初中音乐-【课堂实录】茉莉花教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE2PAGE课题：第一单元茉莉芬芳茉莉花（一）一、教案背景1.面向学生：初中2.学科：音乐3.课时：第一课时二、教材分析本节课选取了多首不同版本的《茉莉花》，使学生通过学习民族音乐，了解和热爱祖国的音乐文化，接触和感受我国优秀音乐文化遗产的丰富多样，了解民歌的传承、发展具有变异性和多样性的特征，产生欣赏的兴趣和继续了解与研究的愿望，热爱民族音乐文化，增强民族意识和爱国主义情感。三、教学课题知识与技能：能够在钢琴的伴奏下,运用正确的演唱方法,准确并富有感情的背唱《茉莉花》（一）过程与方法：通过聆听不同题材、结构、演唱形式的《茉莉花》，体会音乐中的情感，并且运用比较的方法欣赏音乐，并对音乐作品作出初步的评价。情感态度与价值观通过对《茉莉花》及其相关音乐、文化的欣赏，深切感受《茉莉花》音乐的美，激发学生的民族自豪感，培养学生喜爱民族音乐的感情。教学重点：能用抒情优美,流畅婉转的声音准确并富有感情的演唱中国民歌《茉莉花》。教学难点：学习运用比较的方法欣赏音乐，并能对作品作出恰当的评价。【教学准备】：多媒体音响钢琴教师准备：多媒体音响钢琴学生准备茉莉花的图片，茉莉花的相关知识四、学情分析1、因为《茉莉花》在国内外广为流传,为同学们学习这首歌曲奠定了良好的学习基础。2、演唱时，应按速度和表情提示学生把少女热爱生活的内心世界和羞涩腼腆的个性特点充分表现出来。男生和不同基础的学生应做不同的要求。五、设计理念根据新课改的要求，本着让学生全面发展的需要出发，培养学生的学习态度和情感体验，注重学生主体地位的发挥，积极地参与音乐活动。通过歌曲的学唱，在音乐审美过程中获得愉悦的感受与体验，通过对作品的欣赏和分析，积极参与到音乐活动中。六、教学方法多媒体辅助教学、讲授法视听感受法、、欣赏法、比较法七、教学过程（一）导入看图片，简单介绍茉莉花的相关知识。

（二）欣赏江苏民歌《茉莉花》⑴边欣赏边思考——这首歌曲的音乐风格？学生讨论，教师总结。江苏民歌茉莉花的音乐风格——流畅、优美、含蓄、细腻⑵歌曲中有哪些音没有出现？生：4和7没有出现师:(从学生答案中引导学生分析调性结构特点。)歌曲用了12356五个音,这是典型的中国民族五声调式(徵调式),结构为单乐段,三个乐句。第一乐句落到5音，强调徵音的核心作用,第二乐句落到宫音,出现新的色彩,第三乐句又回到徵音,并以一个补充乐句结束。⑶重难点学习——①切分节奏解决方法：先打节奏练习再加音符演唱。②装饰音的演唱——前倚音和波音的唱法（三）学唱江苏民歌《茉莉花》1、（1）练习科尔文手势（2）用科尔文手势唱出歌曲旋律2、学生跟琴学唱旋律注意找一找，你在唱哪一句时遇到了困难？3、完整演唱整首旋律4、加入歌词演唱。（学生跟琴轻声的哼唱歌词）演唱歌曲要求用连贯优美的声音演唱，声音要：轻，柔，美。（四)感受与鉴赏：1、欣赏河北民歌《茉莉花》师：《茉莉花》各个地方有很多的版本，唱法也不尽相同，请同学们感受它的旋律和风格跟江苏民歌《茉莉花》有什么区别？（播放河北民歌《茉莉花》）生：两首歌曲都表达了姑娘惜花爱花的感情，都比较的细腻委婉；歌词方面江苏民歌比较含蓄，河北民歌则更直接；曲调上江苏民歌婉转抒情，河北民歌则比较直白，朴素。2、两首民歌分组演唱，体会其中的不同之处。3、欣赏东北民歌《茉莉花》并对比江苏、河北民歌《茉莉花》东北民歌《茉莉花》豪放、热情。完全没有了之前的含蓄之美。师：同学们，相同的《茉莉花》却有不同的风格，谁能告诉老师形成歌曲风格差异的原因是什么？生：讨论并发言师：民歌风格的形成与地理环境、文化传统、生活习俗、语言性格、审美观念等因素有关。《茉莉花》在流传的过程中不断吸取各地音乐中的不同营养，形成了不同的风格师：刚才感受了各地不同版本的茉莉芳香旋律，下面再来听听用《茉莉花》的旋律来表现的其它艺术形式。4、欣赏民族芭蕾《茉莉花》、萨克斯独奏《茉莉花》片段。(五)小结：一首中国民歌《茉莉花》散发出如此巨大的魅力。透过《茉莉花》那优美婉转的旋律，溢发出的是中国人民无穷的智慧、善良真诚的品质，热爱自然与和平的精神。《茉莉花》既是中国的，又是全世界共同的文化财富。从北京庄严的人民大会堂到维也纳金色大厅，它已经成为了中国人民传递和平友好的象征。