步感知一下角，再让学生找找生活中的角，在学生叙述找到的角时，由于自己没有规范的引导学生怎么来表述找到的角，学生在指角的.时候有点云里雾里，指的都是一个点。

然后从实物中抽象出角，让学生小组合作找角的特征，通过练习推断角让学生巩固对角特征的相识。

在画角环节中，我先提示学生画角用到的工具，还有是要画清哪些东西，其实没必要，只不过自己不放心，可以放开让学生同桌沟通画角的方法后自主画角，在电脑演示画角的正规方法后，可以让学生去画和第一个方向不同的角。玩角意图是让学生理解角的大小指两边张开的大小而不是学生印象中的哪个角面大，角就大。然后再让学生理解和边的长短没有关系这个学问点，自己在教材处理上超过了教材本身的难点，所以在设计中自己只要点到数学上角的大小指什么就可以，没必要让学生理解角的大小和边的长短没有关系。这个空出来的时间可以通过练习让学生去感知角的大小。

如从正方形上剪下一个角，让学生去选择会是哪个角，在找的过程中学生体会角的大小。还可以支配学生创建角，让学生花更多的时间去感知角。

角的相识教学反思2

相识三角形是借助一年级已经初步相识过三角形和在四年级相识角、线段等基础上进行教学的。故我首先让他们找生活中的图形并紧接着动手做三角形，从而感知三角形的特征，使学生明白三角形是由三条线段围成的图形，有三条边、三个角、三个顶点。在详细的教学中，生与生之间、师生之间的交往互动还算顺当。

在其次阶段，探究三角形的三条边之间的重要关系过程中，由于是再现课，学生的主动性不是很高，因为他们已经知道了结果，再加上我对这种状况的处理阅历有限，所以在突破重难点时不够深刻。

今日这节课，让我更加深刻地相识到一堂真正胜利的数学课堂，过程才是最重要的。数学教学内容是数学基础学问和数学思想方法的有机结合，在今日的数学课上，加上是再现课的缘由，孩子一味地利用“三角形两边之和大于第三边”来回答问题，而对于这句话的理解却很模糊，甚至出现错误，这说明他们对是如何得出这句结论的过程并没有深刻理解，这也反映了学生往往只留意对数学学问的学习和运用，而忽视了连结这些学问的观点及由此产生的.解决问题的方法与策略。

只注意结果而不注意数学学习过程的这种学习模式，不是一时半会养成的，这是孩子在常年的学习中形成的一种错误学习模式。我现在带的是一年级数学，在遇到解决实际问题的题目时，许多孩子上来就列算式，只要看到数字，要么就加要么就减，这是一种很危急的信号，假如这种学习持续下去，最终的结果就是孩子只会“做”题目，不会论述、思索、探讨问题。

因此我希望自己在将来的教学中更加注意在数学课堂中渗透数学思想方法的教化，让学生在学到数学学问的同时也学到数学思想方法，在以后的生活，工作中都可以随时随地用它们去解决问题，在培育智力的同时也培育了孩子视察、分析、综合概括、语言组织表达等实力，这也将更促进我们素养教化的开展。

角的相识教学反思3

《角的相识》是培育学生空间观念的重要内容之一,是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。它是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种相识飞跃。由于学生对角的相识生活阅历不多，教学有肯定的难度。

因此本节课我通过学生的主动探究和合作沟通，让学生经验了学习的全过程。《新课程标准》强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，老师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动去获得学问。本课我通过几个开放性问题的设计，如：移动角的一条边，你发觉了什么？视察这三个角你发觉有什么共同的特点？给学生供应了自主探究和小组沟通的时间和空间，同时拓宽了学生的思路，体现了数学学习的特性，学生通过操作、视察，经验了相识角的过程。正是因为有了老师的放手，才有了学生动口、动手、动脑的机会，让学生真正会成为学习的主子。

教学中，我充分调动学生的学习主动性，通过用实物（红领巾、三角板、纸扇等）的演示，导诞生活中的角。并让学生视察，让学生触摸，让学生动手、动口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去发觉，去总结，收到了较好的教学效果。然后让学生触摸三角板上的角，有什么感受。同时探讨一个角有几个顶点？几条边？再利用课件演示画角的步骤，并要求学生亲自动手画角，在画好的角上标上边和顶点，并联系实际说说你在生活中还发觉哪些物体有角？让学生切实感受到数学来源于生活，生活中到处有数学。

