2023年《黄河颂》教学反思(篇)

2023年《黄河颂》教学反思(篇)《黄河颂》教学反思1

诗歌贵形象思维，且讲究含蓄。当诗人描绘事物时，他的目的往往不在于说这事物怎样，而在于表达自身的思想感情；写景则是借景抒情，咏物则是借物言志。而这些形象也好，情感也好，无不依靠于诗歌语言的表述。因此，在进行诗歌教学时切不行从“笼统”再次走向“笼统”。

《黄河颂》是《黄河大合唱》的其次局部。在上课一起先我向同学介绍了作品的有关背景，从九、一八事变到《黄河大合唱》的几个局部，如《黄水谣》《捍卫黄河》这几个大家都特别熟识的作品。由介绍历史背景到倾听这段历史的`苦痛呻吟，由对《黄河大合唱》的整体感知到对音乐作品的领悟、感受，同学对这样宏大的作品的主题有了一个基本的了解。在上课时，分析课文的主题，同学基本都能领悟作者的思想感情。他们都说在朗诵这首歌词时要体现出一种在压迫下的呻吟，要呈现出人民在家破人亡、妻离子散的悲愤，要表示出全民团结抗战的激情。同学能谈到这些，我们可以知道他们对于作品的主题思想基本可以驾驭。

在教《黄河颂》时，我还依据自身的见解和简洁的音乐了解给同学唱了《黄水谣》、《黄河大合唱》、《满江红》等几首歌，让同学在宏观的角度先感知作品，把笼统的事物变得生动详细，为下面的分析课文奠定的基础，虽然在介绍背景和作品时用去了大量的时间，但在教学效果上却取得了事半功倍的效果。

《黄河颂》教学反思2

《黄河颂》光未然创作于1939年，硝烟充满，烽火燃遍我中华大地……那个特别的时代，距现在的学生较远，因此在备课时设计了四大板块：感性相识黄河（图片、视频的形式激发学生的初步感受）；吟读黄河颂歌、探究黄河精神（读中感，读中悟，读中品）；拓展延长（三个小题开拓学生视野）；当堂检测。重难点是引导学生在读中体会作品传达的情感。

一节课仓促结束后，发觉有两个方面的不足：

1.诗歌教学中“读”的作用没有发挥出作用。

尽管授课过程中有范读的引领，也有学生的自由读，可是学生的'自由读展示时寥寥无几，虽然给学生指导怎样朗读，但学生的读被老师为了完成教学任务故在执行时大打折扣。

2.课堂教学中学生的“主体地位”没有凸显。

整个课堂教学中老师抛出问题，引导学生明确，显得学生学习的被动，因而课堂的氛围比较死板，学生只是在课堂中被动接受，其学习实力、学习思维等均为得到培育，故课堂效率低下。

面对本节课的课堂教学，自己相识到在教学中存在的陋俗，故以后的教学准备从以下改进：

1.发挥学生的主体地位。

学生是学习的参加者，因而在课堂上老师要从多种渠道入手，调动学生的参加意识。如一班授课时进行改进，朗读环节设计了竞赛，个人竞赛；小组竞赛；男、女生诵读竞赛。这样一来学生纷纷参加其中，在朗读中体验诗歌内容，那么下面的环节自然迎刃而解。所以说，只要留意到就能想到，能想到就能做到。

2.诗歌教学中要专注“读”的灵魂作用。

好的文章，朗读中自然能感受到它的迷人魅力，尤其是诗歌教学，“读”应当贯穿整个课堂。徜徉在文字的世界中，“将心比心”，感诗人所感，想诗人所想，读出感情更能读出深远的意味，这对学生来说是一种艺术的享受。同样的调整后在一班上《黄河颂》一文，夯实了“读”，学生在读中一下子感受到歌词部分统领的关键字是“望”，对于文中三次反复出现的“啊，黄河”其作用学生也能知晓。

当然，课堂中还有许多的不足，感谢同组成员对我本节课的不足能毫无保留的指出，以便我更好的努力学习。一节缺憾的课！但，谁又能说教学不是一门缺憾的艺术呢？只是希望自己可以在这一节课中，更醒悟地反思教学，相识自我，完善自我。

《黄河颂》教学反思3

诗歌贵形象思维，且讲究含蓄。当诗人描绘事物时，他的目的往往不在于说这事物怎样，而在于表达自己的思想感情；写景则是借景抒情，咏物则是借物言志。而这些形象也好，情感也好，无不依靠于诗歌语言的表述。因此，在进行诗歌教学时切不行从抽象再次走向抽象。老师可以充分运用表情与动作的感染；老师板画的直观；录音配乐、ＣＡＩ课件的运用化抽象为形象。诗歌教学中的一切审美活动都是以学生对审美对象的干脆感知起先的.，并在这过程中不断地丰富和深化。

一、借助美读

所谓美读就是指有节奏、有感情地朗读（叶圣陶语）。诗歌，主要通过有节奏、有感情的朗读来体会语言的美和意境的美。

美读现代诗，首先必需把握其思想内容，依据思想内容，确定情感基调。依据情感的须要，确立语速。《黄河颂》唱出黄河的翻天覆地之势，奔腾咆哮之声，更写出中华民族不惧艰险，勇于开拓，勇往直前的精神。联系时代特征，读出激扬、雄健、悲壮！再依据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短，读出诗歌的韵味。形式敏捷多样，老师范读，学生个别读、分组读、齐读，

