2023年唯一的听众的教学反思

2023年唯一的听众的教学反思唯一的听众的教学反思1

１、在我校“同课异构”主题教研如火如荼地拉开序幕之际，我们六年段确立了《唯一的听众》作为探讨课题，并绽开集体备课，深化探讨。这种形式的教研，我们都有同感，既能取长补短发觉问题又能发扬特性发觉亮点。在对比中，我们的收获是累累的。现就自己在这篇课文的教学进行反思。

这篇课文写了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由琴艺糟糕、丢失自信到成为一名胜利的小提琴手的历程。是什么力气使他成才？我围绕这个问题让学生自主探究地学习。

首先，直奔首尾段，比照改变，探究缘由，设置悬念。我先请学生用自己喜爱的方式朗读这两个自然段，然后师生合作：

师：起先，作者连一支曲子都拉不好，

生：后来，作者能娴熟地拉很多曲子。

师：起先，作者胆怯 拉小提琴，

生：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。

师：起先，作者因拉不好小提琴而懊丧，

生：后来，有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。

师：起先，作者被家人称为音乐白痴，

生：后来，他胜利的变成了精彩的提琴手。

此时，学生心中都会产生一个疑问：“我”为什么会发生如此巨大的改变呢？于是就带着剧烈探究欲望进去课文中找寻答案。

接着，精读重点段落，潜心研读，品尝语境，体验情感。为了让学生感受老教授按部就班的激励，我让学生反复诵读老人的四处语言描写和三处神态描写的句子，探讨沟通老人是怎样一步一步地激励“我”，由此“我”的心理和行为又发生了什么改变，激励学生体会每一句激励的话语和每一个眼神都饱含着老人的专心良苦。还设计了说话训练，激发学生大胆想象：

（1）当“我”拉出像在锯床腿的声音时，她安静地望着我，仿佛——

（2）当“我”有了几分信念，每天去练琴，她安静地望着我，仿佛——

（3）当“我”慢慢感到奏出了真正的音乐，她安静地望着我，仿佛——

同是“安静”，不同的时间、不同的状态下却包含了不同的含义：从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切和激励，读出了老人对“我”琴技的点滴进步的兴奋，读出了老人对“我”提出的更高的要求。这样，学生思路理清了，对老教授这个人物了解更加深刻了。

此外，课文的语言如诗一般美，为了培育语感，我除了让学生同桌合作读书、小组赛读、配乐朗读外，还指导学生进行课本剧的'表演，学生爱好大增，有的想当“唯一的听众”，有的想当“我”，让学生走进文本，再现文本，声情并茂地表演，入情入境，升华情感。

这堂课缺憾的地方也不少，如老师激励性语言不多，学生主动提出问题不多，今后，我努力学习，不断提高自身的教学艺术水平。

２、这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而创建这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，许多孩子都很感爱好。

本文的重点是品尝描写老教授真诚的语言和神情的语句，绽开合志向象，体会其心理及其对主子公一步步走向胜利所起的巨大作用，进而体会老教授对主子公无私的关爱和主子公对老教授的感谢、钦佩之情。依据这一重点，在深化学习时，主要抓住这些句子来体会老教授对“我”的激励。教学过程中，学生能找到相应的句子，但对于随着“我”的表现不断改变以及老教授的言辞不同，学生体会不到，只是停留在句子意思上。还有，先从语言入手，再从神态这方面入手理解，缺少整体性把握。或许正是因为理解、体会不到位，使得学生想象老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。而且纵观本课阅读教学，学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不志向，略显沉闷；拖堂的问题始终是我的顽症，在35分钟内高质量地完成教学任务，可谓是“带着锁链跳舞”。我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。

唯一的听众的教学反思2

教学目的：

1．有感情地朗读课文，理解重点句子的意思。

2．引导学生从老教授的言行感受老人对我的爱惜、激励，以及我对她的钦佩、感谢之情。

教学重点、难点：

1．引导学生从老教授的言行，感受老人对我的爱惜、激励，以及我对她的钦佩、感谢之情。

2．体会文章的表达方法。

教具打算：

课件

教学过程：

一、导入

同学们，昨天我们接触了一篇感人的课文，大家还记得题目是什么吗？（板书课题）这个故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们肯定也有这样的感受吧！就让我们再次走进他们的故事中去吧。