这节课，我觉得最大的败笔在学生的表达实力和对“角的`大小”的教学上，所以这节课也让我真正体会了老师作为一个引导者的重要性，老师有效地引导是学生顺当动手、思索、发觉和表达和重要前提。当学生的学习状况和自已的教学预想不一样甚至相左的时候，老师的教学机灵显得想当重要。比如我在备课时想当然的认为学生对角的大小能说出一二来，事实课堂上，学生都不能回答。假如我在备课时就考虑到这个问题时，我想我肯定能够解决。所以在以后备课时肯定要从多角度去考虑问题，假如学生会，我怎么教，假如学生不会，我又怎么教，终归学习的主子是学生，老师应当在学生的立场考虑问题，而不应当代替学生考虑问题。

角的相识教学反思4

以生动的实例，描述枯燥的概念,

使比较抽象的内容变得通俗形象。

数学学问原本就比较抽象，不象语文具有描述性，美术具有的直观性，体育具有的身体参加性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得详细、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发觉数学学问，利用数学学问，来提高学生学习的爱好。

例如："角的相识"这一课，"角是一个端点引发的.两条射线"，这个概念的描述不易理解，特别抽象。在教学时可做如下描述：盛夏，酷暑燥热，人们都习惯在树下纳凉，小挚友们在树下玩耍。瞧，老师来了。师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。有的小挚友在荡秋千，出示荡秋千图。这时老师马上一转，进入话题，老师说："手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。"这时，学生爱好正浓肯定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃。

角的相识教学反思5

《角的初步相识》是二年级上册第三单元的内容。角的相识是低年级的学生对几何平面图形由感性到理性的一种相识飞跃。因此要特殊注意学生的生活阅历，从生活中来抽象出角。同时使学生在相识角的过程中，体会到数学与生活的亲密联系，增加学生学习数学的爱好，拓展学生的思维实力及运用数学学问解决实际问题的实力。

在教学这一课时，我充分调动了学生的主动性，创设多种情景，激发学生学习的欲望。用实物来演示，让学生来视察，触摸，让学生动手操作，动脑思索，营造生动，鲜活的课堂氛围。让学生身临其境，经验了相识角，感受角，给角取名字，折出角，制作角，画出角的整个过程，培育学生的实际操作实力。

然而，本节课还有许多的不足之处。课后，我对课堂上出现的一些问题进行了如下反思：

一、难点突破不够。

在教学环节的设计上，我试图让学生通过自己的探究得出结论，但由于学生的学问储存量有限，对生活中的学问感悟不能敏捷的运用到学习中来，导致探究新知的过程中，须要老师的大量引导，耗费了许多的时间。在难点突破时，由于我备课时考虑的不够，在课堂上把角的各部分名称放到了后半部分，没有更好的联系前后，因此小部分学生没能完全的突破难点。

二、学生探究没有达到预设的效果。

数学学习要体现学生的主体作用，让学生主动索取学问，而不是接受学问。在这节课中，我过多的设计了学生去主动探究，学生探究须要大量的时间，所以，最终的拓展练习时由于时间不够，只能匆忙收尾。在以后的教学中，让学生探究的'问题还应设置的更具目的性，更有针对性，这样才能达到探究的效果，又不影响教学的进度。

三、拓展练习设计层次性不够。

练习的设计要有层次性，让各层次的学生都学有所得。在这堂课的练习设计时，我注意提凹凸层次学生的学习效果，而忽视了高层次学生的需求。从而高层次的学生有种“吃不饱”的现象，也错失了学生开动思维，产生思维碰撞的机会，让课堂失去了色调。

教学是教与学相长的过程。教学之路漫漫，在以后的教学生涯里，我还须要不断的向其他优秀老师学习，积累阅历。信任功夫不负苦心人，只要坚持钻研，我们都能找到属于适合自己的方法，给学生撑起一片学习的蓝天。