二、借助音乐

古人云：凡音之起，由人心生也。人们对于音乐的体验，是一种心灵的感受，而对于一般的文学作品，却未必能产生心灵上的共鸣。《黄河颂》音乐壮阔、热忱、深切，表现了险峡急流、怒涛旋涡、礁石瀑布，歌颂了黄河气概雄伟，历史源远流长。学生听后，激情澎湃，情不行遏，在其中激越飞腾，在其中濡染陶冶。

总之，我们不仅要探寻供应有丰富审美价值的审美对象，更要运用一切可行手段，如借助物像、借助画面、借助音乐、借助美读、借助移情等，从而丰富学生的审美感知，使学生对诗歌作品的思想内容有深刻的领悟和启迪，情感产生剧烈的共鸣，染上作者的心情色调。所以我们进行诗歌教学时，要充分挖掘诗歌本身的美感，让学生感到，即使是枯燥的哲理，也是美的，美就能够接受。方能使整个诗歌教学过程覆盖在师生所创建的特定的气氛和情调中，使学生在和谐、热忱、活泼、充溢美感的课堂氛围中感知美、观赏美。

《黄河颂》教学反思4

《黄河颂》是人教版语文教材七年级下册一首直抒胸臆的诗歌。它是《黄河大合唱》中《黄河颂》的歌词。诗歌以其充溢斗志的旋律与黄河般桀骜不驯的血性，热忱讴歌了黄河宏大坚毅的精神，激发了中华民族奋勇前进的'力气。并以其磅礴的气概和史诗般的英雄气概感染着一代又一代的中国人，打动了每一个炎黄子孙的心灵。

一、借助美读体会语言美、意境美

我把教学重点放到了情感朗读上。因为我始终认为假如学生能声情并茂的朗读诗歌，对把握文章的思想主题是非常有利的。在课堂上，我非常重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑的意识，引导他们主动参加课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。

二、学生自主、探究、合作的精神得以充分体现

课堂上，学生们听到了粗犷雄浑的音乐，看到了引人入胜的画面，谈论着自己的收获。学生进入了情境，热忱高涨。学生小组合作朗读、师生合作放声联读，更是将教学推向了高潮。

三、课堂容量大，课堂环节连接紧密

本节课，听歌、读诗、赏析等容量很大，。本节课以“颂”为中心，以“颂”为主题，贯穿始终，使爱国之情、爱河之情洋溢在课堂的始末。自然而然达到德育和美育的目标。

《黄河颂》教学反思5

《黄河颂》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和别出心裁的收获。

我知道:反思是以自己的教学活动为思索对象，对自己的观念、行为、决策以及由此所产生的结果进行谛视和分析，是通过提高自我觉察水平来促进实力发展的过程，是进行创建性劳动和超越自我的过程。回顾刚刚在学校小组公开课上展示的《黄河颂》一课，自我反思如下:

一、运用“美”的课件给学生以直观生动的感性相识。

运用多媒体教学，可以声像文相结合，打破四十五分钟的时空限制，动静结合，虚实相生引发大量的联想和想象，创设一个崭新的语文教学审美时空。

黄河，历来被誉为我们中华民族的母亲河，它如同聚龙般横亘祖国东西，涛涛河水培育着一代又一代中华儿女，孕育出绚丽的华夏文明。然而亲眼见过黄河之壮丽的同学却几乎没有。因此，我制作了“美”的课件，声像文结合，给学生以直观生动的感性相识。

在导入新课时，我先给学生播放了黄河的配乐视频(配的是黄河大合唱的第一乐章)，目的是以图象来显示情境，以音乐来渲染情境，给学生以直观生动的感性相识。视频中的黄河惊涛澎湃，气概磅礴，又配以雄浑的钢琴曲，给学生创设身临其境的.感受。因此，当我问观赏后，你有什么感受?学生都激烈的近乎抢答，能畅谈其眼中所见、耳中所闻、心中所想、感中所生。

在学生的激情中，我说:这就是黄河，黄河以它雄浑的气魄、高远的形象入诗、入画、入曲，人们歌咏它，是因为它古老，它蕴育了华夏五千年的文化;人们歌咏它，是因为它厚重，它本身就是中华民族的一部历史;人们歌咏它，还因为它沧桑，它和它的人民一起经验过抗争。在上个世纪，日本帝国主义入侵中国，民族危在旦夕，黄河就以磅礴的力气，激励它的儿女奔赴前线。那是在1938年9月，诗人光未然跟随抗日文艺工作者，一起来到了黄河，来到壶口瀑布，被这惊涛澎湃、气概磅礴的黄河水所感动，于是写下了不朽的诗篇《黄河颂》。下面我们就相识一下诗人光未然。(利用多媒体展示光未然的照片和简介)

人民音乐家冼星海读到了《黄河颂》，也异样激烈，激发了他的创作灵感，他一连写了六天，完成了一部史诗般作品--《黄河大合唱》，激励着当时的抗日人士，迸发出了他们黄河般勇往直前、坚毅不屈的宏大精神。(出示冼星海的照片及简介)

就这样通过直观的照片配以文字的形式把词、曲作者展示给学生。并通过学问链接介绍《黄河大合唱》简介及其八个乐章的名称。让学生了解其有关学问。

在听读课文时，我把收集到的黄河图片，根据歌词的内容，描写的角度不同细心支配展示的依次、时间、方式，力求图片和诗歌内容一样，让学生有图文并茂之感。

整个课件集视频、图片、文字、课文朗读、音乐于一体，在幻灯片中，或以美丽的美术字为教学环节的名称，或以养眼颜色的图片为背景，或用雄浑的黄河图片展示黄河宏大坚毅的形象，让学生充分感受黄河的魅力，进而感知课文思想内涵。