二、沟通感悟、研读课文

1．请同学们读一读课文的开头和结尾，说一说我在音乐方面发生了什么改变。（板书：音乐白痴小提琴手）

2．结合课文内容概括我发生改变的缘由。

3．品读老妇人对我讲的话，想一想她是在什么状况下讲的？体会每句话的含义。（相机出示课件）

①老人叫住我，她说：是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。

指导朗读。

当我在树林里为拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音肯定破坏了这位老人在幽静树林里的安静心情，深感内疚、愧疚地冲老妇人笑笑，打算溜走时，从老妇人说的这句话中你读到了什么呢？

（引导学生体会出这是老人自己主动担当责任，她的言语中充溢了对我的敬重和理解。）

②我想你肯定拉得特别好，惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场，请接着吧。

指导朗读。

读了这个句子，你有什么感想？我是拉得特别好吗？从哪可以看出来？

（引导学生体会老妇人是在激励，让我不要懊恼、灰心，并打消我的顾虑，不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，让我毫无顾忌地大胆的练习。）

③或许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？

指导朗读。

老人的话语，深深地打动了我，让我增加了几份信念，此时此刻，她心里在想什么呢？

（引导学生体会这是老人在激励我要持之以恒地练琴。主动做听众，是对我练习琴技的一种无言的督促。）

④真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。

指名朗读。读了这个句子，你有什么想法呢？

（引导学生体会出这是老妇人对我的确定，彭励我不断努力。）

⑤有一次，她说我的琴声能给我带来欢乐和华蜜。

老妇人再次给我信念和力气，她的话使我感到只要刻苦练习，琴声能给他人带来欢乐和华蜜。

4．老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她激励我、帮助我的别外一种形式是她安静的眼神。请同学们找出关于老教授眼神描写的句子。在文中画出来。

出示课件：

学生朗读，谈谈自己的.体会。

①一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，安静地我。

当我拉出像锯床腿的声音时，她的安静给我志气和力气，让我毫无顾忌的大胆练习。

②她始终很安静地望着我。

当我有了几分信念，每天去练习，她的安静，激励我不断努力。

③她慈爱的眼神安静地望着我像深深的潭水

当我渐感奏出了真正的音乐，她的安静，体现了对我更高的要求，告知我不要满意，接着努力。

5．老教授用她那真诚的激励和安静的眼神（板书：真诚的激励安静的眼神），让我由一个被家人称之为音乐白痴的人，成长为一个优秀的小提琴手。让我们一起来朗读最终一段，一起来感受我的胜利。（出示第最终一段的课件）

读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（板书：感谢钦佩）

三、拓展延长

1．同学们，我之所以找到自信并由此获得了胜利，能娴熟地拉出很多曲子，能面对成百上千的观众。这都要感谢这位慈爱的老人。感谢老妇人的真诚关爱。在你们的生活中，是否也有一些像老教授这样，始终静默地激励和支持你的人呢？让我们一起随着音乐打开记忆的大门，走进回忆的殿堂吧。

2．学生谈谈自己生活的感受。

四、作业

写一写你的亲人挚友是怎样激励你的。

附：板书设计

11、唯一的听众

我──钦佩、感谢──＞老教授

音乐白痴真诚的激励

小提琴手安静的眼神

教学反思：

《唯一的听众》是一篇精读课文，讲解并描述的是一个酷爱音乐、但琴技却非常糟糕的青年，在一位自称耳聋的音乐教授的真诚激励帮助之下，成长为一个能面对成百上千的观众的小提琴手的故事。在其次课时的教学过程中，将重点放在引导学生从老教授的言行中感受老人对我的爱惜、激励，主要通过学生品读重点语句、探讨沟通来实现。在课堂教学的实施过程中，存在以下几方面的问题：

一、重点子语句虽然有通过课件一一展示出来，但在品读老教授言行、神态的重点语句方面却只是蜻蜓点水、仅浮于表面，而未能深化、落到实处。

二、因重点语句品读未能真正落实，致使课堂时间安排前紧后松。后面甚至出现不知所措的尴尬情形。

三、课件出示不够刚好，显得滞后。没能很好地发挥作用。

四、课堂的教学应当体现良好的师生互动。在这节课的教学中，感觉自己做得很不够。虽时常发问，提问方式却显得过于呆板。师生互动上，面对全班同学沟通过少。

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本文讲解并描述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋子的老妇人，赐予了无私的真诚的激励和确定，消退了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的`小提琴手。课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感爱好，而且这个善意而漂亮的语言，也感动了每一位学生。文中有两条线索，一条是“我”的心理、行动改变，一条是老妇人的语言改变。全文围绕两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。