角的相识教学反思6

角的初步相识是二年级上册的内容，由于须要用电子白板进行教学，首先设计教案如下：

以“结合生活情景及操作活动，学生初步相识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。”与“结合生活情景能分辨角。”为教学目标。设计教学重点是学生初步相识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。将初步学会用尺画角设计为教学难点。同时打算好白板课件，教具、学具等。将教学过程设计如下：首先开宗明义，揭示课题，用白板出示课题“角的初步相识”同时板书课题。接着情景导入，实践探究。设计的第一个环节是相识角。通过出示实物图，提问视察这几幅图，你能找到角吗？由学生视察图，并且沟通信息。接着老师用线标出角。隐去实物，再让学生细致视察，请学生说一说这些角有什么共同的特征，并教学角的各部分名称。在教学时发觉这一环节对白板的操作运用不足。用自己的身体摆出角。设计的其次个环节是活动角。请学生用学具制作出一个角。老师展示将角的两条边张开大和小的两个角。老师引导学生思索角的大小与什么有关？与什么无关？在这一个环节中对学具的运用不足。设计的第三个环节是画角。老师示范画角，并说明：先画一个顶点，再从这个顶点向不同的方向画两条笔直的'线，就画成了一个角。学生练习画角。课后觉得可以让学生先画。

接下来是巩固练习，拓展延长部分。连接回顾环节。通过儿童歌谣回忆所学学问。最终找一找，和同桌说一说你四周哪些地方有角？由于时间支配不够合理，到最终一步时明显时间还有许多，还需改进。

这节课，比较胜利的有：本节课我留意了让学生动手操作、小组探讨、全班汇报沟通，让学生在操作中感受、相识角；在探讨中，有机会表达自己的想法，也学会去倾听别人的看法并作出适当的评价和补充。学生在沟通中相互启发，在不同观点、创建性思维火花的相互碰撞中，发觉问题、探究问题、解决问题。同时也有所欠缺：在教学时，老师讲解稍多，学生的主体作用未得到充分发挥。在教学过程中，我不能做到完全的放手，让学生自己去完成教学任务，胆怯 学生弄不懂，理解不了，导致我在课堂上学生在动手操作，而我在旁边不停地讲。今后，我尽量做到放手去熬炼学生，信任学生，真正体现学生是学习的主子。

角的相识教学反思7

1、老师的教学方式要适应学生的学习。新课程明确提倡动手实践、自主探究、合作沟通的学习方式。这就要求老师的角色，应当从过去学问的传授者转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者。在教学过程中，我给学生设置了一个开放的、面对实际的、富有挑战性的问题情境，让学生独立、自主地去探究验证其他学生已发觉的学问，通过试验、操作、表达、沟通等活动，经验探究过程，获得学问与实力，驾驭解决问题的方法，获得情感体验。我想：只要我们坚持“为学习而设计”、“为学生的发展而教”，那么我们的课堂将会更加生气勃勃、充溢才智的快乐和创建的快意。

2、让每位学生都有所发展。这节课我进行了8次课堂巡察，其中4次参加学生的探讨、沟通，两次分别对三名学困生进行重点辅导，巡察时关注面较广，目的性明确。但在“个别学生课堂行为表现”的`重点视察中，一位学困生在前半节课中共举了两次手，未被我关注，之后再没举过一次手。课后这位学生找到我问我缘由。我与他进行了个别谈话，问他为什么后半节课没再举手，回答是：“反正也不会提问到我。”学生的看法好像有些不以为然，其实蕴含着不满。说明我们老师在课堂中不应忽视个体差异、胆怯 问题暴露，相反应充分重视、关爱学困生，让每位学生都有所发展。

3、对数学学习的评价要做到既关注学生学习的结果，更要重视他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法，帮助学生相识自我，建立信念。对学生的精彩回答应予以热忱的确定，促使学生的思维更加活跃。

4、加强对学生的思维和方法的指导。创建一个好的数学问题情境，供应孩子们理解数学的模型和材料是教学设计活动中的第一步，但是要让学生看到其中所蕴涵的数学观念，作为老师不能让这些数学活动只停留在表面。

角的相识教学反思8

在国庆这个气氛浓郁的前夕，我们相聚在江滨小学开展关于数学模型的片段教学与课后点评活动。

活动前，我们以黑白配的嬉戏形式来支配片段教学的依次，并在嬉戏的快乐中打开今日活动的序幕。

数学模型是数学抽象的产物，是对现实世界中某种事物系统的简化与抽象的结果。在小学数学教学中适当渗透模型思想是能够有所作为的。在小学数学教学中渗透模型思想主要应关注基本模型的学习和基本模型的运用两个方面，从而增加应用意识和创新意识。