二、将听、说、读的训练有机的结合起来。

本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重。

如以下几个环节:

诗歌观赏:

1、学生朗读诗歌:请一名同学领读(读朗诵词)，其他同学齐读歌词。

2、范读:利用多媒体播放配乐音频朗读，学生听的同时观赏黄河图片集。

3、学生自由朗读:先跟音频朗读一遍后，再自由朗读。(老师巡察指导)

4、分角色朗读:一学生领读朗诵词，四个小组各读一个层次，最终四句齐读。

5、学生齐读全诗。

自由论坛

请学生畅谈自己读诗的感受。(激励学生从不同的角度谈)

展示自我风采:

把你最喜爱的部分读给大家听,并说说你为什么喜爱?(激励学生自由发言)

合作探究:

请同学以小组为单位，针对全诗探讨质疑。

诗歌观赏环节，就是要学生反复的读，无论是跟读，自由读，还是分角色读、齐读，都要求学生读出自己的理解，读出自己的感受。这既是听的训练，又是读的示范，更是读的训练。

自由论坛和展示自我风采环节是在上个环节的基础上读与说的双重结合。通过朗读，学生对诗歌有了新的感受:

生1:这首诗有美丽的旋律，让人读着读着，不觉低声吟唱，从心里流出音符，真是“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。

生2:这首诗语言形象，勾画了黄河的轮廓，形神兼备，让我这个从未见过黄河的人，砰然心动，想一睹黄河英雄的风采。

生3:我喜爱这首诗，雄浑奔放，节奏显明，引人高歌，催人奋进，越读越激烈。

生4:我喜爱这首诗的画面，诗歌为我们呈现了黄河的立体的美，远近结合，纵横相接，全方位的呈现了黄河的美(雄浑、壮阔、蜿蜒)，让我们真实的感受到了黄河的磅礴气概、勇不行挡的气度和力气，激发我们每位华夏儿女的民族精神和信念。

生5我喜爱这首诗的语言，特殊是修辞的运用。如……

……

合作探究则要求学生通过合作探讨将自己的疑问说出来并解决;等等。在环环相扣的训练中，学生的朗读实力、诗歌观赏实力、理解实力、想像实力、思维实力及写作实力都有了不同程度的提升。

三、挖掘主题的深度，激发学生的骄傲感和自信念。

对本课主题的挖掘，我是分三步走的:通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的;通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真实切的;通过美文研读中问题的解决，学生对本文的主题的理解是有深度的，不再停留在感受领悟作者对黄河的理解上，同时揣摩到作者的写作意图是激发我们的民族骄傲感与自信念,增加保卫黄河、保卫祖国的决心.为使我们的民族跻身于世界强国之林而奉献自己的力气。

四、充分地体现学生的主体地位，注意学生的主动参加。

整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以学生不同形式的朗读、学生自由畅谈感受、合作探讨等活动形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习沟通中，在自主、合作、探究中培育了学生的感悟实力及学习方法。

五、合理开发、利用课程资源。

在拓展延长环节中，展示了《话说长江》的主题曲《长江之歌》的歌词，两首歌词风格相近，都是直抒胸臆，热忱豪迈。不仅使学生领会了黄河长江的风采，而且还感受歌词中洋溢的爱国热忱。既与教材和谐的统一在一起，又使教材学问得以延长拓展，开阔学生视野，拓展阅读空间。

正是以上这些方面的努力，使得我的这节看似简洁的课有了很多的亮点，学生学习的眼睛亮起来，激情高涨了起来，我的课才随之而“亮”了起来。受到同事们的一样好评。

但是，课堂教学好像恒久是一种残缺的艺术，欣喜之余也有诸多缺憾:比如本人的嗓音假如很清亮的话，亲自示范朗读，是不是会更好的感染学生呢?假如在课堂有足够的时间，给每个学生足以展示的机会课堂效果会怎么样呢?假如大胆的让学生在课堂上尝试仿写一段歌颂家乡或祖国其他景物的歌词会怎样?课前假如和音乐老师沟通，请她先讲《黄河大合唱》这部音乐作品的有关学问或教唱其中的歌曲，结果会这样呢?……

我想，只要每个老师在教学设计的环节多设计一些亮点并且努力实践，你的课也可以“亮”起来。今后，我会倍加努力，在进行教学设计时，我力求挖掘出教材的特色，同中求异，站在学生的角度进行设计，让学生有一种全新的感觉和别出心裁的收获。

《黄河颂》教学反思6

一、品创作背景：

了解诗歌创作背景，可加深学生对诗歌内容的理解，并使课堂的教学延长得更深远，丰富学生的学问，《黄河颂》教学反思。《黄河颂》光未然创作于抗日斗争时期的作品，那是一个民族生死攸关悬于一线的危难年头。诗人在这样一个特别的时代，站在象征民族气节的黄河面前，面对黄河的磅礴气概，写下的诗歌，学生在朗读的时候就自然地会与民族命运联系到一起。

二、品创作的情感：

诗歌作品是诗人情感的载体，情感又是诗歌的灵魂所在。情感的品尝是诗歌学习的重点所在，了解了作者的创作背景之后，诗人创作的情感也呼之欲出了。本诗的写作对象是“黄河”，被誉为“中华民族的母亲河”，包纳了民族文化内涵的特别河流。诗人内心深处的民族骄傲感，对着它机时发挥得淋漓尽致。学生在反复朗读中感悟，“文化的摇篮”、“铁的臂膀”、“英雄的体魄”、“民族的屏障”……学生的内心的豪迈之情被激发了，与诗人达成了共鸣。再辅以《黄河颂》的乐章的观赏，更有画龙点睛的作用。