本篇课文对于六年级的学生，课文内容的理解，可削减时间，如在学习老人的三次语言时，不必斟词酌句地去理解，课堂上，不必拘泥于课文内容的理解，应让学生在课堂中领悟、驾驭文章的写作方法，读中悟写。再者强化篇的训练，让学生从文章的整体入手，有所悟，有所感，有所得，努力体现了六年级学生学习语文的特点。在这次的课堂中，对句的提炼、理解过于明显，从而减弱了学生对整篇文章的把握，年段特点把握不够精确。

通过教学，我深刻地相识到了作为一位语文老师应具备深厚的文化底蕴，特殊是作为六年级的语文老师，工作之余，学习、积淀，提高自身的文化修养，显得尤为关键。

通过教学，我的收获：无言的激励，无声的激励，无语的感谢，让人间充溢爱。人生的幸运是拥有真正帮助你的人！

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《唯一的听众》一课讲解并描述了”我“在学拉小提琴时，一位知名的音乐教授对”我“真诚无私的帮忙。由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。这篇课文有两条线索，一条是”我“的心理、行动的改变，一条是老妇人的语言改变。探讨许久，我把重点放在体会老教授的言行，以老教授为主，我的改变为辅。让孩子经过老人的语言、经过老教授的眼神感受老人对”我“的爱惜和激励，同时提升到”我“对老教授的钦佩和感谢。

教学中，我从课文资料入手，引导学生提出问题：唯一的听众指谁，为什么称她是唯一的听众？从而将学生的探究引向重点：老人是怎样激励我，让我今日能够应对成百上千的观众演奏小提琴？学生对课文资料有了整体感知之后，引导学生找出课文中描述老人的语言、神态等语句，弄清晰她是在什么情景下说的，她为什么这么说。让学生默读课文，边读边画出相关语句。让学生与文本对话，和作者沟通，向同伴汇报……理解老人的真诚、无私。可是，在理解文中老教授三次”安静的眼神“的含义，学生还只停留在表面，对老教授这个人物的相识还没到达必需的高度，反思本环节的教学设计，假如适时引导学生想象说话，充分地体验感悟，最终让学生对老教授的'相识从和善、真诚到专心良苦、德高望重。

在教学过程中，虽然学生读的时间比较充分，但从读的效果上还能够有提升，假如借助一些音像手段，创设情境，让学生真实地游历于文中，感受老教授的高尚人格，让学生在专心倾听中去揣摩我的感情。联系上下文及生活实际，转换主角，怀着同样的心境读一读，在读中去感悟我的心境改变，然后抓住重点词进行反复地诵读。这样一遍又一遍的有感情朗读，老教授的真诚无私就会深深感染了学生，使学生在读中有所领悟，在读中理解，在读中受到情感的熏陶，最终和作者产生共鸣。

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《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行激励、帮助从而使青年人获得胜利来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的改变，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱惜和激励，表达出我对老人这别出心裁的帮助方式的感谢和钦佩之情。依据语文课程标准、教材的特点和学生的实际状况我确定了以下教学目标和教学重难点：1培育学生质疑实力，在质疑、解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。2、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为改变两个方面感受老人对“我”的爱惜、激励。3有感情的朗读课文，感悟“我”对老妇人的感谢与钦佩之情。重难点：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人别出心裁的教化方式。老师采纳启发式教学模式，学生采纳自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。教学之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：

一、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。

一节课的导入是特别关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态起先新的学习。依据课题的特点，我采纳音乐导入的方式，让学生比较自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。由学生对课题质疑，一方面引发学生的学习爱好，为学生的主动学习奠定基础，另一方面目的在于培育学生通过质疑课题来进行阅读的方法训练。

二、教学设计重点突出，目标落实比较到位

语文课程标准中提出：主动提倡自主学习，合作探究的学习方式，培育创新精神与实践实力。因此，这一环节中先让学生依据自学提示默读课文采纳圈点勾画的方式自主学习作批注，而后小组沟通学习成果，再全班沟通，主要抓住老妇人的语言进行深化品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么状况下讲的`这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思索的方式体会“我”听了老人的话以后又有何心理改变及行为改变，从而感悟老妇人运用别出心裁的方式来帮助我、激励我、使我重树自信念。进而突破教学重难点。