接下来我以

1、选材的缘由；

2、如何建模；

3、发觉自己的不足；

4、获得的收获这四个方面绽开来说。

选择《角的初步相识》的理由：

首先，由于自己只接触过一年级的课程，所以在选课上有特别大的.局限性。当看到二年级上册教材的《角的初步相识》时脑海里就呈现出了一年级下册相识平面图形有涉及到这个角，相对而言我就更有把握。

其次，本次选课的要求要与模型思想有关的课题，而《角的初步相识》又恰好属于概念建模课题。

最终，由于本人的优势是语言实力以及表现力，适合选择低年级的课程。

关于对《角的初步相识》这节课的建模：

（1）通过复习以前学过的平面图形，并以猜图的嬉戏引出角。

（2）通过找图片中的角，对比这些角有哪些相同点，让孩子猜想角的特点，再小组探讨出角的特点。

（3）引导学生归纳出角的特点，并运用于题目中，推断图形是不是角，并且说明理由，多次阐述后孩子对角就有了进一步的建构。

（4）画角，先让孩子自己在本子里画，请一个小挚友到黑板上画，让其他小挚友视察他是怎么画的，并对比老师是怎么画的。找出不同点，总结出应当如何画角。孩子经验了画角的过程，动手画角让孩子对角的建构也从直观到抽象的改变。

（5）找教室里的角，将所建构的角运用于生活，让孩子能更深刻的相识角。

听完各个老师的点评后发觉不足之处：

（1）板书无颜色对比强调重点。

（2）缺少让孩子动手实践。

（3）应多次强调画角的要点。

（4）应在找生活中的角时让孩子正确的比划角。

获得建议后，我觉得应当从这几方面进行调整：

首先，在备课时我只关注了人教版教材，虽然有做到以旧知导入，但是没有进一步拓展。所以今后我应当连横合纵理解教材，才能找到教学设计的落脚点，并且对比多版本教材，加深对教材的理解。

其次，在对模型思想的理解上，我只是简洁的了解到《角的初步相识》是概念模型课，而没有深化了解应如何去建构角的模型，又该如何引导孩子们一环扣一环渐渐的在脑海里建构出角的模型。所以我应当在课前深化思索如何在本课中有效渗透数学模型思想，在课堂上按部就班地引导学生去建构角。

再次，在课堂的引导上，我只是单纯的让孩子们通过想像角、看角、推断角和画角，缺乏了让学生多角度做角的过程。所以我应在课堂上多腾出点时间和空间让学生去动手操作。

最终，在本次沟通会上听了各个老师的点评后，让我更加了解到自己的优势与劣势，这样让我能更好的扬长避短。

角的相识教学反思9

角的相识是在学生已经初步相识了长方形、正方形、三角形的基础上进行的，教材从引导学生视察生活画面的角及实物角起先逐步抽象出所学图形角，再通过学生实际操作活动加深对角的相识和初步了解角的基本特征。教学中我通过以下几个层次使学生形成关于角的正确表象：

一、充分利用学生已有的生活阅历和学问绽开学习。

在课的一起先，从学生熟识的校内生活情景引出角，并通过视察实物抽象出所学的角，使学生经验抽象数学学问的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去视察、分析现实问题，从而激发学生探究数学的爱好。学生依据对角的各部分的相识，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，这样的教学不仅符合学生由详细到抽象的认知规律，还培育了学生的动手操作实力，同进调动了学生学习数学的主动性和主动性。

二、注意学生的实践操作活动。

“角的初步相识”直观性、操作性比较强，我设计了找一找、做一做、画一画等活动，调动了学生的多种感官，让学生充分活动起来，通过指一指、折一折、摸一摸，动手操作详细感知角的顶点和边，了解角的组成，然后通过动手做一个活动的角，从动态中相识角的形态及大小改变，在自主探究与合作沟通中建立了角的表象，丰富了对角的相识，发展了空间观念，真正体现“让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。

三、给学生创设自由度较大的学习空间与时间。

老师敢于放手，让学生经验学问的发生、发展过程。尤其是做角环节，为学生供应了创新的思维空间，学生依据对角的各部分的相识，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角是有大小的，进而探究角的大小和什么因素有关，一层紧扣一层，层层都体现出老师的大胆放手、学生的自主参加。