三、品诗歌的内容：

诗的内容是阅读的关键所在，也是诗人思想表现的根本，所以必需要好好理解、品尝，但不宜过多过细地去“肢解”、分析，教学反思《《黄河颂》教学反思》。想要让学生通过内容了探究诗人的心灵世界，老师就不宜有过多的讲解，更要留意不要把自己的观点强加给学生，让学生被动地接受，而失去了学习体会的机会。课堂上应留意引导的艺术，留给学生充分的想象空间，点到即止。《黄河颂》结构与内容都比较简明，表达的主题也集中，稍加点拔即可。

1、读出感情：诗歌朗读时应充分发挥想象，“将心比心”，感诗人所感，想诗人所想，读出感情更能读出深远的意味，这对学生来说是一种艺术的享受。留意节奏，语调的凹凸起伏及关键词的把握，让学生在反复的朗读中品尝出其中的情与味。

2、读出语气：言为心声，一样的句子用不同的.语气读出来，表达的意思就不相同。诗歌的朗读语气得揣摩精确。《黄河颂》句式整齐，相同句式重复多处，但所表达的意思却是有所不同的。比如连用了三个“啊，黄河！”，但三处所表达的语气是有所不同的：豪迈—赞美—激扬。

3、读出体会：诗歌教学不仅要让学生得到一种艺术的熏陶与享受，更要让学生学有所得，学有所感。在小节这一环节中可让学生选取最喜爱的章节或句子说说理由，或就诗的意境、思想、情感、写法等谈谈自己的看法，甚至可以让学生依据本课所学内容，自己尝试写写诗。

总之，诗歌教学应注意品读，爱护学生的想象力，留给他们自由的空间；还要联系实际，学以致用地进行拓展迁移。

教研活动黄河教学反思

《黄河颂》教学反思7

《黄河颂》节选自《黄河大合唱》，是闻名诗人、评论家光未然为协作音乐家冼星海创作的大型民族交响乐而写的组诗，在1939年春在延安创作而成，我从以下几个方面绽开教学：

一、导入新课

中华儿女又称炎黄子孙，发源于黄河流域，从而黄河被称作母亲河，保卫黄河就是保卫中华民族，赞颂黄河就是赞颂中华民族，今日我们学习光未然的《黄河颂》

二、了解作者

光未然（1913——20xx），原名张光年，1939年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后风行全国。

三、朗读诗歌

1、生齐读课文

2、师指导朗读

留意重音，停顿

3、生齐读课文

四、研读课文

（一）朗读序曲部分，仿照课文中的批注，自由批注。

学生自由批注，写出自己的理解、感悟。

学问链接：做批注是一种特别好的读书方法，阅读时把自己的阅读感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言标注在文章的空白处，就是做批注；以批注的形式评点课文形式特别自由，可以是对词的品尝，也可以是对句、段的赏析，还可以就课文谈阅读感受。

找学生发言，谈感悟

（二）朗读主体部分

1、首先读“望”字统领的内容，始终统领到“把中原大地/劈成南北两面”。

指导朗读：

（1）把“滚滚”、“澎湃”、“万丈狂澜”重读，突出表现了黄河的什么特点？

（2）把“掀”、“奔”、“劈”动词重读，突出黄河的什么特点？

（3）作者“望”的角度分别有什么不同？

先是近镜头特写——“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”——再是俯瞰全景式的特写——“浊流宛转，结成九曲连环”；然后是纵向描写黄河的流向——“从昆仑山下、奔向黄海之边”；最终横向绽开到黄河流域两岸——“把中原大地、劈成南北两面”。

2、朗读“颂”黄河部分，体会作者的感情。

（1）分为几个层次？标记性词语是什么？

“啊！黄河！”反复出现，把从“啊！黄河！/你是中华民族的摇篮！”到“将要在你的培育下/发扬滋长！”分为三个层次，歌颂黄河哺育了中华民族。

（2）找出诗歌中的修辞，并赏析修辞的作用。批注在文章空白处。

（3）学生齐读诗歌，体会作者的感情。

3、朗读结尾，体会作者感情

结尾部分号召中华儿女学习黄河精神。

五、朗读诗歌，体会语言

本首歌词写得明快雄健，节奏显明，音节嘹亮，具有以下特点：

1、句式：以短句为主，兼以长句。长短结合，自由奔放并且错落有致。

2、韵脚上：隔二三句押韵，形成了自然和谐的韵律。

3、画面感：本文非常留意刻画黄河形象，留意营造歌词的画面美：“黄河滚滚”“惊涛澎湃”，“掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环”等句，在读者面前绽开一幅汹涌澎湃的雄伟图画。

六、课堂小结

教学反思：

本课《黄河颂》是七年级下册其次单元的课文，其次单元主要是培育学生的家国情怀，酷爱祖国的大好河山，激发学生的爱过主义情感。本课是一节随堂课，有得有失，我认为有以下几点：