三、补白训练恰到好处

语文教学应做到师生对话、人本对话、生生对话，因此我在教学中设计了一个补白训练，在学生感悟到老人特别方式的激励与帮助之后，让学生写一些想对老人说的话，一方面让学生走进了文本成为了学习的主子，另一方面做一个反馈，检验学生是否学懂的文章。

四、质疑贯穿整节课，形式多样，如课题质疑、随读质疑、依据学生的回答质疑等等，因为“学起于思，思起于疑”有疑必有议，有议必有得。

语文课堂就是要培育学生质疑的学习习惯以及阅读的方法。

但是，这节课还有许多不胜利之处，例如：

1、课的伊始，没有很好的拽住学生的质疑，当学生提问到“为什么是唯一的听众？”时老师应当把问题抓住，顺势引出“唯一的听众对我有什么影响呢？”而导入其次环节的学习，这样就使教学流程更加自然顺畅。

2、在处理老人与“我”是在什么状况下相遇一问题时出现故障，课后分析缘由应当是老师问题设计不精确，假如提问“我是在怎样的心情下与老人相遇的？”然后让学生读文章其次自然段，学生对课文有一个了解之后就很简单回答了。或者是老师用一句过渡语干脆引出“我”懊丧的心情。这样就能省一点时间。

3、在学生自主学习的环节，老师的提示问题不恰当，课堂上我才猛然间感到这些问题可能导致学生说不出什么，所以在学生进行全班沟通时老师又增加了新的问题，给人一种脱节的感觉。假如问：“老人在什么状况下讲的这些话，为什么要说这些话？我听后会怎么想，怎么做？”可能就不会出现老师过多提问学生满头雾水的现象了，学生就有话可说有内容可谈了。不至于出现老师苦苦的追问也出不来自己想要的答案。其次，这一环节没有给学生足够的时间深化的读课文，我感觉把语言单拿出来体会效果不好，应当放置语段中，让学生联系上下文来体会，这过程中要穿插读的训练，因为书读百遍其义自见。只有这两方面结合起来学习学生才能真正理解老人的用意。在处理老人的神态描写环节也同样犯了这一个毛病，使得学生不能很好的理解三个不安静所表达的意思是不同的，虽然补白训练比较新奇，但是学生说的不是很恰当，主要缘由在于分析得不透彻。

4、课结尾处，表达方法的总结效果不好，我觉得缘由在于老师在分析课文的过程中点拨的不刚好，强调得不明显，也可能这个总结放在这一环节就不合理？

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《唯一的听众》这篇文章是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行激励、帮助从而使青年人获得胜利来歌颂人间真情的。文章有两条线索交替行文：一是我的心理和行为的改变，二是老妇人的语言和神态及对作者的激励。

在课堂教学中，我先引导学生学生依据自学提示，默读课文采纳圈点勾画的方式自主学习作批注，而后小组沟通学习成果，再全班沟通，主要抓住老妇人的语言进行深化品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么状况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思索的方式体会“我”听了老人的`话以后又有何心理改变及行为改变，让学生在朗读与感悟中走个来回，从而感悟老妇人运用别出心裁的方式来帮助我、激励我、使我重树自信念，以及我对老教授的仰慕之情。

但是纵观本课堂的教学，还是有不少缺憾之处和须要改进的地方：

一、朗读质不够深化。课堂上，注意朗读，有默读、引读、齐读等，但由于平日的训练不够，感情朗读的效果较差。

学生虽然能够理解老教授是一个懂得教化方法、关切爱惜年轻人成才的慈善老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。学到最终，孩子们也伴同文中的“我”，多了一份对老人的仰慕之情，但读起来时，还是达不到志向的效果。

二、感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深化，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了’听众”的角色.