四、发挥想象，训练提高。

这节课的练习是我细心设计和支配的，我让同学们在“蓝猫对话室”里和两位小挚友开开与心心一起推断哪些是角，哪些不是角，并增加一道思索题，让学生比较数学课本表面上的角和课堂练习本上的角，这样的支配，一方面把练习放在学生感爱好的'一个情境中，为学生对所学的学问有更深的理解，教材上练习八的习题穿插在整堂课中，避开了集中练习给学生造成的疲惫感，特殊是在课的末尾支配学生利用角来创作画，将趣味性、创建性、思维性融为一体，丰富了学生对角的相识，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。

不足：

第一：没有处理好预设与生成的关系。比如学生在推断两个边长不一样便角的大小一样的角时，决大多数学孩子都说这两个角是边长长的那个角大，这时我没有把两个角做成实物的形式从黑板上拿下来，重叠在一起比一比，假如这样学生就能更加直观的看出角的大小与它的边长无关。

其次：我觉得在比较角的大小的时候也处理不好，学生折角后比较角的大小时，由于时间关系这个比的过程还太短，给学生供应的素材学生还不大会用，没有供应一些有利于学生视察、比较、探究的材料，所以，在详细的教学中教学效果还不够好，还须要进一步的完善。

角的相识教学反思10

本节课支配在完成整册新授任务后，通过师生的合作，将本册中空间与图形方面的学问进行回顾整合，以使学问系统化、条理化。在本节课的教学设计中，主要突出以下几点：

1、结合学生实际，创设相应的情境，始终围绕学生学习爱好绽开教学。

学生喜爱上美术课，因为美术课堂轻松无压力。所以老师在设计本节课时，力争使枯燥乏味的数学课堂变得轻松、愉悦。课堂上老师带动学生诵吟古诗、观赏美图、拼摆图案、动手构图，全部的这一切既遵循了学生动手、动口、动脑的原则，也让学生在老师创始的情境中达到轻松复习的目的。

2、为学生供应了良好的'学习方式，突出以学生为主体的课堂教学特点。

新课改后的课堂教学，注意以学生为主体。在本节课的教学中，老师注意创设轻松的复习氛围，而且全部的学问均由学生自己回顾、总结，并加以练习应用。真正把课堂还给了学生，把学习的主动权交给了学生。在这种开放式的学习方式下，学生不再感到压力，学习效率自然提高。

3、加强了数学学问与其他学科以生活实际的紧密联系。

教学设计中将学问的复习中穿插入语文的故事诵读、美术的绘图观赏等等，使各个学科自然的贯穿在一起。另外学问的各复习环节，均选择生活中的实际问题，使学生更加体验到生活中蕴含数学学问、数学来源于生活的内涵。

角的相识教学反思11

正式踏入岗位的第一次被听课，明显暴露了很多的缺点，这是好事，因为这些缺点将时刻提示着自己更须要不断地去努力才能完全胜任这份工作，有很大的进步空间去成长，但是学校可以等待我成长，孩子们却经不起等待。且行且反思，要让自己尽快成长。

低年级的孩子每个孩子身上都焕发出天真与活力，活泼好动是他们的天性，如何组织管理好这帮小鬼真是一项极大的挑战。从一起先我一味的对他们板着脸，肃穆地对待他们，两个星期下来嗓子都喊哑了，却只是取得了少之甚微的成效。我更应当学会的.是如何能够哄骗他们乖乖的便首当其冲，同时老师更应当时刻像孩子一样充溢朝气，昂扬向上。

课堂教学上我的语言偏成人话，更是缺乏抑扬顿挫，这便就是没好玩味性、吸引孩子留意力的语言腔调造成课堂上孩子时而走神甚至不听讲。树立儿童观，多用孩子的语言去表达，用语言表达的艺术来吸引孩子协作教学。老师在三尺讲台上就要化身为一个演员。

不打无打算之仗。课前更要充分地去备好课、备好学生，仔细钻研教案，吃透教学目标才能抓住本节课的重点。教学过程中更要掌控每一个细微环节，老师不仅是一个演员，更是一个导演，要掌控整堂课、全班学生。整堂教学也要面对全体学生，关注到每一个学生，因为他们才是教学的主体。