本课我认为处理的比较好的胜利之处有：

一、本课的导入自然而又贴切。本课从炎黄子孙，从中华民族的发源地——黄河流域谈起，从而谈到黄河是母亲河，从而激发学生的学习爱好，贴切而又自然的导入新课。

二、本课的朗读指导到位，学生的朗读效果较好。

本课主体部分，我采纳边读边品，在读中品尝，在读中感悟感情。通过对关词“滚滚”、“澎湃”、“万丈狂澜”重读，突出表现了黄河的什么特点？通过把“掀”、“奔”、“劈”动词重读，突出黄河的什么特点？通过这些词语重读的朗读体会，让学生感受到黄河的力气之美，黄河的勇往直前，势不行挡的气概和作者面对祖国大好河山的激烈骄傲之情，学生用自己的感悟，自己的体会，用朗读声表达出来。

俗话说：“功夫靠练，文章靠念。”古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”语文教学的基础是读，这是最常用的一种教学手法。也是教学中最为见效快的方法，因此本节课我注意朗读的指导，学生能声情并茂的朗读好课文，就为理解课文奠定了坚实的基础。

三、教给学生批注的方法。

本节课我在两个地方指导学生学习批注。第一处在序曲部分，仿照课文内的批注，写出自己的阅读感悟，批注在文章空白处。学生能依据自己的理解，写出自己的感悟，理解的内容。其次处在“颂黄河”部分，主要指导学生从修辞手法的.角度批注，理解赏析修辞的作用。

做批注是一种特别好的读书方法，阅读时把自己的阅读感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言标注在文章的空白处，就是做批注；以批注的形式评点课文形式特别自由，可以是对词的品尝，也可以是对句、段的赏析，还可以就课文谈阅读感受。本节课我留意批注方法的引导，学生在阅读中可以谈谈自己的感受。

本课的不足之处

一、我认为本文时代背景的介绍不够详实。缘由在于我对本课的时代背景驾驭的不够扎实，今后在教学中我肯定多读历史方面的书籍，常言说：“文史不分家”，语文与历史有这紧密的联系，只有了解时代背景，故事发生的社会环境，学生才能很好的理解作者的感情，写作目的、主旨，才能更好的理解课文。今后我肯定在闲暇之余多读书，多了解历史，讲有助于精彩的上好每一节课。

二、本文的作者简介过于简洁。

对作者光未然生活的斗争年头，了解甚少，尤其是对生活中旺盛昌盛的新时代的少年，对祖国那一段被日本侵略的历史，对日本在中国的粗暴侵略践踏的历史没有感受，所以有也不能很好的理解作者的感情。本课对作者只是常规的介绍，内容简洁。

总而言之，本节课是一节随堂课，没有经过精雕细琢，没有经过细心打磨，是一节实实在在的课堂，是一节有优点也有缺点的课，备课过程也没有四平八稳，也有设计不合理的地方，但是细细想来，还是优点大于缺点，胜利多于失败，总结出来，以便今后吸取阅历，弥补不足。

《黄河颂》教学反思8

重视情感、看法、价值观的引导。本文是一首抒情性很强的诗歌。调动学生的情感体验。激发学生酷爱黄河、爱护母亲河的情感音乐电视的情境。老师饱含感情的诵读感染，学生自由诵读的情感体验无不在潜移默化之中给学生以情感熏陶。假如每节课教学都能关注学生情感的影响，长此以往，对于学生形成正确的价值观和主动的人生看法将有着重要的作用。

老师、学生与文本之间的这些对话告知我们，抓住关键词，结合语境来体悟情感很重要。课程标准指出：“老师要为学生创设良好环境，供应便利条件，充分关注学生阅读看法的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，敬重学生个人的见解，应激励学生批判质疑，发表不同看法。”学生对“摇篮”“屏障”“臂膀”等关键词的理解与分析以及对民族精神的个人理解是师生之间的思想碰撞，这种沟通，有利于师生间语文学问的积累及语感的迁移并形成一种共有的语言文化心理，有利于学生语文素养的形成与发展。

但是作为诗歌的教学这节课在朗读教学的处理不够深化。虽调动了学生的主观感受和体验，让他们在自身的朗读实践中形成自己的情感和理解。但还应抓住课题中的“颂”和课文内容中的“赞”来组织，重要的是读出“赞”“颂”的语气，这可以从关键的词、短语式的句、呼告语以及层意的.把握等方面来训练。引导学生进行自主、合作、探究学习。

学生是阅读的主体，主体地位的确定是学生有效学习的保证。教学的胜利之处．很重要的一点是老师对学生主体地位的关注以及由这一教学思想而实行的自主、合作、探究的学习方式。但某些教学环节老师主导性强，学生的自主学习、合作学习体现并不非常充分，未能释放出更大的空间，让学生与老师一起，推动课堂教学。

《黄河颂》教学反思9

本文是一首抒情性很强的诗歌。我在本课教学中希望调动学生的情感体验，激发学生酷爱黄河、保卫黄河的情感。我渴望用饱含自我感情的诵读感染学生，渴望借助自由诵读来让学生能在潜移默化中受到崇高民族感情的熏陶。我希望每节课教学都能关注学生情感的影响，长此以往，对于学生形成正确的价值观和主动的人生看法将有着重要的作用。

老师、学生与文本之间的这些对话告知我们，抓住关键词，结合语境来体悟情感很重要。课程标准指出:“老师要为学生创设良好环境，供应便利条件，充分关注学生阅读看法的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，敬重学生个人的见解，应激励学生批判质疑，发表不同看法。”学生对“摇篮”“屏障”“臂膀”等关键词的理解与分析以及对民族精神的个人理解是师生之间的'思想碰撞，这种沟通，有利于师生间语文学问的积累及语感的迁移并形成一种共有的语言文化心理，有利于学生语文素养的形成与发展。