三、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着肯定的障碍。比如，“她说我的琴声能给她带来欢乐和华蜜”这一句，老人为什么会这么说，他为什么感到欢乐和华蜜?学生在这句话上，纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应当是从一起先，对老教授的良苦专心的感悟就只停留在表面，没有深化走进她的内心世界去。所以，时间上前松后紧。

唯一的听众的教学反思7

这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而创建这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私的帮忙。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的改变；一条是老妇人的语言改变。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。而课文的理解重点就是经过老妇人的语言神态描述和“我”的心理行动改变描述感受老教授爱惜、激励年轻人成材的美德。所以，在学习课文时，着重品尝描述老教授真诚的语言和神情的语句，绽开合幻想象，体会其心理及其对主子公一步步走向胜利所起的巨大作用，是非常重要的环节。

依据本文的教材特点和学习重点，结合本次《如何拓宽学生的学习渠道，增加语文学习机会》这一试验课题，我在教学这一课时，主要是采纳抓重点语句描述来感悟人物内心的方法。对于学生的学法指导上，主要实行自主学习、提出问题、探讨沟通的方式。酝酿教法时，曾有两次设计。第一次的教学设计是在第一课时主要学习老教授的言行描述，以图到达深化理解人物内心世界的目的，可是，试教以后发觉效果并不幻想，经过再次深化钻研和把握教材，其次次教学时，抓住课文的两条线索，以学习老教授的描述为主，联系“我”的心理行动改变描述为辅，力求把这两条线恰当的揉和起来，以便使学生更深刻地体会到老教授的爱惜和激励对年轻人产生了多么大的影响。

尽可能地拓宽学习渠道，增加学生学习语文的机会，是我这堂试验课的探究方向。经过查一查、听一听、问一问、想一想、画一画，论一论、练一练等多渠道学习与训练，觉得还是得到了点滴收获：

一、导入环节的音乐MTV创建了优雅的音乐氛围，让学生自然而然地走进小夜曲的境界中，感受小提琴的优美，也极大的提高了学习爱好。

二、课前要求学生进取查找有关小夜曲和《月光奏鸣曲》的资料，搜集几首小令，解决了本课理解上的难点，扫除学习障碍，增加了学生学习的信念。

三、读画想问和探讨相结合，多给学生质疑的机会，努力使学生在语文实践中得到提高。在揭题以后，就要求他们提出一些有价值的问题，然后带着问题自读课文。在学习老教授的'言行时，经过“读--画—想—问”，再次要求学生在深化思索的基础上提出不懂的问题和同学探讨。结果学生的表现也是比较令人满足的，因为他们是实实在在地在实践着，发言踊跃，探讨也较为热情。他们开心地在老教授的语言神态描述等句子上进行批注，或多或少的写上自我的'感受。我想，学生的自主提问和解决问题的本领也应当在这些过程中不知不觉地得以培育和提高。

四、抓主线，联系辅线，着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的改变为辅。截然分开不行取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的改变，一主一次，一明一暗。学生在学习老教授的语言和神态描述时，也能够自然而然地联系“我”的心理和行动描述，从而较为清晰地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。

五、力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描述“她安静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么安静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那安静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎样办呢？为了解决这一难题，我出示了宁静的树林、老教授“安静地望着我”、“我”在用心拉琴的图片，并配上小夜曲，要求学生看着画面，听着曲子，绽开想象的翅膀，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个漂亮的谎言，一再用安静的眼神激励作者的良苦专心。

虽有这些可喜的火花，可是纵观本堂课的教学，还是有不少缺憾之处和须要改善的地方。

一、朗读形式较少，指导不够深化。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教化方法、关切爱惜年轻人成才的慈爱的老人，可是对主角的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

二、感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深化，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的主角。

三、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着必需的障碍，所以产生了拖堂现象。比如“她说我的琴声能给她带来快乐和华蜜”这一句，老人为什么会这么说，她为什么感到快乐和华蜜？学生在这句话上，纠缠了好久也没切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应当是从一起先，对老教授的良苦专心的感悟就只停留在表面，没有深化走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。

上了这一堂试验课，在很多老师的点拨帮忙下，我更清晰地相识到课文教学中学生实践和感悟的重要性。不管是什么样的课，学生都必需是课堂的主子。课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水。努力提高学生的学习爱好，努力创建良好的学习情境，让他们在课堂中学有所获，学有所长是我们的职责。

唯一的听众的教学反思8

《唯一的听众》记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱惜、激励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的钦佩、感谢之情。

本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的改变，一条是老妇人的语言改变。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”非常懊丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并情愿每天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的`激励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最终写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。

本篇课文的教学让我有很大的收获。在教学的思路上、方法上给了我启发。这是一篇叙事的文章，篇幅较长，假如四平八稳，逐词逐句分析，多少节课也不够。在和孩子们学习的过程中，我抓住文中的主线：“我”的心理有什么改变？为什么？绽开探讨，学生既能理清文章叙述的依次，又能抓住关键词句来体会，就使整个教学不琐碎，较为完整，也有利于保持文章的完整性，也能培育学生从全局上把握文章，分清主次、重点的意识和实力。从而避开了把教学内容肢解得破裂不堪，使学生形成只抓细、抓小的意识，而没有整体意识，不利于学生今后形成较高的处理问题的实力。