课堂上组织教学活动时，课前分好小组。首先老师要表达清晰明白，肯定要让每个孩子明确老师的要求。活动起先后，老师要维持好活动秩序，表扬激励表现好的，指责个别淘气的，要让每个孩子都动口动手都参加到活动中来，又要活动井然有序的进行。老师若维持不好秩序，便造成有的同学趁着活动在那里做做小动作，闲聊等以至于影响别的小组活动的进行。活动中，老师的巡察更要有目标的巡察，争取通过几次的溜达能关注到全班学生，更争取能够把自己想要的方法思路以及典型的错误做以示范。最终，老师先对活动的表现进行小结，然后尽量让孩子来边讲解并描述边展示来熬炼孩子的实力。

学校为我们年轻老师供应了一个展示自我、发展自我的大舞台，我们没有理由不优秀。夯实每一步地成长，早日呈现出最完备的姿态。

角的相识教学反思12

一、在生活化的课堂中用数学

怎样才能让孩子们感觉到，数学是一门看得见，摸得着,又用得上的学科，再也不是枯燥乏味的数学嬉戏，是我这节课考虑的最大的问题。新教材最大的特点就是从学生喜闻乐见的生活情景动身，使学生体会到数学就在我们的生活中，生活离不开数学。但如何运用这些条件，创建性地发挥老师的主观能动性，使数学教学更加贴近生活实际，是要我们老师作出进一步思索的。本课的主要目标之一，就是引导学生把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有阅历的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过细致视察，感知数学上的“角”的形象。而这些“数学上的角”跟学生“阅历中的角”存在肯定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的.冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热忱投入到比较与发觉中。

二、在活动化的课堂中做数学

弗赖登塔尔曾经说过：“学一个活动的最好方法是做。”有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。因此，我们在教学过程中要非常重视对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，通过自己的努力解决问题、获得学问。在实际教学中，老师应依据学生的年龄特点和学问水平，根据操作的不同目的实行敏捷多样的形式，激发学生自愿参与，发挥学生的主动性、独立性和创建性，从而达到事半功倍的效果。小学生的特点是“听过了，便遗忘了;看过了，便记住了;做过了，便真正驾驭了。”在教学角时，问题主要是体现在两方面：一是画直角，画直角比画一般的角，难度要大一些，两条边的方向不能随意定，只能依据三角板上的直角来确定怎么画，有了肯定的限制，画直角的方法比画一般角的方法难度加大啦，这时我特殊强调学生直角的顶点必需是尖的，直角也有两条边组成，不能沿着三角板画成三角形，另外强调直角符号必需是方方正正的，不要画成弧线。二是在推断一个角是不是直角时，学生不会旋转三角板上的直角来验证。所以我通过黑板上演示和课件上形象直观的动态演示的方法相结合，让学生知道怎么推断一个角是不是直角，同时也在比较中得出，这个角比直角大还是比直角小。但是我觉得要想让每个同学都学会推断、比较的方法，还得让学生亲自操作，在做中学习数学，驾驭方法。所以我让学生多次演示，加深理解。

总之，在小学数学教学中开展这种“体验学习”。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于肯定的情境中，调用各种感官去体验、感受;注意实践，多创设贴近学生生活实际的、详细形象的问题情境，才能填补学生阅历的不足，从而促进学生在体验中感悟。

角的相识教学反思13

新课标提出，为了使学生能更好的理解所学学问，应当让学生在学问的形成及应用过程中参加实践活动。所以在本节课的教学中，我将视察、操作、演示、试验、自学探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中。引导学生感知的基础上加以抽象概括，让他们在大量的实践活动中驾驭学问形成实力。另外，在本节课的教学中我充分的应用了现代教化技术手段，将多媒体课件引入课堂。通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，将抽象的学问直观化，使全体学生都能参加探究新学问。从而进一步调动他们的学习爱好。

中年级学生爱玩、爱动。我在教学中为他们创设操作情境，变抽象为直观，丰富学生的.感性相识。让他们在动手中思维、在视察中分析。在教学生利用活动角演示其大小改变规律时，我先放手让同桌自己试着用活动角拨角，然后再依据学生的回答用多媒体演示活动角，让活动角演示变大、变小的过程，这时老师提出：两根硬纸条叉开的大了，角就怎么样，两根硬纸条叉开小了，角又怎么样了呢？通过这一环节的教学使学生从相识静态中的角过渡到了相识动态中的角，向学生渗透了角的大小与两条边叉开的大小的关系。学生从实际操作中获得学问。