引导学生进行自主、合作、探究学习。学生是阅读的主体，主体地位的确定是学生有效学习的保证。教学的胜利之处.很重要的一点是老师对学生主体地位的关注以及由这一教学思想而实行的自主、合作、探究的学习方式。但我的某些教学环节老师主导性强，学生的自主学习、合作学习体现并不非常充分，未能释放出更大的空间，让学生与老师一起，推动课堂教学。

评课中，我仔细听了诸位老师的点评，反思之后，的确令我茅塞顿开，受益匪浅!如:对于课文的重点词语解析点拨的深度不够，激励性语言运用偏少，多媒体与课堂教学的结合点等很多方面皆有不足之处。

最终，诚心感谢区教研室给了我们这次学习与展示的机会!诚心感谢在此次研讨课中赐予我许多指导的各位领导和老师!诚心感谢各位专家、前辈和挚友们的看法和建议。

《黄河颂》教学反思10

前一周上了《黄河颂》这篇课文，感觉效果还不错。在教学设计时，我有意识地在其中突出了朗读指导，因为这节课教学重点之一就是有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族宏大精神的内涵。现对这节课总结反思如下。

一、教学课件的制作与运用。因为黄河是中华民族的母亲河，其磅礴雄浑、一泻千里的气概假如只通过文字来呈现，将会极大地减弱这首诗歌的壮丽与力度，学生也体会不出中华民族坚韧执着、宏大刚毅的民族精神。于是，我将《黄河颂》配乐朗诵及歌曲、壶口瀑布视频以及保卫黄河的歌曲都纳入了教学课件。我信任，这些内容确定会激发并且感染学生，使他们身上的'民族自尊心与民族骄傲感熊熊燃烧，使课堂教学效率大为提升。

二、课堂教学环节的设置。全部教学环节都围围着一个中心，那就是朗读指导、朗读训练、提升朗读实力。从初读课文、感知歌词，到赏读课文、品尝歌词，从美读诗歌、升华主题，到课堂延长、学问反馈，都将朗读置于关键位置，予以高度关注。而且朗读指导方式多样，针对性强，切实将阅读课朗读指导落到了实处，并收到了良好的教学效果。

三、学生参加度的评价。本节课的最大特点，就是实行多种方式吸引学生参加丰富多彩的朗读活动，最大限度的激发学生朗读的主动性与主动性。粗略计算下来，整节课用于朗读诗歌的时间在35分钟以上。而且在朗读过程中，学生得到了老师的全方位指导，对于提高学生的朗读实力具有极其重要的作用。

四、假如说本节课有什么缺憾的话，那就是因为学生的实际朗读基础与水平较为薄弱，所以尽管朗读训练设置的那么多，老师也进行了悉心指导，但朗读优秀的学生寥寥无几。这同时也说明日常语文阅读教学中朗读没有得到应有的重视，相应的朗读指导也往往成了一句空话，无法落实。

《黄河颂》教学反思11

《黄河颂》是一首歌颂黄河的英雄气魄和民族精神的诗歌。它是《黄河大合唱》中《黄河颂》的歌词。诗歌以奔放热情的笔调歌颂了黄河精神，激发了中华民族的勇往直前。《黄河颂》是一首抒情性很强的诗歌，因此本课教学以诵读为主，让学生在读中有所感悟，有所熏陶，有所启迪，以达到情感教化的目的，因此，教学中我留意做到以下几点：

一、我把教学重点放到了情感的朗读上。

学生能够有感情地声情的朗读诗歌对把握文章中心，文章的的思想主题是非常有意义的。因为在主语文新课程标准中也明确指出了情感朗读在语文教学中的重要性。在课堂上，我非常注意唤起学生的亲身感觉，引导学生主动主动参加课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养，为了激发并强化这种感情，我借助多媒体在音乐的'背景下，通过配乐朗诵反复体会歌词中激情澎湃的民族感情，学生在一次又一次地诵读实践中，不断丰富语言的积累，培育语感，发展语感，加深体验与领悟。本课教学以诵读为主，不宜过多讲解。信任学生的理解感悟实力。最终利用对课文歌曲的观赏渗透德育，激发了学生的爱国主义感情，增加了中华民族的骄傲感。在一次又一次影像音乐视觉、听觉的冲击下，学生感受黄河的英雄气魄与汹涌澎湃的形象，理解黄河所凝合着的中华民族的宏大精神，体会诗人的爱国情怀，激发他们的民族骄傲感与自信念。《黄河颂》唱出黄河的一泻千里之势，壮阔咆哮之声，更写出中华民族不惧艰险，勇于开拓，勇往直前的精神。联系时代特征，读出激扬、雄健、悲壮！再依据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短，读出诗歌的韵味。形式敏捷多样，老师范读，学生个别读、分组读、齐读，

二、多媒体课件充分协助教学

协作情感朗读，充分利用多媒体课件协助教学。这节课课件制作上可以称得上是真正实现了音、像、画、声的高度结合的一种展示，视觉冲击力气大，给学生以感官上恰如其分的领悟，为达到教学的目的做了必要的铺垫。如，课一起先，我就选取了《黄河颂》的MTV向同学们展示了气概磅礴的黄河壮美景象，让同学们涛涛的黄河激流中，激发学生对黄河的酷爱之情，从而发挥想象去感受黄河的汹涌澎湃的气概。通过让学生观看汹涌澎湃、奔腾不息、勇往直前的黄河影像，让学生感受到黄河那雄伟的气魄。课结束时，我再次播放影像资料，让学生们再一次走进《黄河颂》,倾听这首歌曲，再一次来感受黄河的英雄气概。真正实现了音、像、画、声的综合展示，视觉冲击大，给学生以感官上充分的领悟，为达到教学的目的做了必要的铺垫