中国民歌《茉莉花》是我们作为一名中国人的骄傲。让我们牢记茉莉花那独特的芬芳，让优美的旋律留在我们每个人心中……八【教学反思】：通过学唱《茉莉花》和欣赏其它艺术形式表现的《茉莉花》，不仅让学生会唱歌曲更要了解不同地方茉莉花的风格，使学生能够更深入的了解民族音乐的特点，对我国拥有优秀的民歌遗产感到自豪，更为我们国家的民歌艺术的博大精深而感到骄傲。学情分析：这首《茉莉花》是初三下册第一单元的内容，也是一首必唱歌曲。整首歌旋律起伏较大，音准较难把握。而这时期的学生正处在变声期，根据学生嗓音的实际情况来定调，争取做到全体学生都能顺利开口唱歌。初三的学生思维活跃，探索意识较强，表达欲望强烈，对于能够引发其兴趣的课堂实践活动易于接受。因此，课上采用科尔文手势进行音准训练确保演唱实践活动进行的顺利。学生生理、心理渐趋成熟，参与的意识和交往的愿望增强，获得知识和信息的途径增多，在音乐学习上形成了自己的初步经验，引导学生完整而充分的聆听音乐作品，在音乐体验与感受中，享受音乐过程的愉悦。在唱歌教学中注意调动每一个学生参与的积极性，培养其演唱的自信心，使他们在演唱表现中享受到美得熏陶。效果分析体验是一种基于学习者自身的活动，只有让学生参与到音乐活动中来，与音乐融为一体，主动地去体验，他们对音乐的欣赏与创造才有可能成功。在教学过程中，教师要以自己对音乐的感情启发学生感悟词曲中蕴涵的情感魅力，并运用系多种教学手段，激发学生对音乐的喜爱、理解，主体感悟，从而使音乐真正成为学生生活中的一股清泉，启迪、陶冶美好的人生。教材分析我国地域辽阔，民族众多。歌曲《茉莉花》有多个不同的版本，其中最具代表性、流传最广的是江苏民歌《茉莉花》。江苏民歌《茉莉花》为单乐段结构，徽调式，歌曲主体由三个乐句构成，第一、第二乐句各有4小节，第三乐句采用6个小节一气呵成。歌曲旋律基本由级进的十六分音符构成，旋律婉转流畅、抒情优美，切分节奏的运用使歌曲更显得轻盈活泼。结束句在第三乐句基础上变化扩充，于高潮处结束，给人以意犹未尽之感。测评练习中国五声调式宫商角徵羽123562、切分节奏练习3、装饰音练习课后反思本课设计以一首家喻户晓歌曲《茉莉花》贯穿始终。备课时，我发现，要把不同形式、不同版本的《茉莉花》详细地介绍给学生，还要使他们对于江苏民歌《茉莉花》、东北民歌《茉莉花》、河北民歌《茉莉花》等诸多曲调和风格都要有所感知，同时了解一定的人文知识。那是有一定难度的。尤其是在一节课内又学唱又欣赏而且是要高质量的完成这些内容是更难。《茉莉花》主要是让学生了解和热爱祖国的音乐文化，懂得弘扬民族音乐，增强民族意识和爱国主义情感。随着教学理念的更新，学生年龄的增长，他们对所学内容有了一定的选择性。如果我们一味地照本宣科，很难令学生感兴趣，课堂就显得空洞，失去了它的光泽。于是我根据他们的特点重新思考了《茉莉花》这个题材，决定充分挖掘教材的潜力，设计一堂充满美感、给学生美的享受的音乐欣赏课。茉莉花美，茉莉花的音乐更美！教学形式巧妙。在这节课中，我放手让学生对不同地区、不同演唱风格、不同艺术形式的《茉莉花》进行对比评价，产生不同的情感体验，从而提高学生的审美能力。事实表明，对比欣赏不失为音乐欣赏教学的一种好的教学形式。学生的语言优美，情感丰富，对作品能从不同的角度去分析。对八年级学生来说，要真正把握乐曲特点，领会乐曲内涵，就需要对不同类型的作品加以对比，因为孤立地分析某一个的艺术特色需要一定的音乐专业修养，对于一般人，特点往往是对比出来的。课标分析音乐课程是九年义务教育阶段面向全体学生的一门必修课。音乐课程性质主要体现以下三方面：1、人文性：音乐是文化的重要组成部分，是人类宝贵的精神文化遗产和智慧结晶。无论是从文化中的音乐，还是从音乐中的文化视角出发，音乐课程中的艺术作品和音乐活动，皆注入了不同文化身份的创作者、表演者、传播者和参与者的思想情感和文化主张，是不同国家、不同民族、不同时代文化发展脉络以及民族性格、民族情感和民族精神的展现，具有鲜明而深刻的人文性。2、审美性：“以美育人”的教育思想与我国的教育、文化传统一脉相承，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的教育方针的有机组成部分。通过音乐教育培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，陶冶情操，