学生的学习过程是一个把教材学问结构转化为自己认知结构的过程，有效的练习可以推动这个过程的顺当完成，课堂练习是要成为学生驾驭学问，形成技能、发展实力、培育爱好的广袤天地。本着教学要面对全体学生这一原则，将推断一个图形是不是角这个练习设计成为一道请你来当当裁判员的嬉戏，这一练习的设计使学生在愉悦的气氛中对角的特点加深了理解，巩固了所学的学问。为了调动学生的学习主动性，在猜猜下面图形有几个角这个练习中，我把一颗颗才智星覆盖在图形的一角，谁能猜对这个图形有几个角，才智星就跟他交挚友。通过这种竞争性的练习，深化了学生的认知，活跃了课堂气氛。

总之，在本节课的教学设计中，我始终遵循着学生的认知规律，通过操作、视察、试验演示等方式，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设开心、和谐的学习环境和气氛，力求使教学面对全体学生，努力使课堂教学成为培育学生创精神和实践实力的广袤天地。房间一角教学反思乘法的初步相识教学反思角的初步相识教学反思

角的相识教学反思14

增加学生对数学学习的亲身体验、自主探究，既是数学课程的目标，也是数学活动的学习方式。如何发挥学生的主体作用，让学生真正成为数学学习的主子？作为课改试验区的老师，我们对此进行了试验探究，下面是“角的初步相识”教学片段。

一、案例

上课伊始，老师发给每个学生六个纸做的平面图形。

师：请同学们分一分，看看这些图形能分成几类。

学生动手摆后，通过比较，大多数学生分成了两类（有角和没有角）

老师揭示课题：角的初步相识。

让学生拿出课前打算好的三角板，问：这是什么？

生：三角尺。

师：为什么叫它三角尺？

生：因为它有三个角。

师：请同学们摸一摸这些角（老师示范后，学生独立摸，使学生感知角顶是尖尖的，两条边是直直的，两条直直的线在尖尖的一点处会合。）

师：请同学们拿出圆纸片折一折，圆没有角，你能折出角来吗？

（学生纷纷动手折圆纸片）

生1：我折了两次，折出一个角（学生用手摸尖尖的角顶，再摸直直的两条边）。

生2：我对折了三次，折出了一个角。

生3：我对折了四次，也折出了一个角。

师：你折了四次，折的角比刚才的更大还是更小？

生3：更小。

师：我们还可以折出很多大小不同的角，现在同学们通过剪、画的方法用圆纸片创建一个角。

学生通过动手操作，都在圆上创建了很多角。

生4：我用笔在圆上画了一个角。

生5：我先画了一个角，再用剪刀把角剪出来。

生6：我用剪刀剪了两刀，就剪出了角。

……

老师一一让学生到投影仪上展示自己创建出来的角，并抽出几个角不断改变位置，让学生推断改变位置后还是不是角。

师：刚才老师看到有些小挚友创建出来的角是这样的（老师用三角板在黑板上画了三个角）。

师：这尖尖的是什么？直直的是什么？

……

二、反思

数学课程标准提出了“经验──体验──探究”这一过程目标。现代数学教学应致力于留意学生的探究过程，留意学生的数学情感和情感体验，使学生投入丰富多彩、充溢活力的数学学习过程中去。

在此片段中，当学生对实物胜利地进行分类后，一般的老师都会抓住这一机会，从实物中抽取出角来，因为他们认为这是一个从详细到抽象转化的最好时机。而在本片段中老师却没有这样做，因为学生的学习是一个主动建构的过程。构建主义认为：学生的学习并不简洁的是信息输入、存储和提取，学问的获得也不是靠传递完成的，学习不是一种简洁的“告知”，而是一种学习者实实在在的“体验”与“积淀”。从构建主义来看，干脆从实物中抽取出角，这样的体验是肤浅的。因此，在这个教学片段中老师支配了多次让学生体验的机会，先引导学生“摸一摸”，从中让学生感知角的顶点和角的两边，为以后从本质上相识角作了很好的孕伏和铺垫；再叫学生“折一折”，通过对圆纸片多次的对折，让学生感知角的大小；最终创建角（画、剪），在学生初步对角有所感知的状况下通过别具匠心的创建，让学生在创建的过程中，感知角的形成的详细、动态的过程，从而对角有较直观的体验。

学生亲自操作，创建出了不同