三、学生自主、探究、合作的精神得以充分体现

同学们自主、探究、合作探究在课堂上得到充分体现。学生们听到了雄浑粗犷的音乐，看到了汹涌澎湃的黄河的视频材料，谈论了自己的收获。学生在自主学习，合作探究中增长学问，获得美妙的情感体验，培育了实力。这时的语文课已经不仅仅是语文课了，它将观赏课、音乐课、诵读课等综合在了一起，体现了大语文观综合学习的思想，小小的课堂有效地拓宽了、延长了。加之先进手段的运用，学生进入了情境，热忱高涨。师生放声联读课文，更是将教学推向了高潮。

四、课堂容量大，课堂环节连接紧密

本节课，听歌、读诗、赏诗等容量很大，怎样能环环相扣呢？关键在于课堂环节的连接，本节课的以“颂”为中心，以“颂”为主题，贯穿始终，使爱国之情、爱河之情洋溢在课堂的始末。自然而然达到德育和美育的目标。学生的情感实力得到了自主而全面的发展，朗朗的读书声，踊跃的举手声，勤于思索的才智声，无不展示着同学们的才智和才能，老师自然而然的也受到了感染，为之感动，一股爱国之情如同清清的小溪流入心田，所以才有了激情澎湃，所以才有了洋洋洒洒，所以才有了呼之欲出。

不足之处：教学安排总结

但是教学中仍存在不足，

一．个别学生在品评赏析中，对他们的评价不到位

二．这批学生都诞生于九十年头，他们生活在和平与华蜜之中，其中大多数生活在都市，生活优裕，没有遭受过斗争与离乱的苦痛。他们可能“少年不识愁味道”。国破家亡的伤痛，保家卫国的激情要在他们心中产生共鸣，有肯定难度。对学生来说理解黄河的主题是有难度的，特殊抗日斗争的背景离我们终归久远了些。所以教学中假如设计一下有关本文抗日的背景简介会好些。由于时间有限，没有详细介绍。以上都是我今后的教学中要努力改进的。丰硕的果实来自辛勤的耕耘。我们在学习上要永不知足。“没有最好只有更好”。只有勇于面对挑战，才能不断跨越。

《黄河颂》教学反思12

观赏《黄河颂》音乐，以雄壮激越的音乐演唱和朗诵来感染、调动学生。

让学生自己介绍光未然和这首歌词的写作背景，引导学生初步理解诗中的情感。

师配乐范读课文后，按序曲——主体——尾声的思路指导读。让学生在读中，体验诗中激情。

在读中赏析诗歌时，我设计了以下几个问题：

1、思索你认为哪些诗句干脆描写了黄河的英雄气魄，而哪些诗句又集中地赞颂了黄河所代表的民族精神？

2、“啊！黄河”在诗中反复出现三次，读法是否一样，为什么？

3、文章结尾应带着怎样的情感去读，为什么？

让学生边读边思索，然后探讨、沟通，再总结。

在对内容充分理解的基础上，再进行朗读指导，充分调动学生的激情，读出诗中的豪迈气概。明确读中应留意的问题。

最终师生配乐合作读，展示成果，感受爱国豪情。

我认为这节课胜利的地方主要体现在以下几个方面：

1、导入新课时的音乐做到了渲染气氛，调动心情的作用，学生带着热忱走进课文，所以学习效率高了。古人云：“凡音之起，由人心生也。”人们对于音乐的体验，是一种心灵的感受，而对于一般的文学作品，却未必能产生心灵上的共鸣。《黄河颂》音乐壮阔、热忱、深切，表现了险峡急流、怒涛旋涡、礁石瀑布，歌颂了黄河气概雄伟，历史源远流长。学生听后，激情澎湃，情不行遏，在其中激越飞腾，在其中濡染陶冶。

2、学生了解了歌词的写作背景，一种爱国豪情油然而生，所以心情高涨，使课堂上多了一此豪壮气概。

3、学生带着激情诵读，加深了对唱词的理解，而对唱词的'理解又反过来使诵读显得更有感情。美读现代诗，首先必需把握其思想内容，依据思想内容，确定情感基调。依据情感的须要，确立语速。《黄河颂》唱出黄河的翻天覆地之势，奔腾咆哮之声，更写出中华民族不惧艰险，勇于开拓，勇往直前的精神。联

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系时代特征，读出激扬、雄健、悲壮！再依据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短，读出诗歌的韵味。形式敏捷多样，老师范读，学生个别读、分组读、齐读，……

从这节课的胜利可以想到，课堂效率的提高，最重要的还是想方法调动学生的主动性，自觉主动的学习效率最高。

我认为本节课的不足之处：是在读文时对作品的主旨把握和文中个别语句、词语的引申义挖掘深度不够。当然，还有许多缺点，希望广阔同仁指出。

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《黄河颂》教学反思13

3月1日上午，我听了实习老师杨老师的一节语文课。现把教学过程简洁记录下来，并对这节课进行课后反思。

一、复习上节课内容，引入《黄河颂》的“尾声”。

二、齐读课文《黄河颂》。

三、分析“尾声”部分。

四、学生齐读课文《黄河颂》。

五、探讨分析课文押韵。

六、探讨分析诗歌“三美”特点在课文中的体现。

七、探讨分析课文运用的修辞手法。

八、播放歌曲《保卫黄河》。

九、师生齐读课文。

十、布置课后练习。

附:板书设计

序曲

黄河颂主体

尾声:号召中华儿女学习黄河精神

音乐美

诗的三美绘画美

建筑美

《黄河颂》选自光未然的《黄河大合唱》其次部《黄河颂》，在体裁上是一首现代诗。诗人站在高山之巅，代表中华民族的英雄儿女，面对着黄河唱出了赞颂之歌。他歌颂黄河的气概雄伟、源远流长，号召中华儿女向黄河学习，学习黄河的宏大坚毅。