唯一的听众的教学反思9

这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而创建这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私地帮忙。课文情节很有戏剧性，极具感染力，许多孩子都很感爱好。

本文的重点是品尝描述老教授真诚的语言和神情的语句，绽开合幻想象，体会其心理及其对主子公一步步走向胜利所起的巨大作用，进而体会老教授对主子公无私的关爱和主子公对老教授的感谢、钦佩之情。依据这一重点，在深化学习时，主要抓住这些句子来体会老教授对“我”的激励。教学过程中，学生能找到相应的.句子，但对于随着“我”的表现不断改变以及老教授的言辞不一样，学生体会不到，只是停留在句子意思上。还有，先从语言入手，再从神态这方面入手理解，缺少整体性把握。或许正是因为理解、体会不到位，使得学生想象老教授当时心里想的资料显得单调、空洞。并且纵观本课阅读教学，学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“主角”，导致课堂气氛不幻想，略显沉闷;拖堂的问题一向是我的顽症，在35分钟内高质量地完成教学任务，可谓是“带着锁链跳舞”。我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断提高。

唯一的听众的教学反思10

《小草和大树》这篇课文，从课题表面来看，写的是自然界中常见的两种事物。初读课文后，便了解到课文写的是夏洛蒂·勃朗特三姐妹的成材故事!小草和大树在文中有着深刻的含义，学生只有对文中的.小草和大树的含义有了肯定的理解之后，才能轻松的理解文章的深刻主题。那么，如何引导学生学习课文呢?

课始，我板书课题，让学生说说脑海中对小草和大树的印象，使学生明白：小草是那么的矮小柔弱，大树是那么的高大。文章是写小草和大树的吗?引导学生走进文本，探讨文章的内容。正确、流畅地读好课文很重要。接着，让学生默读课文，思索课文的大意，了解文章的叙述依次。对六年级学生来说，默读训练很重要，并且默读应有任务。而概括文章的大意也是必需训练的一项重要实力。指名说，老师帮助修改，力求说得简洁、清晰。

唯一的听众的教学反思11

本着“学生是语文学习的主子”、“老师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采纳引导式的教学方法与问题探究的教学模式相结合，同时采纳多媒体课件协助教学，增加课堂教学的趣味，调动学生的学习爱好，陶冶学生的情操。

《唯一的听众》这篇课文的主题是让学生体会到老人对作者的激励，所以上课伊始我也激励我的学生充溢信念。（同学们，你们都是班中不行缺少的一员，班级因为有了你们每一个人而更加精彩，我信任这节课上你们的表现必需会更加靓丽！）在引导学生学习课文的主要资料时，我先从首尾两段入手，因为这两段不仅仅能够概括文章的主要资料，更重要的是作者在音乐方面的表现构成了显明的比较，当我板书到黑板上时，这一比较就更加显明起来。于是我顺势问学生：“应对这样显明的比较，此时此刻你最想明白什么？”学生们立即就提出了本文的主题：老妇人是怎样帮忙“我”的，才让我有了这样大的改变？看着学生们简便地切入了文章的主题，我不仅仅简便，也很兴奋，看来只要我们老师奇妙设计，培育学生们的问题意识并不难。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题所用到的学问是前人总结的，须要的技能是前人积累的；而提出一个新的问题却须要批判性思维，须要有创建性和想象力。

在本节课上，我重点指导学生驾驭写人文章的特点，体会老人的良苦专心，从而让学生学会感恩，懂得关爱；另外在本节课的末尾，我引导学生体会作者得知实情后的震撼，扮演作者想象当时的.情景写小练笔，学生不仅仅想象合理，并且情感真实，不仅仅有助于培育学生的表达本领，从而也在必需程度上引起了学生情感上的共鸣。

可是纵观本课堂的教学，还是有不少缺憾之处和须要改善的地方。

一、朗读形式较少，指导不够深化，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教化方法、关切爱惜年轻人成才的慈爱的老人，可是对主角的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

二、感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深化，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的主角。

课堂是学生的主阵地，老师是引导者，作为老师我们必需时刻为学生着想，站在学生的角度思索问题，预设学生的感受和体验，仅有真正把学生放在主导地位，才能想方设法调动学生的进取性，让学生主动学习有效学习！