杨老师在本课的教学中，体现了如下特点:

一、让学生在朗读中体会诗歌的绘画美。

老师要求学生多次诵读课文，让学生在朗读中体会黄河气概磅礴、勇不行挡的气度和力气，让学生在脑海里出现一幅汹涌澎湃的宏伟图画。朗读在教学过程中所占的比例大，这符合诗歌的教学特点。

二、让学生在倾听比较中领悟诗歌的音乐美。

教学过程中，老师播放《保卫黄河》的歌曲，让学生倾听比较，比较歌曲《保卫黄河》和歌曲《黄河颂》的旋律有何不同，加深学生对诗歌的印象，体会诗歌的音乐美。其实，诗歌是歌曲的.文字载体，学生只有读懂了诗歌，方能领悟音乐的旋律和精神;记住音乐旋律，便记住了诗歌，两者相辅相成。

三、让学生在修辞手法的分析中领悟诗歌的建筑美

这首诗以短句为主，兼用长句，运用多种修辞手法，突出黄河的宏大形象和宏大精神。如“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜;浊流宛转，结成九曲连环。”这些诗句既运用了对偶的修辞手法，又运用了夸张的修辞手法。如“啊!黄河!……啊!黄河!……啊!黄河!……”运用了间隔反复的修辞手法，使诗歌层次分明、感情深厚。如“像你一样的宏大坚毅!像你一样的宏大坚毅!”运用了干脆反复的修辞手法，这反复咏叹强、而有力的结尾，突出了黄河的宏大精神。歌词也久久回响在中华热血儿女的耳边。还有拟人、比方等等的修辞手法，这里就不再一一举例了。

老师在讲课过程中，以诗歌“三美”为轴心，引导学生理解诗歌的主旨，又了解诗歌的特点。本节课的教学过程中，主线是清楚的，诗歌学问点的支配是合理的。但是，在详细的操作上，却存在着一些不足。

一、未能体现“以学生为主体”的教学理念。

本课教学过程中，学生回答问题流于形式，往往由老师回答了事。学生从诗歌中找韵脚时，老师为了节约时间，只让学生回答押“an”韵，而未能让学生详细找出押韵的字;老师自己回答了几个韵脚，学生是否真正驾驭了押韵的学问，无从得知。在教学过程中，老师自问自答的时间明显多于学生思索、探讨、回答问题的时间。由于这样，学生的参加性不强，学生主体性没有得到充分体现，课堂气氛不活跃，影响了课堂教学效果。

二、学生对学问的驾驭没有落到实处

老师讲得好，学生也应当学得好，这才是胜利的课堂教学。老师讲得好，学生学不好，课堂教学便失去了意义。在分析诗歌的绘画美时，学生未能清楚的找出体现绘画美的地方，老师也没有强调指出。这种绘画美学生原委体会到了没有，老师无从把握。其实，老师可以让学生反复朗读，从诗歌详细的物象中引导学生进行想象和联想，诗歌绘画美的特点就体现出来了。

三、在诵读过程中，未能引导学生读出诗歌的节奏感和韵律美

本诗写得明快雄健、音节嘹亮，隔二、三句押韵，形成自然和谐的韵律。由于诗歌的写作时代背景与现在不同，学生缺乏对写作时代背景的了解，未能读出诗歌的节奏感和韵律感，这就须要老师讲明此诗创作的时代背景，让学生了解诗人光未然创作《黄河颂》的经过;老师应当给学生示范诵读(朗诵)，让学生在反复诵读中读出节奏感来。老师可以这样指导:

1、诗歌分为朗诵词和歌词两大部分，朗读时应当留意两部分之间的停顿。

2、“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。”一句总领下文，停顿要稍长。后面四个分句的重音词是“奔”、“掀”、“奔”、“劈”，四个分句应当越读越激扬，方能表现黄河的气概。

3、歌词中的三个“啊”要读得深厚，声音稍稍拉长，“黄河”要读得昂扬。

4、诗歌第一次“啊!黄河!”，要读得舒缓深厚;其次次“啊!黄河!”，要读得坚毅有力;第三次“啊!黄河!”，要读得高亢激扬。

5、最终的两句“像你一样的宏大坚毅!”充溢了战斗的决心，要读得铿锵有力。

老师指导完毕之后，自己进行范读，再由学生诵读。可以让学生集体朗读，也可以让学生分角色诵读。在朗读中激发学生学习诗歌的爱好;也能发觉学生朗读存在的问题。只有朗读，才能让学生深刻感悟黄河的英雄气概，深化理解中华民族的坚毅品行，激发酷爱祖国的思想感情，提高诗歌的审美情趣。

当然，出现以上问题不能全怪老师。其一，由于本校学生生源素养较差，学生大多对学习缺乏爱好，对诗歌学问的了解知之甚少，平常很少看课文，在课堂上未能很好的与老师呼应。其二，老师是即将毕业的实习生，对课