唯一的听众的教学反思12

今日学校让上交一篇生本课的教学反思，正好昨天讲的《桂花雨》一课，感觉还不错。就随意写写吧!>是一篇美丽的散文，文中充满着作者淡淡的思乡心情和对家乡美妙的回忆。这是一篇自读课文，我在写教学设计时，以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发觉问题，并在读书、思索、探讨和沟通中解决问题，驾驭学习方法。并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能遗忘的人和事，在阅读学习中培育口头表达实力。

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我留意了读中感悟，引导学生深化的体会了“摇桂花”时的欢乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物困难的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深化，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急迫和欢乐之情。

在引导学生感受“桂花雨”的时候，我借助课件提问，从课文当中找出什么是”桂花雨“，用课文中的原句回答。孩子们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”带着这种感悟和体验再次进入文字,读出其中的感情。

课文的最终两个自然段是作者的真情流露，这时须要学生静心体会，静默感受，特殊是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，通过读来感悟。在回忆童年的时候，孩子们都主动的发言。在沟通过程当中体会到作者和母亲的那份深情。最终,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和实力的迁移。

后来小组以采访的形式让组员们共享，最终每一组选出一个代表和大家共享。学生以小组为单位绽开热情的探讨，在孩子们共享的过程中，我看到孩子们在说自己的家乡时，脸上的喜悦之情是我们课堂上很少见到的。这时的我也被他们感染了，和孩子们共享了我小时候的趣事。孩子们都听得兴致勃勃，有的还说去我的家乡呢!嘿嘿，一个有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……还有最亲、最爱的人。或许是对家乡的怀念吧，感觉以前的.事物都是那么的美妙!

每次一写到自己的家乡，总是受不住笔。嘿嘿……言归正传，我觉得教学不是老师唱独角戏，离开了“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视老师“教”的构思，转向重视孩子“学”的引导。我们始终在提倡生本课堂，要信任孩子，让孩子在充分自学中思索、记忆、分析，发觉问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得学问，这样所获得的学问才扎实坚固。作为老师的我们，应当给孩子们多一些的理解与表达的空间，让孩子们去感受，去体验，去尝试，我信任孩子们肯定会有意想不到的收获哦!

唯一的听众的教学反思13

《唯一的听众》是一篇写人的文章，文章通过对老人的语言，神态的改变表现了一位知名的音乐教授对“我”的真诚无私的帮助，表达了“我”对老教授的钦佩和感谢之情。课文两条主线，以老教授为主，“我”的改变为辅。本文的重点是品尝描写老教授真诚的语言和神情的语句，体会其心理及其对主子公一步步走向胜利所起的巨大作用，进而体会老教授对主子公无私的关爱和主子公对老教授的感谢、钦佩之情。依据这一重点，在深化学习时，引导学生抓住老教授的语言、动作、神态，读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶。课上，不仅注意引导学生体会老教授对“我”的关爱、激励和帮助，还引导学生学习体会老教授那诗一般的语言，使语文课重语言感悟的同时，又留意语言的'表达，语文课上充溢语文味。但是，在教学过程中，学生能找到相应的句子，但对于随着“我”的表现不断改变以及老教授的言辞不同，学生体会不到，只是停留在句子意思上。先从语言入手，再从神态这方面入手理解，缺少整体性把握。或许正是因为理解、体会不到位，使得学生想象老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。王燕骅老师在评课时也指出，解读文本是教学的第一步，老师先要对课文有感悟，才能引导学生感悟。老师在备课时，要问问自己“什么给我留下深刻的印象？”

王老师的“问程”问题引起我的思索。“‘问程’越长，空间越大；‘问程’越短，空间越小。”是呀，课堂上，一个具有肯定的思想深度和思索的价值教学问题，可以影响学生的思维走向，能引起学生思索和探讨的爱好，能充分发挥学生思维的主动性、学习的自主性，会使课堂思维集中、深化，从而达成学习目标，才能够提高学生学习语文的效率。第一课时，问题可以精简，如：1、“唯一的听众”是一位怎样的听众？（理解型——表达是叙述性的）2、为什么要装成“耳聋”？（思索型——表达是说明性的）3、课文写了他的语言和行为，哪一点让你最感动？说说你为什么感动？（发散型——表达是创建性的）其次课